《浙教版六年级语文——《养花》课堂实录.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浙教版六年级语文——《养花》课堂实录.doc(7页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浙教版六年级语文养花课堂实录1、引入课题,简介作者师:老师带来了一些花,给大家看看。(点课件)师:看了这些花,有什么感受生:漂亮、美师:喜欢吗生:喜欢!师:如果这些花是自己亲手种、亲手养的,我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花(生纷纷举手)师:今天我们就来学习一篇文章(出示课题、板书课题、齐读课题)师:大家都预习了,作者是谁生:老舍。师:(点课件)来,把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。(生读有关老舍的资料)2、研究学习文章篇章结构师:我们今天学的养花就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花,那假如要你以养花为题目,写篇作文,你会写些什么呢在小组内先议一议,再谈一谈。生:我会写
2、自己养花的经过,写怎样播种,写怎样浇水,写花怎样长大,怎样开花。生:我想的跟他一样,不过我还会写自己养花的收获。生:我会写我养的花是怎样的,写自己看到花开后的心情。生:我要写自己养花时碰到的困难。师:同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文,看看老舍先生又是怎么写养花的。看看每段都写了些什么。(学生自由读)师:(指名)你来说说第一段主要写了什么生:第一段讲我养的都是好种易活的花。师:那你把好种易活这个词写到黑板上。(学生板书)(以下段同上,学生说段意后上台板书)师:现在我们每个小组找个同学分段读课文。(五名学生读课文。)师:现在我们来比较一下,你刚才构思的养花和老舍先生写的养花在内容上有什么相同
3、,又有什么不同呢。(学生思考片刻后举手)生:我觉得老舍先生写了养花的辛苦,这和我想写的一样。生:老舍没有写种的花开了后是什么样的,而我就要写,这样别人读了才能感到养花是多么好的事情。生:老舍先生最后写了他养花的收获,这也是我想写的。师:你很潜质,将来能当老舍那样的大作家。生:老师,我觉得这篇文章有点乱,一会儿写这一会儿写那,如果我写,我会按照养花的经过来写,这样会更清楚点。(有学生觉得意外,有学生偷笑)师:那同学们思考一下,对这个问题,你怎么看生:我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。生:还有养花带来的乐趣。师:是啊,这篇文章不像我们学过的很多记叙文,按事情发展顺序来
4、写,但是,就像刚才两位同学说的,看起来内容很散乱,但都是围绕养花的乐趣来写,这就叫散文。3、研究学习文章的语言特色师:前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师,(点课件)根据这一点,你想提出什么问题进行研究呢生:那我们可以研究老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点师:好,现在分小组学习,读一读课文,把你认为好的词语、句子或者标点等标出来,再讨论讨论,还要做好批注。(学生小组学习,老师巡视,参与活动。)生:这篇文章用词很丰富,用了好多成语,这样写的东西含义深。师:读读你喜欢的成语。(生读成语)生:有的词很通俗、很平常,就像一位老伯伯在聊天,说些家常话。比如:花开得好坏大小都不计较,只要开花,我就高兴
5、。师:我们在读文章时就要用说话的语气来读书,你喜欢读哪句或哪段就站起来读一读。(生读自己喜欢的句子。)生:我们小组找到很多句子,觉得读起来很流利,不绕口。如:不但不利于行,也不利于久坐。生:老舍先生的语言简练,例如:冬冷、春天多风;有喜有忧,有笑有泪师:哪段写喜和笑哪段写忧和泪哪段写须劳动哪段写长见识(引导学生朗读课文)生:老舍还用了很多拟人的写法。如:运动场、生病、感谢等。师:同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话,评价老舍先生语言艺术特色的,摘录下来给大家看看。(点课件,齐读:文笔质朴无华,如水银泄地般地流畅,又像唠家常似的娓娓道来,浅显易懂。)师:学习了这篇文章,你有什么感
6、受有什么收获生:学了课文,我很欣赏老舍先生写文章的语言。生:我很佩服老舍先生把花当作自己的朋友和亲人来对待。生:学了课文,我知道了什么散文。生:我佩服老舍先生生病了还养花,还坚持劳动,他的毅力很好。师:生病了还坚持养花,还坚持劳动,说明老舍先生对生活充满;一;一;生:热情。师:也可以说热爱。(相机让学生板书:热爱劳动热爱生活)4、总结拓展师:花是美的象征,美的天使,而作家老舍通过劳动,创造了美,给生活带来了乐趣,让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。师:老师找来了老舍的札兰屯,同学们回家后自己阅读,下次课上我们后交流自己的感悟。师:老舍先生的作品还有很多,我想,通过今天的学习,大家对老舍
7、先生有了兴趣,老师给大家推荐两个网站;一;一;老舍杂文集和老舍纪念馆。课后反思语文课程标准在教学建议部分明确提出:学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。关于阅读教学,标准中进一步提出:阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考要珍视学生独特的感悟、体验和理解。这节课,较好地体现了新课标的精神。把学习的主动权还给学生!这是我们在课改中最响亮的呼声。本堂课的教学设计,大胆地打破了过去注重对课文内容的理解那种阅读教学模式,而是把教材做为
8、例子,放手让学生在对比研究中,学习作者的表达方法。因此,这节课上,老师不再是教,而是导,学生不再是听,而是自主的学,学生才是课堂的主人。要让学生真正会自主学习,就要教会学生发现问题,进行探究性阅读。在这节课的教学中,老师首先是让学生在自己写养花和老舍的养花中进行对比,发现和感悟出散文形散而神不散的特点。然后引导学生从老舍是语言艺术大师这一点,提出研究的问题;一;一;研究养花语言特点。通过这样的设计,教给学生发现问题,研究问题的方法,进行探究性学习。课堂中,学生的发现和研究成果让听课者感到惊喜。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。积累是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,积累的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在学生对老舍文章的语言特点有了一些感悟,对老舍的作品有了阅读兴趣后,出示扎兰屯一文,让学生进行拓展性阅读,加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉。同时,还为学生推荐网站,鼓励学生进行自主性阅读。当老师激发了学生阅读兴趣后,课外阅读有就有了主动性。7