三人行心理统计与测量解读.doc

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1、 心理统计与测量模拟试题（一）一、单项选择题（每小题2分，共30分）1. 有三种年龄的分布： 0岁，1岁，2岁；0个月，12个月，24个月； 0天，365天，730天，关于这三组数据的离散程度，下面说法正确的是（ ）。（A）第三组数据的离散程度最大； （B）第三组数据的离散程度最小；（C）三组数据离散程度一样大； （D）单位不同，无法比较。2某班级一次英语考试成绩服从正态分布，全班平均成绩为70分，标准差为10分，一个学生成绩为80分，他在全班的名次为（ ）（A）前10 （B）前 20 （C）后10 （D） 后203一个满分为20分，且测试结果服从正态分布的测验，想了解该测验结果与文化程度是否

2、有关联，则最恰当的方法是（ ）。 （A）等级相关 （B）二列相关 （C）点二列相关 （D）卡方检验4已知某智力测验测试结果服从正态分布，总体方差未知，从中随机抽取10名被试，其平均值，方差 ，则总体均值的0.95的置信区间为（ ）。（A） （B） （C） （D）5拒绝H1假设时所犯统计错误的概率为（ ）。（A） （C） 6在完全随机单因素方差分析中，当组数大于3时，用均数两两比较的t检验，将会（ ）。（A）同时增大第一类错误和第二类错误；（B）只增大第一类错误，但不增大第二类错误；（C）只增大第二类错误，而不增大第一类错误；（D）第一类错误和第二类错误的变化均不确定。7对于样本平均数而言，总体

3、服从正态分布且总体方差未知时，该统计量对应的标准误为（ ）。（A） （B） （C） （D）8对于一元线性回归方程有效性的F检验，总的变异可以被分解为（ ）。（A）误差平方和和区组平方和两部分；（B）残差平方和、组间平方和和区组平方和三部分；（C）总平方和、回归平方和和残差平方和三部分；（D）回归平方和和残差平方和两部分。9世界上第一个智力测验是( )。（A）比奈-西蒙量表 （B）斯坦福-比奈量表 （C）西蒙-比奈量表 （D）韦氏量表10你在施测一个人格测验，并认为它能够预测心理障碍。但你担心表面效度对部分被试产生影响。你认为下列（ ）涉及到了表面效度问题。（A）我认为人格测验能够很好地测量人格

4、（B）我认为被试可能会感到这个人格测验侵扰了他们的隐私（C）我认为各种人格测验都非常擅长测查精神障碍（D）我认为有精神障碍的被试不会接受该测验11因素分析的目的是（ ）。（A）根据一组心理特质的测量推导出新的心理特质的测量（B）用更少量的因素概括或解释一大群变量之间的关系（C）同时估计大量变量之间的信度，而不必对每个变量都进行计算（D）测量一大群变量在不同被试或施测条件下效度之间的差异12韦氏智力测验提供了（ ）。（A）言语、操作和总量表的IQ分数 （B）言语和空间知觉的分数（C）只有一个总的IQ分数 （D）实践智力和学术智力的分数13下列（ ）研究者会最反对斯皮尔曼的智力理论。（A）卡特尔（

5、晶体智力和流体智力） （B）斯腾伯格（实践智力，言语智力和问题解决）（C）吉尔福特（智力结构模型） （D）瑟斯顿（七种基本心理能力）14人格测验中迫选法的主要目的是（ ）。（A）受暗示性 （B）识别谎言 （C）消除猜测 （D）减少谎言15效标关联效度系数（ ）。（A）测量的是测验的内部一致性 （B）是测验分数与效标测量间的相关（C）测量的是测验适用于何种人群 （D）是因素分析的一种二、多项选择题（每小题3分，共12分）1下面关于线性回归分析假设条件的叙述正确的是（ ）。（A）回归分析中的自变量X和因变量Y应服从正态分布；（B）特定自变量X对应的因变量Y，应服从方差相等的正态分布；（C）不同观测

6、误差项之间相互独立；（D）自变量和因变量之间具有线性关系；（E）自变量X和因变量Y均为连续测量数据。2完全随机设计与完全随机区组设计相比，下列描述正确的是（ ）。（A）完全随机区组设计，要求同一区组内的被试具有同质性；（B）完全随机区组设计，接受不同处理的被试具有更好的同质性；（C）完全随机区组设计提高了实验处理的效率；（D）完全随机区组设计比完全随机设计更容易得到显著的处理效应检验结果；（E）完全随机设计和完全随机区组设计得到的处理平方和相同。3具有代表性的投射测验有（ ）。（A）主体统觉测验 （B）16PF （C）句子完成测验（D）画树测验 （E）罗夏墨迹测验4计算内部一致性信度常用的指标

7、包括（ ）。 （A）分半信度 （B）克伦巴赫a系数 （C）肯德尔W系数 （D）K-R20 （E）复本信度三、简答题（每道题10分，共20分）1研究者想要分析某一心理实验对被试反应时的影响（假如被试的反应时总体上服从正态分布），随机选取了20名被试。实验者收集到的信息如下：被试编号实验前实验后13002802350360.1940040020420410（1）研究者收集到的信息，能否说明该心理实验是否对被试反应时有无影响？并说明理由？如果不能说明，请加以修改或补充所需信息。（2）研究者要得出想要的结论，需要进行哪些分析，分别用什么方法，什么情况下，可以说明实验对被试的反应时有影响。2叙述标准化成

8、就测验的编制过程。四、论述题1研究者预回答在四种不同处理条件下，被试的反应是否存在差异。随机抽取5名被试，分别接受四种不同的实验处理，结果如下表（假设测试结果服从正态分布，各处理组方差齐性）。实验处理被试A1A2A3A41234523556334674467854566（1）该研究设计属于哪种设计，自变量和因变量分别是什么，应用什么方法分析数据？（2）对上表中的数据进行分析，回答四种处理下，被试反应是否存在差异？该实验设计是否成功？（） 模拟试题（二）一、单项选择题（每小题2分，共30分）1数列11，11，11，11，13，13，13，17，17，18对应的中数是（ ）。（A）12.66 （B

9、）13.33 （C）12.83 （D）12.52A 和B两名学生在数学和语文考试中的分数如下：平均数标准差A考生B考生语文7087057数学5545770则（ ）。（A）A考生与B考生的成绩一样好；（B）A考生的成绩较好；（C）B考生的成绩较好； （D）无法比较；3研究为完全随机取样设计需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为非正态，最恰当的统计方法（）。（A）符号检验 （B）秩和检验 （C）t检验 (D) 检验4拒绝H0假设时所犯统计错误的概率为（ ）。（A） （C）5已知某智力测验测试结果服从正态分布，总体方差，从中随机抽取10名被试，其平均值 ，方差 ，则总体均值的0.95的置信区

10、间为（ ）。（A） （B） （C） （D）6下面关于相关系数与回归系数关系的描述，正确的是（ ）。（A） （B） （C） （D）7已知智商测验的平均分为100，标准差为15，某人智商为130，智商比他低的人约占（ ）（A）5% （B）50% （C）95% （D）98%8对于一元线性回归方程有效性的F检验，总的变异可以被分解为（ ）。（A）误差平方和和区组平方和两部分；（B）残差平方和、组间平方和和区组平方和三部分；（C）总平方和、回归平方和和残差平方和三部分；（D）回归平方和和残差平方和两部分。9一项研究收集了一批大学新生的高考分数，在他们四年后毕业时又测量了他们的学习动机（让他们报告自己在大

11、学期间学习的努力程度）。高考成绩和动机分数的相关为.42，这个相关系数反映的是什么？（A）再测信度 （B）内部一致性 （C）预测效度 （D）同时效度10外向性测量在面试和测验上的相关为r+.50。面试的信度为.6，测验的信度为.8。经过校正外向性的相关约是多少？（不能用计数器）（A） r+.27 （B）r+.50 （C）r+.72 （D）r+1.0011大多数心理学家都认为智力可定义为所有的以下几项，但除了（A）问题解决 （B）感觉敏锐性 （C）熟练的推理 （D）学习知识的能力12. 下面（ ）测验没有采用了离差智商。（A）斯- 比测验60年修订版 （B）韦氏测验 （C）中国比内测验 （D）陆

12、军甲、乙测验13.下面关于智力发展的影响因素的描述正确的是（ ）。（A）智力只受遗传的影响 （B）智力只受环境的影响（C）智力受遗传和环境的共同影响 （D）智力的上限越高，环境的作用就会越大14爱德华个人偏好测验是由理论推演法编制的人个问卷，其理论依据是（）（A）卡特尔的特质论 （B）艾森克的特质论（C）莫里的需要理论 （D）弗洛伊德的精神分析理论15下列这些测验，哪一种客观性最低？（A）智力测验 （B）人格问卷（C）投射测验 （D）神经心理测验二、多项选择题 （每小题3分，共12分）1关于标准分数，下面叙述正确的是（ ）。 （A）标准分数可以对同一团体两组属性不同的测量的离散程度进行比较；

13、（B）标准分数可以对不同质的数据求和； （C）标准分数的次数分布与原始分数的次数分布形态相同； （D）标准分数有固定的平均数和标准差； （E）一个非正态分布可以通过转换为标准分数，将其分布转化为正态分布。2下面关于方差分析基本假定条件的叙述，正确的是（ ）。（A）因变量总体上服从正态分布；（B）各试验组内方差齐性；（C）不同被试之间的观测相互独立；（D）总变异可以被分解为几个相互关联的部分；（E）自变量总体上服从正态分布。3MMPI的几个效度量表是（ ）。（A）装好量表 （B）疑问量表（C） 诈病量表 （D）校正量表 （E）说谎量表4测验的标准化是指（ ）的一致性（A）测验编制 （B）实施 （

14、C）计分 （D）测验分数的解释 （E）测验的形式三、简答题（每小题10分，共20分）1以总体方差的区间估计为例，说明区间估计的基本原理。2试述常见的影响效度的因素。四、论述题1在单因素实验设计中，通常有完全随机的单因素设计和随机区组的单因素设计两种基本模式，请从方差分解的角度说明这两种设计中对自变量（或因素）效应检验的统计思路，写出基本的统计公式，并结合具体问题，比较两种设计的异同。 模拟试题（三）一、单项选择题（每小题2分，共30分）1在一负偏态分布中，算术平均数（M）、中数（Md）和众数（Mo）之间数值大小的关系为（ ）。（A）MMdMo （B） MdMMo （C） MoMMd （D） M

15、oMdM2P4565 表示（ ）。（A）低于45分的人数占总人数的65；（B）高于45分的人数占总人数的65；（C）高于65分的人数占总人数的45；（D）低于65分的人数占总人数的45。3一列数据为连续测量变量，且服从正态分布，另一列变量描述被试的性别，对这样的两列变量间相关关系的描述，应采用（ ）。 （A）积差相关 （B）等级相关 （C）点儿列相关 （D）列联相关4肯德尔和谐系数一般常用来表示：（A）评分者信度 （B）题目一致性 （C）题目难度 （D）测验效度5预研究10名被试实验前后的反应时是否存在显著差异，已知其分布为非正态，最恰当的统计方法是（ ）。（A）符号检验 （B）秩和检验 （C

16、）t检验 (D) 检验6下面关于相关系数与回归系数关系的描述，正确的是（ ）。（A） （B） （C） （D）7下列四个直线相关系数中哪个表示最强的相关程度（A）-0.77 （B）+0.09 （C）+0.64 （D）+0.18回归分析中，关于确定系数，下列叙述正确的是（ ）。 （A）确定系数等于相关系数的平方； （B）确定系数等于回归系数的平方； （C）确定系数等于相关系数； （D）确定系数等于回归平方和除以残差平方和。9确定构想效度的一种方法是( )。（A）再测法 （B）复本法 （C）经验法 （D）测验内法10 能力测验可分为( )。（A）普通能力测验和性向测验 （B）普通能力测验和能力倾向测

17、验（C）普通能力测验和特殊能力测验（D）实际能力测验和潜在能力测验11复本信度，又称等值性系数，其考虑的误差来源是（ ）。 （A）内容取样 （B）时间取样 （C）随机误差 （D）评分者误差12明尼苏达多项人格调查表是由下列哪种方法编制而成的？ （A）理论推演法 （B）经验效标法 （C）因素分析法（D）序列系统法13卡特尔16种人格因素问卷（16PF）是根据（ ）编制的。（A）因素分析法 （B）逻辑分析法 （C）经验法 （D）综合法14如果某测验的效度是0.70，则在测验中无法作出正确预测的比例是（）（A）0.30 （B）0.51 （C）0.49 （D）0.7015作为一名测验的使用者，除了（

18、），剩余资格都需要具备。（A）受过实验心理学的训练 （B）接受严格的心理测验学的训练（C）心理学专业人士 （D）遵守一定的职业道德二、多项选择题（每小题3分，共12分）1下列关于非参数检验优点的叙述，正确的是（ ）。（A）非参数检验没有严格的前提假设；（B）非参数检验可以充分利用数据的信息；（C）非参数检验具有较好的稳定性；（D）非参数检验适用于小样本，计算简单；（E）非参数检验常用来处理等级数据和计数数据。2影响统计检验力的因素包括（ ） （A）显著性水平Alpha的大小； （B）实际差异的大小； （C）检验是单侧还是双侧检验； （D）样本容量的大小； （E）样本统计量离散程度的大小。3罗夏

19、墨迹测验的记分主要依据（ ）几个方面A. 反应速度 B. 反应区位 C. 反应的决定因素 D. 反应的创意性 E. 反应内容4使用心理测验的过程中，应该做到：（A）主试应对测验保密 （B）向当事人解释分数时，尽量让其相信分数的可靠性（C）让当事人积极参与测验分数的解释 （D）解释分数时，要考虑其他影响因素，使分数更有意义（E）向当事人解释测验内容时，应尽量避重就轻三、简答题（每小题10分，共20分）1用因素分析法找出人格测量的主要维度是一种人格研究方法，请简单评述这种方法的优缺点。（人格测验的编制方法，并对每种方法进行评价）。2以两个样本均值差异的显著性检验为例，说明假设检验的基本原理与步骤。

20、四、论述题1简要介绍心理学界各种智力的定义及不同的智力测验，你如何评价文章引用自： 读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈歌德16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿17、学习永远不晚。高尔基18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。培根