英语学科教学论 (1).pdf

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1、NWEnglish Language Teaching MethodologyUnit 3The National English Curriculum To know about the background of the design of the National English Curriculum.To be clear about the designing principles for the National English Curriculum.To know about the goals and objectives of English language teachin

2、g.To be aware of the challenges English teachers may face under the National English Curriculum.ObjectivesSyllabus 3.1.1a specification of what takes place in the classroom,which usually contains the aims and contents of teaching and sometimes contains suggestions of methodology.something similar to

3、 a language teaching approach,part of curriculum,in some sense.Curriculumgeneral statements about the rationale about language,language learning and language teaching;detailed specification of aims,objectives and targets learning purpose,and implementations of a program.a specific document of a lang

4、uage program developed for a particular country or region.3.1 A breif history of FLT in Chinaa.Foreign language teaching before 1978Due to the political and social unrest,and the low living standard of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching

5、had not achieved very much.The development of ELT since 1978 can be divided into four major phases:Restoration,Rapid development,Reform and Innovation.3.1.2 Foreign language teaching in ChinaA phase of restoration(1978-1985)A phase of rapid development(1986-1992)A phase of reform(1993-2000)A phase o

6、f innovation from 2000Symbols(1978-1982):1st national syllabus(MOE,1978)-basic phonetics,grammar,words;preliminary language skills:English,the secondary curriculummore attention given to the teaching quality.Problems:more secondary school leavers were unable to use even simple language to express th

7、emselves after spending almost 900 hours in learning the language.Reasons:resulting from grammar-based audio-lingual teaching method,rigid written examination requirements,shortage qualified teachers and extremely limited resources.b.A phase of restoration (1978-1985)Symbols:A revised English syllab

8、us(autumn of 1986);the rewriting of the textbooks.Aims:to develop students knowledge about language,cognitive ability,positive attitude,personality;to develop students basic ability in using English in spoken and written form.c.A phase of rapid development(1986-1992)Symbols:the 1993 English syllabus

9、 and the new textbooks;the rewriting of the textbooks.Promising results:The English proficiency levels of senior secondary school leavers in 1999 had improved by a big margin compared to a similar study done in 1985.d.A phase of reform(1993-2000)Symbols:the governments Strategic Plans for Reviving E

10、ducation for the 21st Century(1999);the Third National Conference on Eduation(6.1999);the nationwide curriculum innovation projects(MOE,2003)quality-oriented educationProblems in previous teaching:overemphasis on knowledge while ignoring language ability.a lack of connection between different stages

11、 of schooling.little allowance for individual learner differences.no formative assessment.e.A phase of innovation from 2000课程标准中教学途径与方法的四次变化 2001年发布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(教育部,2001),涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年发布的普通高中英语课程标准(实验),只涉及高中阶段的内容。2011年发布的全日制义务教育英语课程标准修订稿。这个版本只包括小学和初中阶段的内容2018年发布的普通高中英语课程标准(20

12、17)。这个版本只涉及高中阶段的内容教师的教学理念不清2001版 的标准“倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力”2011版的标准在“教学建议”部分将原来2001版 的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”。高中标准2017版改为英语学习活动观。2001版标准制定的背景基础阶段英语教学存在的主要问题:过分强调知识而忽视语言能力过分强调知识而忽视语言能力 不同教育阶段之间缺乏联系不同教育阶段之间缺乏联系 很少考虑个别学习者的差异很少考

13、虑个别学习者的差异 缺少形成性评价缺少形成性评价NEC(2003)has been implemented for 14 years,In the practice process,some of its limitations have been highlighted,and there are still many unsolved problems in English teaching in secondary schools:Vocabulary and grammar-based classroon are still common,while teachers paying m

14、ore attention to teaching than to learning.The curriculum is not really selective;schools and students pay more attention to the materials of college entrance examination.The neglect of discipline education is manifested in the lack of in-depth learning of cultural knowledge and cultural connotation

15、 of language.The top-down teacher training model leads to the lack of endogenous motivation for curriculum reform.Lack of classroom teaching evaluation and research for the purpose of promoting learning.(Wang Qiang,2015)3.2 Changes of the National English Curriculum(2017)2003 2003 年颁布的普通高中英语课程标准年颁布的

16、普通高中英语课程标准(实验实验)实施了实施了14 14 年,在实践过程中,年,在实践过程中,它的一些局限性也凸显出来,还存在不少尚未解决的问题:它的一些局限性也凸显出来,还存在不少尚未解决的问题:1 1)以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍,教师关注教多于关注学。)以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍,教师关注教多于关注学。2 2)课程并未实现真正的选择性;学校和学生更重视高考科目的课程。)课程并未实现真正的选择性;学校和学生更重视高考科目的课程。3 3)忽略了学科育人,表现为对语言所承载的文化知识及文化内涵的深度学习不)忽略了学科育人,表现为对语言所承载的文化知识及文化内涵的深度学习

17、不足。足。4 4)自上而下的教师培训模式导致教师缺乏课程改革的内生动力。)自上而下的教师培训模式导致教师缺乏课程改革的内生动力。5 5)缺少以促学为目的的课堂教学评价与研究。)缺少以促学为目的的课堂教学评价与研究。(王蔷,从综合语言运用能力到英语学科核心素养(王蔷,从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战高中英语课程改革的新挑战JJ,英语教师英语教师.2015(16):6-7.2015(16):6-7.)Changes of the National English Curriculum(2017)课标贯彻了党的十九大所提出的课标贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教

18、育方针,落实立德树要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人义建设者和接班人”的教育要求,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在的教育要求,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现。教育领域的直接体现。课标在课标在8 8个方面有了不少的变化:个方面有了不少的变化:1 1)整体框架;)整体框架;2 2)课程性质;)课程性质;3 3)基本理念;)基本理念;4 4)课程目标;)课程目标;5 5)课程结构;)课程结构;6 6)课程内容;)课程内

19、容;7 7)学业质量;)学业质量;8 8)实施建议)实施建议 普通高中英语课程标准(2017年版)前言前言一、修订工作的指导思想和基本原则一、修订工作的指导思想和基本原则(一)指导思想(一)指导思想(二)基本原则(二)基本原则二、修订的主要内容和变化二、修订的主要内容和变化(一)关于课程方案(一)关于课程方案(二)关于学科课程标准(二)关于学科课程标准(一)整体框架(一)整体框架正文正文一、一、课程性质与基本理念课程性质与基本理念二、二、学科核心素养与课程目标学科核心素养与课程目标三、三、课程结构课程结构四、四、课程内容课程内容五、五、学业质量学业质量六、六、实施建议实施建议七、七、附录。附录

20、。1.1.“课程目标课程目标”与与“学科核心素养学科核心素养”合体,首次将学科素养与合体,首次将学科素养与课程目标放到同等的位置,体现了我国人才培养中德育为先、能力课程目标放到同等的位置,体现了我国人才培养中德育为先、能力为重、全面发展的宗旨,突出了对高质量教育的时代需求。为重、全面发展的宗旨,突出了对高质量教育的时代需求。2.2.增加了增加了“课程结构课程结构”这一板块,详细描述了设计依据、结构、这一板块,详细描述了设计依据、结构、学分与选课,使得课程实施更具有可操作性。学分与选课,使得课程实施更具有可操作性。整体框架的变化整体框架的变化(二)课程性质与基本理念(二)课程性质与基本理念1.课

21、程性质与定位课程性质与定位课标总结了课标总结了21 21 世纪以来我国高中课改的经验,借鉴了国际课程世纪以来我国高中课改的经验,借鉴了国际课程改革的优秀成果,将国际改革浪潮中所提倡的学科核心素养作为目标改革的优秀成果,将国际改革浪潮中所提倡的学科核心素养作为目标贯穿至课标修订内容始终。贯穿至课标修订内容始终。更加明确了普通高中教育的定位。它指出普通高中英语课程是更加明确了普通高中教育的定位。它指出普通高中英语课程是“高中高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人基本任务,发展英语学科阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人基本任务,发展英语学科核心素养,培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程核

22、心素养,培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程”。取代了。取代了课标课标(实验实验)“高中英语课程是普通高中的一门主要课程高中英语课程是普通高中的一门主要课程”的表的表述,进一步明确了高中阶段英语课程的性质与定位。述,进一步明确了高中阶段英语课程的性质与定位。发展英语学科核心素养,发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务构建高中英语共同基础,构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求满足学生个性发展需求实践英语学习活动观,实践英语学习活动观,着力提高学生学用能力着力提高学生学用能力完善英语课程评价体系,完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成促进核心素养有效形成重视现

23、代信息技术应用,重视现代信息技术应用,丰富英语课程学习资源丰富英语课程学习资源 2.2.基基 本本 理理 念念 基本理念的变化基本理念的变化基本理念基本理念的变化的变化 课标提出课标提出“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”这个新的基本理念,凸显高中英语课程具有重要的育人功能,引这个新的基本理念,凸显高中英语课程具有重要的育人功能,引导教师重新审视教育的价值,强调教育的实质就是让人掌握知识、导教师重新审视教育的价值,强调教育的实质就是让人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质,培养德智体美全面发展的人。这发展能力和形成良好思想品质,培养德智体美全

24、面发展的人。这是以是以“学科知识为本学科知识为本”走向以走向以“育人为本育人为本”的体现。的体现。学生学习英语并不仅仅为了能够与别人交流,英语教育要从各个学生学习英语并不仅仅为了能够与别人交流,英语教育要从各个方面引导学生向善的品格,提升学生的心智和能力。方面引导学生向善的品格,提升学生的心智和能力。(三)学科核心素养与(三)学科核心素养与课程目标课程目标 1.学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主

25、要包括英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质语言能力、文化意识、思维品质和学习能力和学习能力。学科核心素养学科核心素养A语言能力语言能力指在社会情境中,以听、说、读、指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生和学习能力的提升,有助于学

26、生拓展国际视野和思维方式,开展拓展国际视野和思维方式,开展跨文化交流。跨文化交流。C思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。界,对事物作出正确的价值判断。B文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化指对中外文化的理解和对优秀文化的

27、认同,是学生在全球化背景下表的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人。文明素养和社会责任感的人。D学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力习策略、拓高英语学

28、习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,拓宽学习渠道,成良好的学习习惯,拓宽学习渠道,提高学习效率。提高学习效率。2.2.课程目标课程目标总目标:总目标:全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,在义务教育的基础上,进一步促进学生英语学科核心树人根本任务,在义务教育的基础上,进

29、一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。主义建设者和接班人。具体目标:具体目标:通过本课程的学习,学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项通过本课程的学习,学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。语言能力目标、文化意识目标、思维品质学科核心素养的发展目标。语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标。目标、学习能力目标。课程目标课程目标A语言能力目标语言能力目标具有一定的语言意识和英语语感,在具有一定的语言意识和英语语感,在常见的具体

30、语境中整合性地运用已有常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解口头和书面语篇所表语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,识别其恰当表意所采用的达的意义,识别其恰当表意所采用的手段,有效地使用口语和书面语表达手段,有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。意义和进行人际交流。C思维品质目标思维品质目标能辨析语言和文化中的具体能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自思想观点,创造性地表达自己的观点,具备初步运用英己的观点,具备初步运用英

31、语进行独立思考、创新思维语进行独立思考、创新思维的能力。的能力。B文化意识目标文化意识目标获得文化知识,理解文化内涵,比获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。文化的能力。D学习能力目标学习能力目标进一步树立正确的英语学习观,保持进一步树立正确的英语学习观,保持对英语英语学习的兴趣,具有明确的对英语英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习

32、学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,有效规划学习时间和学习任务,资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、评价、选择恰当的策略与方法,监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程,反思和调整自己的学习内容和进程,逐步提高使用英语学习其他学科知识逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。的意识和能力。(四)课程结构(四)课程结构1.设计依据 以普通高中课程方案为依据,构建多元的英语课程结构;以普通高中课程方案为依据,构建多元的英语课程结构;从课程发展现状出发,整课程结构与要求,实现轻负增效;从课程发展现状出发,整课程结构与要求,实现轻负增效;构建与课程目标一致的课程内容和

33、方式。构建与课程目标一致的课程内容和方式。必修课程(必修课程(6 6学分)学分):全体学生必须修习,构建英语学科核心素养的共同基础全体学生必须修习,构建英语学科核心素养的共同基础,达到,达到英语学业质量水平一英语学业质量水平一要求;要求;高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。选择性必修选择性必修课程课程(8 8学分)学分):供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修,与必修课程形成递进关系供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修,与必修课程形成递进关系;学生在完成选择性必修课程的学生在完成选择性必修课程的8 8

34、学分后,方可参加高考学分后,方可参加高考;高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。选修课程选修课程:学生自主选择修习的课程,包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程学生自主选择修习的课程,包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。和学校自主开发的校本课程。2.2.结构结构 从综合语言运用能力到英语学科核心从综合语言运用能力到英语学科核心素养素养 普通高中英语课程结构示意图普通高中英语课程结构示意图选修课程系列的课程名称建议

35、表选修课程系列的课程名称建议表3.3.学分与选课学分与选课通常情况下,多数学生在高一年级一个半学期(即通常情况下,多数学生在高一年级一个半学期(即3/43/4学年)的时间内学年)的时间内完成必修课程完成必修课程6 6个学分,可达到学业质量水平一,即满足高中毕业的英个学分,可达到学业质量水平一,即满足高中毕业的英语学业要求。语学业要求。完成必修课程后,有升学需求的学生通过修习选择性必修课程,完成完成必修课程后,有升学需求的学生通过修习选择性必修课程,完成8 8个学分,可达到学业质量水平二即高考要求。个学分,可达到学业质量水平二即高考要求。学生有兴趣或者需求,继续选择修习选修课程系列中的提高类课程

36、,学生有兴趣或者需求,继续选择修习选修课程系列中的提高类课程,达到学业质量水平三。达到学业质量水平三。在高中三年内的任何学期,学生都可以选择修习选修系列中的基础类、在高中三年内的任何学期,学生都可以选择修习选修系列中的基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程,以丰富学习内容,拓展学习实用类、拓展类、第二外国语类等课程,以丰富学习内容,拓展学习领域,发展学习兴趣。领域,发展学习兴趣。课程结构的变化一级二级三级四级五级六级七级八级九级六年级结束时的六年级结束时的要求要求九年级结束时的九年级结束时的要求要求普通高中毕业普通高中毕业要求要求课程设计思路课程设计思路有条件的地区或学校可以提高相应级别的

37、要求;条件有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求;条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。顺序选修课程 必修课程 任意选修课程任意选修课程 1 1降低高中毕业考试要求,为学生减负。降低高中毕业考试要求,为学生减负。课标则要求学生只需学完课标则要求学生只需学完6 6 个学分,修满英语个学分,修满英语13 13 模块即可达到毕业要求,模块即可达到毕业要求,减少了两个模块的学习任务。对于要参加高考的学生来说,教学内容也减少了英语减少了两个模块的学习任务。对于要参加高考的学生来说,教学内容也减少了英语8 8 模块。另外,笔者发现高中毕业要求

38、的词汇量从原来的模块。另外,笔者发现高中毕业要求的词汇量从原来的24002500 24002500 个词汇及个词汇及300400 300400 个短语降到新版的个短语降到新版的20002100 20002100 个词汇,降低了高中毕业考试要求,为学个词汇,降低了高中毕业考试要求,为学生减负。生减负。2 2满足学生个性化、多元化发展需求,增加选课灵活性。满足学生个性化、多元化发展需求,增加选课灵活性。课标降低了必修课程的学分,增加了不同类型的课程,既有高考取向的基础课标降低了必修课程的学分,增加了不同类型的课程,既有高考取向的基础类和提高类课程,又有实践与就业取向的实用类和拓展类课程,还有为有意

39、愿学习类和提高类课程,又有实践与就业取向的实用类和拓展类课程,还有为有意愿学习另外一门语言的学生提供第二外语类课程;另外一门语言的学生提供第二外语类课程;而且这些门类丰富的选修课程在高中而且这些门类丰富的选修课程在高中三年任何学期学生都可以进行选择,大大增加了选课的灵活性。这些课程的开设满三年任何学期学生都可以进行选择,大大增加了选课的灵活性。这些课程的开设满足了不同学生的个性化学习需求,有利于学生全面而有个性的发展,为学生终身学足了不同学生的个性化学习需求,有利于学生全面而有个性的发展,为学生终身学习奠定基础,也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业做准备。习奠定基础,也为学生适应未

40、来社会生活、接受高等教育和规划职业做准备。课程结构的变化课程内容包含课程内容包含6 6 大要素大要素:主题语境:主题语境:为语言学习提供主题范圈或主题语境。为语言学习提供主题范圈或主题语境。语篇类型:语篇类型:指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体,以及口头、书指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体,以及口头、书面等多模态形式的语篇,如文字、图示、歌曲、音频、视频等。面等多模态形式的语篇,如文字、图示、歌曲、音频、视频等。语言知识:语言知识:包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。文化知识:文化知识:指中外文化知识,是学生在语言学习活动中

41、理解文化内涵,比较文化异指中外文化知识,是学生在语言学习活动中理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,坚定文化自信的基础。同,汲取文化精华,坚定文化自信的基础。语言技能语言技能:是语言运用能力的重要组成部分。包括听、说、读、看、写等方面的技是语言运用能力的重要组成部分。包括听、说、读、看、写等方面的技能。能。学习策略学习策略:主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。(五)课程内容内容要求按照以上六大要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言内容要求按照以上六大要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、

42、语言技能和学习策略,描述所规定的学习内容及要求。主题语境包括人与自我、人与社技能和学习策略,描述所规定的学习内容及要求。主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然,涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容,不分课程类别进行描述;其会和人与自然,涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容,不分课程类别进行描述;其他五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述具体的内容要求。他五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述具体的内容要求。(五)课程内容内容的变化内容的变化1.体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。课标课标(2017(2017 年版年版)增

43、加了增加了“主题语境主题语境”和和“语篇类型语篇类型”两个要素,与其余两个要素,与其余4 4 个要素共同构成英语学科核心素养的基础,它们是一个相互关联的有机整体,个要素共同构成英语学科核心素养的基础,它们是一个相互关联的有机整体,体现了综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。体现了综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。英语学习活动观强调英语学习不再是一个孤立的过程,而是应该在一定的主题英语学习活动观强调英语学习不再是一个孤立的过程,而是应该在一定的主题语境下进行,依托不同的语篇类型,运用语言技能获取、梳理和整合语言知识语境下进行,依托不同的语篇类型,运用语言技能获取、梳理和整合语言知识和文化

44、知识,深化对语篇的认识,比较和探究文化异同,并能够运用各种学习和文化知识,深化对语篇的认识,比较和探究文化异同,并能够运用各种学习策略创造性地表达自己的观点、态度,提高理解和表达的效果。策略创造性地表达自己的观点、态度,提高理解和表达的效果。内容变化的特点 2.强调英语课程的人文性,着力发展学生英语学科核心素养。强调英语课程的人文性,着力发展学生英语学科核心素养。课标的课程内容多次强调文化内容,在课标的课程内容多次强调文化内容,在“主题语境主题语境”要素下的要素下的“人与社会人与社会”语境下包含了丰富的文化内容。如文学、艺术、社会语境下包含了丰富的文化内容。如文学、艺术、社会文化等子话题;文化

45、等子话题;在在“语言知识语言知识”要素下包含了语用知识,即在特要素下包含了语用知识,即在特定的语境下得体得表达,能够进行跨文化交际;定的语境下得体得表达,能够进行跨文化交际;在在“文化知识文化知识”要素下涵盖了物质和精神两个方面,对文化教学的要求更为细致。要素下涵盖了物质和精神两个方面,对文化教学的要求更为细致。它不仅仅强调英语课程的工具性,要求学生使用英语进行会话、做它不仅仅强调英语课程的工具性,要求学生使用英语进行会话、做任务等,它还强调了学生在高中学习阶段对不同文化的比较、鉴赏、任务等,它还强调了学生在高中学习阶段对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中,拓宽国际视野,理解和包容不同文

46、化,强调批判和反思的过程中,拓宽国际视野,理解和包容不同文化,强调了英语课程的人文性。了英语课程的人文性。内容变化的特点课标课程内容的修订也是紧紧围绕着提升学生英语学科核心素养这课标课程内容的修订也是紧紧围绕着提升学生英语学科核心素养这一中心点,利用一中心点,利用“语言知识语言知识”和和“语言技能语言技能”两大要素提高学生的语言两大要素提高学生的语言能力,通过学习能力,通过学习“文化知识文化知识”提高学生的文化意识,依托提高学生的文化意识,依托“主题语境主题语境”与与“语篇类型语篇类型”不断提高学生思维的逻辑性、批判性与创新性,提高学不断提高学生思维的逻辑性、批判性与创新性,提高学生的思维品质

47、,并且需要学生主动调试生的思维品质,并且需要学生主动调试“学习策略学习策略”以拓宽英语学习渠以拓宽英语学习渠道,提升英语学习效率,增强学生的学习能力。道,提升英语学习效率,增强学生的学习能力。内容变化的特点 3.3.增加增加“看看”的语言技能,与时俱进,满足新时代的要求。的语言技能,与时俱进,满足新时代的要求。在语言技能方面,在课标在语言技能方面,在课标(实验实验)听、说、读、写听、说、读、写4 4 项技能基项技能基础上增加了一项看础上增加了一项看”(viewing)”(viewing)。“看看”属于理解性技能,主要属于理解性技能,主要是指在新媒体时代,学生在日常生活中经常会遇到需要利用多模态

48、是指在新媒体时代,学生在日常生活中经常会遇到需要利用多模态语篇中的标题、图形、表格、动画、符号、板式以及视频等理解意语篇中的标题、图形、表格、动画、符号、板式以及视频等理解意义的情况。义的情况。课标建议教师在课堂上可以设计不同的活动将课标建议教师在课堂上可以设计不同的活动将“看看”与其他与其他4 4 个技能有机结合起来。如在阅读课堂中穿插看图预测、提取表格信个技能有机结合起来。如在阅读课堂中穿插看图预测、提取表格信息、分析数据、讨论、分享、写作等方式训练学生的综合技能。息、分析数据、讨论、分享、写作等方式训练学生的综合技能。内容变化的特点三(一)学业质量内涵(一)学业质量内涵高中英语学业质量以

49、学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础,结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情的核心素养为基础,结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况,重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。况,重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。(二)学业质量水平(二)学业质量水平 分为三个水平。分为三个水平。(三)学业质量水平与考试评价的关系(三)学业质量水平与考试评价的关系高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据,也是阶段性评价、高中英语

50、学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据,也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。水平一主要用于检测必修课程的学习结学业水平考试和高考命题的重要依据。水平一主要用于检测必修课程的学习结果,是高中学生在英语学科应达到的合格要求,也是高中英语学业水平考试命果,是高中学生在英语学科应达到的合格要求,也是高中英语学业水平考试命题的主要依据;水题的主要依据;水平平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果,是英语高考二主要用于检测选择性必修课程的学习结果,是英语高考命题的主要依据;水平三主要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果,可命题的主要依据;水平三主要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果

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