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1、有缺陷的创造也是创造江苏靖江市佳佳幼儿园 卢建霞幼儿时期正处于创造力发展的萌芽时期，这时的孩子想象力丰富，有着强烈的创造欲望，有时甚至会有“惊人之举”，教师要善于发现并因势利导地发展幼儿的创造力。但在实际的教育教学过程中，我们常常会误解孩子的想法，无意间挫伤幼儿的创造欲望。记得一次小班的课上，我在讲台前用积木搭桥，小朋友们在座位上兴致勃勃地看着，初具雏形时，我问一个小朋友：“老师在干什么呀？”孩子犹豫了一下怯生生地说：“在在做桥。”我听了有些不高兴，表情冷漠地说：“错了。”那孩子摸摸头又说：“哦，是堆桥。”我加重了语气：“错了！还有谁说说看？”便没有再理会这个孩子。孩子默默坐下，因为他的回答不
2、同于我的预想而受到了冷落，我没有在意，继续进行我的教学。这事过后不久就被我忘到了脑后，几日后我在一篇文章里看到这样一句话：“有缺陷的创造也是创造”，我反复念叨这句话，脑海中又浮现出搭积木的事。其实，“做”、“堆”都是运用普遍而有广泛指代作用的动词，虽然孩子用得不十分恰当，但这毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果，难道不比他从成人那里直接得到的“正确答案”更富有创造力吗？突然又想起我女儿上三年级时的一次家庭作业，老师让用“哪”组三个词，我检查发现女儿组的是“哪些”、“哪里”、“哪吒”，觉得也没什么错就没指出来。可第二天发现她的作业本上老师批了个大大的叉并要求重新组词，还得罚抄五遍，我虽然
3、感觉有些冤枉但也没怎么太在意，事情也就那么过去了。现在想想，我和女儿的老师对这事的处理都太简单了，如果从鼓励孩子思维的积极性、创造性角度考虑的话，作为老师，在纠正孩子用词不当的同时，还应态度和蔼地有所肯定。因为一旦让孩子产生害怕心理，势必会禁锢孩子的思维，阻碍他们创造力的发展。于是我开始反思工作中遇到的类似情况，一次游戏活动时发生的事让我再次汗颜。那是个晨间活动，几个孩子在玩“打仗”游戏，一个幼儿拿个羽毛球拍当枪使，我拦住他夺下球拍说“今天没枪了，你玩其它游戏去吧。”这个玩兴正浓的孩子被迫从激烈的战斗中退下来，垂头丧气地离开了“战场”。当时的我并没有注意到这孩子以物代物的创造性，只是循规蹈矩地
4、要求幼儿遵守游戏人数的限定。仔细想想，幼儿园里的类似事件屡见不鲜。我们常常以不合逻辑、不守规矩、不听话为由否定孩子们在各种各样活动中的探索、创新，这实际上是在扼杀幼儿的创造性。孩子们兴味索然地执行老师的规定，逐渐养成因循守旧、墨守陈规的性格，久而久之，孩子就会变得呆板、迟钝，失去创造的欲望和能力。可见，对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性。教师要努力学习和践行新的教育理念，培养自己的创造性教育能力，善于发现和正确对待幼儿的创造性表现，不断发展幼儿的创造力，牢记：有缺陷的创造也是创造。幼儿的创造性思维往往是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡，做化学实验乃至起火，因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造，进而善于创造。