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1、盐 城 师 范 学 院毕业论文 高中生学习动机、社交焦虑与孤独感的相关研究学生姓名 严润雯 学 院 教育科学学院 专 业 教育学（心理教育） 班 级 教育学13(）师 学 号 13151123 指导教师 李德勇 2017年5月13日毕业论文承诺书本人郑重承诺：1、本论文是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的。2、本论文中，所有实验、数据和有关材料均是真实的。3、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果。4、本论文如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负。学生（签名）： 年 月 日高中生学习动机、社交焦虑与孤独感的相关研究摘 要本研究以中
2、学生动机量表、交往焦虑量表和UCLA孤独量表为研究工具，随机抽取370名高中生进行问卷调查，回收有效问卷338份。使用SPSS17.0统计软件从性别、年级、生源地以及是否独生子女等方面对高中生学习动机、社交焦虑与孤独感进行差异检验，并对三者之间的两两关系进行相关分析，得出如下结论：（1）高中生学习动机水平较低，在性别、年级、生源地、是否独生子女方面均存在显著差异。表现为：男生学习动机过强的程度显著高于女生；高二学生学习动机过强的程度显著高于高一学生，高一学生学习目标存在困扰的程度显著高于高二学生，来自农村的高中生学习目标存在困扰的程度显著高于来自城镇的高中生；独生子女学习动机过强的程度显著高于
3、非独生子女；（2）高中生的社交焦虑程度在中等偏上，存在显著的性别差异，女生的社交焦虑程度显著高于男生；（3）高中生的孤独感程度处于中等，存在显著的年级差异，高二学生孤独感程度显著高于高三学生；（4）高中生社交焦虑与学习动机过弱、学习兴趣（困扰）、学习目标（困扰）均呈显著正相关；高中生孤独感与学习动机过强呈显著正相关；高中生孤独感与社交焦虑呈显著正相关。【关键词】 学习动机；社交焦虑；孤独感 The Relationship Of Academic Motivation，Social Anxiety and Loneliness on High School StudentsAbstract T
4、his study takes the middle school students motivation scale, communication anxiety scale and UCLA loneliness scale as the research tool, randomly selected 370 high school students to conduct a questionnaire survey, collected 338 valid questionnaires.the recovery of valid questionnaires 338. And usin
5、g SPSS17.0 statistical software from the gender, grade, origin and whether the only hild in terms of academic motivation, social anxiety and loneliness difference inspection of high school students, and analyze the pair wise relationship between the three.Then, the conclusions are drawing as followi
6、ng：(1)High school students academic motivation level is low, there are significant differences in gender, grade, origin, whether the only child. Specific performance: boys learning motivation too strong level is significantly higher than girls; the senior two students learning motivation too strong
7、leve is significantly higher than the first grade students, the first grade students have a higher degree of anxiety than the senior two students in learning objectives;high school students from rural areas have a higher degree of anxiety than the urban high school students;The single-childs learnin
8、g motivation too strong level is significantly higher than non-single-child.(2)High school students social anxiety level is at upper middle level, there are significant gender differences, girls social anxiety is significantly higher than boys.(3)The high school students loneliness level is moderate
9、, but there are individual grade differences.The senior two students are more lonely than the senior three students.(4)High school students social anxiety and learning motivation too weak level, learning interest(suffer), learning objectives(suffer) showed a significant positive correlation; lonelin
10、ess and too strong learning motivation level is positively related to high school students; loneliness was positively correlated with social anxiety.Key words academic motivation，social anxiety ,loneliness目 录1 引言11.1 研究背景11.2 概念界定21.2.1 关于学习动机的定义21.2.2 关于社交焦虑的定义21.2.3 关于孤独感的定义31.3 研究现状31.3.1 学习动机的研究
11、现状31.3.2 社交焦虑的研究现状31.3.3 孤独感的研究现状32 研究方法52.1 被试52.2 测验工具62.2.1 中学生学习动机量表（MSMT）62.2.2 交往焦虑量表（IAS）62.2.3 UCLA孤独量表63 结果73.1 高中生学习动机的现状分析73.1.1 高中生学习动机的总状况分析73.1.2 高中生学习动机的差异分析73.2 高中生社交焦虑的现状分析103.2.1 高中生社交焦虑的总状况分析103.2.2 高中生社交焦虑的差异分析103.3 高中生孤独感的现状分析113.3.1 高中生孤独感的总状况分析113.3.2 高中生孤独感的差异分析123.4 高中生学习动机、
12、社交焦虑与孤独感之间的相互关系分析133.4.1 高中生学习动机与社交焦虑的相关分析133.4.2 高中生学习动机与孤独感的相关分析133.4.3 高中生社交焦虑与孤独感的相关分析144讨论144.1 高中生学习动机的现状讨论144.1.1 高中生学习动机的总状况讨论144.1.2 高中生学习动机的差异讨论154.2 高中生社交焦虑的现状讨论164.2.1 高中生社交焦虑的总状况讨论164.2.2 高中生社交焦虑的差异讨论164.3 高中生孤独感的现状讨论164.3.1 高中生孤独感的总状况讨论164.3.2 高中生孤独感的差异讨论174.4 高中生学习动机、社交焦虑与孤独感之间的相互关系讨论
13、174.4.1 高中生学习动机与社交焦虑的相互关系讨论174.4.2 高中生学习动机与孤独感的相互关系讨论174.4.3 高中生社交焦虑与孤独感的相互关系讨论175 结论186 关于教育的建议186.1 提高高中生学习动机的科学方法186.2 维护高中生良性人际交往19参考文献20致 谢22附 录23盐城师范学院毕业论文高中生学习动机、社交焦虑与孤独感的相关研究1 引言1.1 研究背景进入信息时代以来，筛选人才的规格愈发严格，高考成为全国瞩目的大事，然而高中生正处于人生发展中第二迅速的阶段，这个阶段生理迅速发展，但是心理发展却跟不上生理发展速度，同时，在这一时期，高中生容易出现许多心理矛盾，这
14、给他们带来了不少的困惑与苦恼，进而导致学习动机的改变，社交焦虑与孤独感等一些负面情绪状态更是导致学习动机的改变的因素之一。调查研究发现，社交焦虑的发生率（10%-13%）是较高的，如果不进行治疗或干预，患有社交焦虑的高中生自行缓解的可能性较小，所以有些患有社交焦虑的高中生长期处于对社交情境以及时间的焦虑和恐惧之中1，Amerigen发现社交焦虑对高中生的生活和学业皆有负性影响，例如：不敢与人接触、逃课、不敢表现自己、学习成绩下降等2。国内学者通过实证研究，从不同角度探讨了社交焦虑对学习动机的影响：陆运青、田黛、马天宇、郭学东拟用了特质焦虑量表、社交焦虑量表、学习动机问卷（31项），探究了二者之
15、间的相互关系3。夏凌翔、张世宇、王志勇、万黎参考国内外有关学习动机的研究及论述，采用五级评定法制成封闭式学习动机问卷，从自评、他评两个切入点全面考察了高中生学习动机因素结构并加以分析4。周仁会、王钢、郭成将学习动机分成3种类型，从不同角度研究了高中生学习动机及其影响因素5。而从国内外孤独感研究现状看来，孤独感可能是持久的，也有可能是短时的，国外学者将其与网络一起研究，更有甚者选取特殊人群作为被试，对意大利和荷兰的老人展开了研究调查6；国内学者徐云、刘堂荣研究了4-6年级自尊、孤独感与社交焦虑的关系，得出结论之一便是儿童的孤独感与社交焦虑及两因子呈显著正相关7；王贺立采用羞怯量表、情绪社交孤独问
16、卷（ESLI）两种心理量表研究了二者之间的关系，发现高中生孤独感与社交焦虑呈显著正相关8。大量的研究表明，学习动机与生活中的许多因素密切相关，如社交焦虑、教师行为、自信心、责任感、孤独感等；也有研究整理了社交焦虑的现状，总结分析了社交焦虑的特点以及应对方式；关于孤独感的研究，更多学者将其与网络、自尊、人际信任结合在一起研究。而在这些研究中，同时研究学习动机、社交焦虑、孤独感的却少之又少，因此，本课题将探讨分析这三个变量之间的相互关系，为高校的心理健康教育与心理咨询工作提供理论依据，有效防止高中生因负面情绪状态导致自杀或自残行为提供理论指导，引导高中生如何克服社交焦虑、孤独感，提高学习动机，学会
17、采取积极的应对方式，处理学习生活中遇到的困难，促其健康成长成才。1.2 概念界定1.2.1 关于学习动机的定义“所谓学习动机，是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程”。它是一种直接推动学生进行学习的内部动力，也是一种激励和指引学生进行学习的需要。学生的学习主要受学习动机的支配，同时也与学生的学习兴趣、学习态度、学习需要、个人价值观等等紧密相关。目前心理学界对学习动机的分类莫衷一是，根据学习动机持续作用时间的长短，可分为近景性学习动机和远景性学习动机；根据学习动机在学习中所起的作用不同，可将之分为主导性学习动机和辅助性学习动机；根据学习动机的来源不同，
18、可将之划分为内部动机和外部动机9。这些动机的分类说明了动机问题涉及到的内容的广泛性和复杂性。综上所述，笔者可以概括为：学习动机是一种内部心理状态，是引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动满足一定的学习目标的内驱力。此外，良性的学习动机对个体的学业成绩、个人发展具有一定的积极作用，因此，关于学习动机的研究具有现实意义。1.2.2 关于社交焦虑的定义Casper在1846年报道了社交焦虑的最早雏形赤面恐惧；法国精神病学家Janet在1903年首次对社交焦虑进行系统的文字描述，他把社交焦虑定义为神经衰弱一类，初始用词并非是社交焦虑，而是社交恐惧；在诊断与统计手册：精神障碍第四版（DSM-IV,AP
19、A,1994）中，编者将社交焦虑障碍专门设置为社交恐惧障碍中的一种类型；国内学者郭晓薇提出，社交焦虑是对人际关系、社交活动的紧张、焦虑，同时可能存在回避和拒绝行为1。本文中的社交焦虑将取用张氏心理学词典中的解释，对社交活动或与人交往时的害怕、紧张和恐惧，害怕与别人对视，害怕别人的评价，且对社交活动有恐惧和回避行为。1.2.3 关于孤独感的定义“孤独”这一术语最早来自于医学，是用来表示人际交往沟通以及情感表述方面的功能障碍。接着，心理学将孤独的概念应用于社会心理学之中，研究者各有见解。Weiss认为孤独是由于个体感到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时的一种主观的、
20、不开心的心理感受或体验；Peplau等则提出孤独是一种主观能体验到的、有害的情绪状态，与未实现的直接社会需求相关；Cacioppo更是提出了孤独进化论的观点：孤独是人类的特征，伴随着人类进化，具有可遗传性，某些个体受到环境的触发更容易产生孤独6。在此，我们取Weiss的观点，但笔者认为孤独通常是一种主观感受，它可能是持久的，也可能是短时的，暂时的孤独常常由情景决定，所以孤独是可以抑制或调整的。1.3 研究现状1.3.1 学习动机的研究现状清代思想家章学诚有一句箴言“学必求其心得，业必贵其专精”，由此可见，学习动机是获得优秀的学业成绩不可或缺的因素之一。周仁会、王钢、郭成在高中生学习动机及其影响
21、因素分析一文中阐述到高中生三种类型学习动机均处于中等以上水平，深层型动机得分明显高于表面型动机和成就型动机，表面型动机与专制呈显著正相关，与教师态度呈显著负相关；深层型动机与社会支持、教师行为、权威、自信心和责任感呈显著正相关，与放任呈显著负相关5。朱巨荣在中学生学习压力、学习动机、学习自信心与学业成就的关系研究中阐明了以下关于学习动机的观点：学习动机在性别、学校、家庭类型、父母受教育水平等人口统计学变量上存在差异；学习动机与学习自信心、学业成就两两之间均呈显著正相关；学习动机在学习压力影响学业成就的关系中起完全中介作用10。张亚玲在学习动机与学习策略的实验研究中提到中学生的学习动机随着年级的
22、升高，表面型动机的强度呈上升趋势，深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势。其中还提到学习动机的特点受不同类型学校的影响11。刘跃雄在对中学生的学习动机发展特点研究中，凭借社会认知动机理论将动机和认知因素进行整合，提出了四种动机成分：成就动机、成就目标、自我效能和成败归因方式，所有的研究结果都细化到这四种动机成分之中，其中在对学生学习动机性别差异的研究发现，成绩接近目标、成功努力归因、失败努力归因和失败能力归因的性别差异达到显著，其他学习动机成分均无显著的性别差异；且班级中的师生关系对学生的主导学习动机成分和成绩接近目标产生显著的正向影响作用，对成功运气归因和失败能力归因产生显著负向的影响作用等等1
23、2。以上这些研究结果皆对本研究有一定的参考价值。1.3.2 社交焦虑的研究现状人际交往是社会学、心理学中的一个重要课题，人际交往中的社交焦虑也是研究者们非常关注的问题。李丽在高中生社交焦虑发展特点及相关变量研究中发现，高中生整体的社交焦虑检出率高于常模，需要引起重视。社交焦虑的发展特点是高一最严重，其次是高三，再次是高二。高中生完美主义与自尊都能很好预测社交焦虑，非适应性完美主义对社交焦虑有显著的负向预测作用，自尊是高中生完美主义影响社交焦虑的中介变量1。学者万灵研究了中学生社交焦虑现状、应对方式特点以及二者的关系，她认为中学生社交焦虑与问题解决、求助的应对方式呈显著负相关，交往焦虑总体状况、
24、社交焦虑因子与幻想应对呈显著的正相关中学生的交往焦虑基本上是呈正态分布，虽然中学生的交往焦虑不稳定，但基本上呈现出了一个发展趋势，即初一学生的交往焦虑高于初二、初三年级的学生，呈下降趋势，到了高中又开始回升，高三的交往焦虑程度最高，这与学者李丽的结论有些出入，值得后来研究者再次进行实证研究13。而赵鑫、张雅丽、陈玲、周仁来在人格特质对青少年社交焦虑的影响：情绪调节方式的中介作用一文中阐明了宜人性、严谨性、外向性、开放性与社交焦虑水平呈显著负相关，神经质与社交焦虑水平呈显著正相关14。王明忠、范翠英。周宗奎、陈武基于认知-情景理论和情绪安全感理论上，通过调查被试父母冲突来研究其对青少年抑郁和社交
25、焦虑的影响，他们发现青少年对父母冲突的认知评估在其感知的父母冲突水平与其社交焦虑、抑郁之间起完全中介作用，支持认知评估理论；青少年在父母冲突情境中的情绪不安感在其感知的父母冲突水平与其社交焦虑和抑郁之间也起完全的中介作用，支持情绪安全感理论15。张妍、吕培瑶、刘志强、赵凌燕、许芳以小学生为被试，研究了社交焦虑、孤独感与学业成绩的三者关系，她们发现社交焦虑和孤独感存在显著正相关，学业成绩在儿童社交焦虑和孤独感得分上存在主效应，学业成绩不同的学生在社交焦虑和孤独感上差异有统计学意义，具体解释为差生的社交焦虑与孤独感显著高于优生和中等生，中等生社交焦虑最低，优等生孤独感最低16。1.3.3 孤独感的
26、研究现状 心理学家们对于孤独感的研究已有30余年，研究者们取得了硕大的成果。何思维、刘少文、刘磊、邓秀良在国内外孤独的研究现状中概括总结了许多关于孤独感的研究结果，Moody等人通过在线和面对面两种不同方式将孤独与网络使用进行自我评估，并与个人朋友网络的宽度相对照，结果发现利用更多时间上网的个人更有可能产生高水平的感情孤独和低水平的社会孤独6；de Jong Gierveld等调查了老年人年龄增长与孤独的相关性，发现最老年龄组孤独评分升高，而最小年龄组没有，由此可推出，孤独感上升可归因于衰老17。曲可佳、邹泓、余益兵在青少年孤独感与人格五因素的关系：人际关系能力的中介作用中阐明了青少年的孤独感
27、存在显著的性别差异，在孤独感的各维度中，除了同伴关系评价与开放性的相关不显著，其他维度与人格各维度及人际关系能力之间均相关显著18。范佳丽、葛明贵以高中生为被试，研究了高中生人际信任与孤独感的关系，得出结论：高中生孤独感与人际信任呈显著负相关，其中孤独感与特殊信任呈负相关，与普遍信任呈负相关19。杨巧芳在青少年孤独感与情绪智力、亲子依恋的关系研究中发现青少年的孤独感存在年级、城乡、生源地差异，但并不存在性别差异；亲子依恋可以负向预测孤独感，情绪智力对孤独感也具有预测作用；且情绪智力在亲子依恋与孤独感之间起部分中介作用20。开治中通过研究学习动机、孤独感的现状，发现了二者之间的关系，即孤独感与学
28、习动机、远景动机、利己动机、利他动机和内部动机呈负相关21。由此可见，高中生孤独感的现状不容乐观，应及时采取调控措施，引导学生正确对待处理孤独感。2 研究方法2.1 被试本研究采用问卷调查的方法，随机抽取江西省上饶市上饶县中学学生与安徽省桐城市第五中学学生，总计370名学生作为被试进行调查，最后有效问卷一共有338份。其中有127名男生，211名女生；高一学生90人，高二学生170人，高三学生78人；农村户口224人，城市户口114人；独生子女143人，非独生子女195人。2.2 测验工具2.2.1 中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）采用的是宋专茂、陈伟等在心理健康测
29、量中用的中学生学习动机测验问卷，一共有20个条目，包括4个分量表，即动机过弱、动机过强、学习兴趣、学习目标，每个分量表各包括5个条目，“符合”记1分、“不符合”0分。如果被试某分量表得分高于3分，则认定其在相应的学习欲望上存在不够正确的认识或一定程度的困扰22。总量表的系数和分半信度系数分别为0.89和0.75，重测信度为0.93。验证性因素分析各项目的因素负荷均在0.33-0.78之间，RMSEA0.08，NFI、CFI、TLI均在0.90以上，与学习动机诊断测验MAAT相关为0.6423。2.2.2 交往焦虑量表（IAS）此量表一共有15个自陈式条目，由Leary在1983年编制，常用于评
30、定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向24。IAS每道题均以第一人称叙述一种情况，要求被试根据实际情况选择与自己相符合的程度，其中，11道题为正向计分，4道题为反向计分。量表的Cronbach系数为0.81，重测系数为0.78，信度指标良好，国外效度研究IAS与SAD总分的相关r=0.71，与Leary本人的研究基本吻合25。2.2.3 UCLA孤独量表国外用于评定个体孤独感的问卷有很多，其中Russell等编制的UCLA孤独量表影响较大，共有3个版本，分别是1978年第一版，1980年第二版和1996年第三版26，本研究采用1980年的第2个版本的中译本。第2版的中文修订版共18个条目，采
31、用四点记分，针对每个条目所涉及的主观体验进行评分，其中十道题采取反向记分，1分：从不，2分：很少，3分：有时，4分：一般27，将20道题目得分相加得到2080的总分，总分越高说明个体的孤独体验越强烈。经过学者王登峰（1995）的测量，第2版本的题总相关在0.550.72（P0.01），内部一致性系数为0.9，分半信度为0.852，校正后为0.93；第2版本症状自评量表聚合与区分效度与SCL-90及各因子的相关系数在0.200.5127。3 结果3.1 高中生学习动机的现状分析3.1.1 高中生学习动机的总状况分析通过对338名被试的数据进行描述性分析，得出其学习动机的总体情况，如表1：表1 高
32、中生学习动机的总体情况因子MSDMaxMin学习动机过强1.111.0840学习动机过弱2.451.2150学习兴趣1.781.0340学习目标2.081.1450该量表由20个条目构成，它包括4个分量表，属于并列维度。在计分时采用的是2点计分法，其中“符合”这一选项记为1分，“不符合”记为0分。 结果表明，在被调查的338名被试中，从分量表学习动机过强和学习动机过弱的数据中，不难看出部分高中生的学习动机偏弱，说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。从上表结果中可以发现，1.78是学习兴趣的平均分，均分中等偏下，说明高中生普遍学习兴趣方面存在一些困扰。学习目标的
33、平均分为2.08，说明高中生在学习目标方面存在一些不够正确的认识。从各个分量表的最大值、最小值不难看出高中生存在很大的个体差异。3.1.2 高中生学习动机的差异分析3.1.2.1 性别差异 对男生和女生的学习动机进行独立样本t检验，以下表2为所得结果：表2 高中生学习动机的男女差异（MSD）因子男生（n=127）女生（n=211）tP学习动机过强1.461.100.911.014.680.00学习动机过弱2.441.03 2.461.18 -0.150.88学习兴趣1.801.09 1.760.99 0.280.78学习目标2.181.26 2.011.07 1.300.21根据表2结果可知，
34、学习动机过强上，高中生群体存在性别差异，即男生的学习动机过强程度明显高于女生，而在学习动机过弱、学习兴趣和学习目标上则不存在显著性差异。3.1.2.2 年级差异 通过对不同年级被试在学习动机各维度的得分进行ANOVA检验，检验结果见表3：表3 高中生学习动机的年级差异因子SSdfMSFP学习动机过强组间7.8423.923.400.03组内385.893351.15总数393.728337学习动机过弱组间1.3820.690.550.58组内422.373351.26总数423.74337学习兴趣组间5.0122.510.09组内351.903351.05总数356.91337学习目标组间11
35、.5125.754.480.01组内430.493351.29总数442.00337从表中可以看出，不同年级的高中生在在学习动机过弱、学习兴趣上并不存在显著差异，而在学习动机过强、学习目标这两个维度上存在显著性差异，说明不同年级的高中生在这两个维度上存在差异。因此，针对学习动机过强、学习目标这两个维度，我们进行了事后检验，检验结果见表4：表4 学习动机过强、学习目标的事后检验因子年级（I）年级（J）均值差（I-J）显著性学习动机过强高二高一0.400.01学习目标高一高二0.410.03从表中可以看出，在学习动机过强这一维度上，高一年级学生与高二年级学生存在显著性差异，即高二年级的学生比高一年
36、级的学生学习动机过强程度更强；在学习目标这一维度上，高一年级学生与高二年级学生存在显著性差异，即高一年级的学生比高二年级的学生在学习目标上存在更多的困扰；然而高一、高二年级学生与高三年级学生在这两个维度上均不存在显著性差异。3.1.2.3 生源地差异 通过对不同生源地高中生的学习动机进行独立样本的T检验，检验结果见表5：表5高中生学习动机的生源地差异（MSD）因子城镇（n=114）农村（n=224）tP学习动机过强1.031.121.141.07-0.850.40学习动机过弱2.311.152.511.11-1.470.14学习兴趣1.711.041.801.02-0.690.49学习目标1.
37、851.062.161.17-2.260.02从表中可以看出，不同生源地的高中生在学习动机过强、学习动机过弱、学习兴趣这三个维度上都不存在显著性差异，而在学习目标这个维度上存在显著性差异，说明来自农村的高中生较之来自城镇的高中生在学习目标方面存在的困扰更多。3.1.2.4 是否独生子女差异 通过对是否是独生子女的高中生的学习动机进行独立样T检验，检验结果见表6：表6 高中生学习动机的是否独生子女差异（MSD）因子独生（n=143）非独生（n=195）tP学习动机过强1.381.120.981.043.280.00学习动机过弱2.551.112.401.131.120.27学习兴趣1.811.0
38、11.761.040.490.62学习目标2.141.132.041.150.740.46从表中可以看出，独生子女与非独生子女在学习动机过强这一维度上有显著性差异，说明独生子女比非独生子女学习动机过强程度更强。在学习动机过弱、学习兴趣和学习目标这三个维度上不存在显著性差异。3.2 高中生社交焦虑的现状分析3.2.1 高中生社交焦虑的总状况分析通过对338名被试的数据进行描述统计，得出其社会焦虑的总体情况，如表7：表7 高中生社交焦虑的总体情况因子MSDMaxMin社交焦虑46.379.817520交往焦虑量表（IAS）由Leary于1983年编制，由15个自陈式条目组成，其中，11道题为正向计
39、分，4道题为反向计分。计分方法采用5级分制，4道反向计分题评分倒序，即5改为1，1改为5，量表总分从15分到75分（社交焦虑程度最高），焦虑程度与总分呈正比。从上表中可以看出，高中生的社交焦虑程度中等偏高，甚至出现了计分满分的情况，这值得深思。3.2.2 高中生社交焦虑的差异分析3.2.2.1 性别差异通过对男生、女生的社交焦虑进行独立样本t检验，结果如表8所示：表8 高中生社交焦虑的男女差异（MSD）因子男生（n=127）女生（n=211）tP社交焦虑42.729.7745.529.70-2.560.01从表8可知：在男女生性别上社交焦虑存在显著性差异且负相关，即女生的社交焦虑水平比男生高。
40、3.2.2.2 年级差异对不同年级被试在社交焦虑的得分进行ANOVA检验，检验结果见表9：表9 高中生社交焦虑的年级差异因子SSdfMSFP社交焦虑组间82.04241.020.430.65组内32334.1033596.52总数32416.14337由表9可知，高中生社交焦虑不存在年级差异。3.2.2.3 生源地差异通过对来自不同生源地的高中生社交焦虑进行独立样本t检验，检验结果见表10：表10高中生社交焦虑的生源地差异（MSD）因子城镇（n=114）农村（n=224）tP社交焦虑42.6310.3645.189.51-2.150.03从图表中可以看出，不同生源地的高中生社交焦虑存在显著性差
41、异且负相关，来自农村的高中生比来自城镇的高中生社交焦虑程度高。3.2.2.4 是否独生子女差异 通过对是否是独生子女的高中生的社交焦虑进行独立样t检验，检验结果见表11：表11 高中生社交焦虑的是否独生子女差异（MSD）因子独生（n=143）非独生（n=195）tP社交焦虑44.589.9344.419.770.160.88从表中可以看出，独生子女与非独生子女在社交焦虑上不存在显著性差异。3.3 高中生孤独感的现状分析3.3.1 高中生孤独感的总状况分析通过对338名被试的数据进行描述统计，得出其孤独感的总体情况，如表12：表12 高中生孤独感的总体情况因子MSDMaxMin孤独感40.699
42、.967418本论文选用的是由Russell等编制的UCLA孤独量表第二版，共有18个条目，其中，8道题为正向计分，10道题为反向计分。计分方法采用4级分制，10道反向计分题采取评分倒序的方法，将20个题目得分相加得到20-80的总分，得分越高说明个体的孤独体验越强烈。从上表中可以看出，高中生的孤独感水平中等，但出现了接近80分满分的情况，说明仍有高中生孤独感十分强烈。3.3.2 高中生孤独感的差异分析3.3.2.1 性别差异通过对男生、女生的孤独感进行独立样本t检验，结果如表13所示：表13 高中生孤独感的男女差异（MSD）因子男生（n=127）女生（n=211）tP孤独感40.289.75
43、40.9410.10-0.590.56从表13可知：高中生男女生性别在孤独感上不存在显著性差异。3.3.2.2 年级差异对不同年级被试在孤独感的得分进行ANOVA检验，检验结果见表14：表14 高中生孤独感的年级差异因子SSdfMSFP孤独感组间707.312353.663.620.03组内32736.3033597.72总数33443.61337由表14可知，不同年级的高中生在孤独感上存在显著性差异，故而我们进行了事后检验，检验结果见表15：表15 不同年级高中生的孤独感事后检验因子年级（I）年级（J）均值差（I-J）显著性孤独感高一高二-1.930.19高一高三1.500.38高二高三3.
44、430.01从表15中可以看出，高一年级学生与高二年级、高三年级学生均不存在显著性差异，但是高二年级学生与高三年级学生在孤独感上存在显著性差异，即高二年级学生孤独感受更强烈。3.3.2.3 生源地差异通过对不同生源地高中生的孤独感进行独立样本的T检验，检验结果见表16：表16高中生孤独感的生源地差异（MSD）因子城镇（n=114）农村（n=224）tP孤独感40.1510.7740.919.65-0.630.55从表中可以看出，不同生源地的高中生孤独感不存在显著性差异。3.3.2.4 是否独生子女差异 通过对是否是独生子女的高中生的孤独感进行独立样T检验，检验结果见表17：表17 高中生孤独感的是否独生子女差异（MSD）因子独生（n=143）非独生（n=195）tP孤独感40.359.4840.8710.21-0.460.65从表中可以看出，独生子女与非独生子女在孤独感上不存在显著性差异。3.4 高中生学习动机、社交焦虑与孤独感之间的相互关系分析3.4.1 高中生学习动机与社交焦虑的相关分析通过对高中生学习动机及其各维度与社交焦虑的相关分析（皮尔逊相关系数），结果如表18所示：表18 高中生学习动机与社交焦虑的相关分析（r）学习动机过强学习动机过弱学习兴趣学习目标社交焦虑-0.01