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1、如何让教学活动游戏化 摘要:幼儿园教学活动的游戏化涉及到教育观的变革问题，所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。关键词：幼儿园 教学活动 游戏化一、 幼儿园教学活动游戏化的优势游戏化、生活化已成为当今世界幼儿教育的主导潮流。1991年国家教委先后颁发的幼儿园工作规程和幼儿园管理条例指出：幼儿教育要“以游戏为基本活动
2、”、“游戏为基本活动形式”，而现代教学形式正是将游戏渗透在幼儿的教育教学活动中，实施现代教学形式的重要性主要体现在以下两个方面：（一）教学活动游戏化更符合幼儿的年龄特点幼儿在36岁的过程中，学习和认识事物主要是以具体形象思维为主，逻辑性思维几乎没有产生，所以在组织幼儿园教学活动时，不能把活动内容安排的太抽象，幼儿主要以游戏为主，所以必须将活动内容完全渗透到游戏中，让幼儿在游戏中学习，学习中做游戏，另一方面，幼儿在那个年龄段的时接受知识最快的时候就是在游戏中学习，因为他们只有对游戏产生的兴趣才最浓厚。为什么说游戏化更符合幼儿的年龄特点呢？原因主要有以下几个方面。首先游戏实现了幼儿运动能力的发展，
3、使幼儿的大肌肉群的运动能力和技巧得到了锻炼，促进对于肌肉运动的控制和协调，发展了幼儿手部肌肉的小肌肉群的协调能力等等；其次游戏促进了幼儿感知能力，思维能力、语言能力和想象力的提高；再次游戏实现了幼儿社会性的发展，给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作；游戏还实现了幼儿情感的发展，让幼儿在游戏中体验到快乐。由此可见，游戏在幼儿园教育教学活动中具有非常重要的地位，游戏之所以要根据幼儿的年龄特点来设计是因为幼儿在生理和心理上发育的还不是很完善，而教学游戏化正是拥有这样的优势，符合幼儿的认知水平，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。 （二）通过教师良好的组织让幼儿成为游戏的主导
4、者教师是教学活动的组织者，可却不能想当然的成为活动的领导者，将教学活动游戏化可使幼儿成为活动的主导者，掌握主动权，针对这一现象教师可在教育目标的控制下把对幼儿施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度。教师控制越多，幼儿在游戏中的自由度就越低，教学的游戏体验就越弱。 以往的教学活动都是以教师为游戏的主导者，幼儿在游戏中一直处于比较被动的地位，而现代的教学形式是以幼儿为主导者。这两种形式的区别在于幼儿一个是被动一
5、个是主动，两种过程的心理氛围是不一样的，主动活动是积极而愉快的，被动活动是消极而有负担的。幼儿在游戏中得到的收获是幼儿主动活动的结果，幼儿在教育中得到发展则在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为幼儿主动活动的过程，这就是现代教学形式的优点，也是教学与游戏的成功结合；教学活动的游戏化主要是看是教师怎么去组织的，游戏教学是要通过将游戏组织化、体系化，使互相联结、此起彼伏的游戏活动的安排和策划完成身心成长的一定整体目标。所以说教师在整个过程中的地位是举足轻重的，教师需事前了解活动的过程，设计好活动的内容，将教学活动游戏化。例如：音乐游戏小猫捉蝴蝶。根据我爱春天的主题内容中，教师
6、选择了孩子们喜欢的蝴蝶，让孩子模仿小动物小猫，为了让孩子充分体验春天的美，春天阳光的温暖，教师把活动场地选择在户外进行。活动开始，教师以“猫妈妈”的身份出现，带领孩子(小猫)一起到草地上和猫妈妈学本领；边听歌曲小猫，边学一学小猫走路，学一学小猫叫（喵呜），学一学翘翘尾巴等；然后引出一只大蝴蝶飞的旋律，让孩子感受旋律，听一听是谁飞来了；再引出一只大蝴蝶在飞扬（教师制作），孩子马上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飞来了，再放出小猫音乐，孩子们又开始学习猫的本领；第二遍蝴蝶音乐响起，孩子马上就听出蝴蝶飞来了，然后再和蝴蝶一起做游戏，去捉蝴蝶，去拍一拍蝴蝶，整个活动在师生互动中进行和结束。在活动中孩子自然学会辨别音
7、乐和不停旋律，还能边唱边大胆、夸张的和老师模仿小猫的动作。在活动的过程中让幼儿体会到游戏的快乐，在游戏中孩子们了解到蝴蝶飞舞的声音，教师让幼儿自己充当小猫的角色，使幼儿对这一次的活动内容更加深刻，掌握的知识在记忆里能保持的更加长久，而这些都需要教师好的组织才行。二、 实施幼儿园教学活动游戏化的方法（一）精心编制各种教学游戏（加图片）根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“小熊小熊没椅子”，让孩子感知什么多什么少。游戏“图形变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用图片进行拼图活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏
8、时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“好玩呼啦圈”中，幼儿既可以自由的玩圈，又可以结伴玩圈，还可以进行小组玩圈，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。（二）灵活指导各种性质和形式的游戏在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作
9、进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗
10、歌。比喻在传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要大力推广这种教学形式，将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点，将幼儿园教学活动游戏化。传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要大力推广这种教学形式，将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点
11、，将幼儿园教学活动游戏化。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。在幼儿园教育教学活动设计的过程中要将这些要求完全渗透进去，只有这样，才能把一节节教育教学活动完全做到游戏化。传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要大力推广这种教学形式，将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点，将幼儿园教学活动游戏化。