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1、2023年高中地理教师教学探究报告 开展探究性学习，培养学生学习能力 地理探究性教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放探究性学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。探究学习实质是问题解决的学习。探究始于问题，问题意识很重要，有了问题才会思考，才会有解决问题的方法，才会有创新，在获得知识的过程中能力得到培养。关键是问题从哪里来？方法有三：教师提出问题。教师引导学生提出问题。学生在学习中主动提出问题。新课程理念下教师是学生学习的设计者、组织者、引导者，教师的作用是给学生提供一些感性材料，引导学生积极主动地参与学习活动，为学生学习创设问题情景，使
2、学生带着问题学习。情景中的问题既适合学生已有的水平能力，又需经一定的努力才能解决，从而形成对未知事物进行探究的心向。教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、合作性活动，以培养他们的读图分析能力、综合分析、归纳、推理等综合能力、想象能力、地理思维能力、自主学习能力。学生利用给定的材料或创设的情景，在寻找问题答案的过程中，充分利用直觉思维，提出各种有益于问题解决的可能性，罗列出解决问题可能碰到的困难，通过对各种可能性运用抽象概括、创造想象、分析与判断、比较与鉴别、合作讨论、归纳整理等方法最后得出结
3、论。 一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。上课一开始，教师用多媒体打出图片：日本的樱花、富士山、日本等待出口的汽车、日本的新干线、日本的和服。文字资料：1998年日本主要工业原料从国外进口所占百分比图，日本人均GDP产值、外汇储备值、对外贸易值。学生在欣赏这些优美图片时已激发起想了解日本国家的兴趣，又有资料得到信息
4、：日本资源贫乏，但其人均GDP产值、外汇储备值、对外贸易值在世界占有重要地位，这样就更进一步激发起想探究这个国家在资源贫乏的条件下是如何挖掘有利条件使其成为经济强国的欲望，由此进入本节 课的学习。 二运用探究性学习，培养学生的学习能力 新课程提出：倡导学生积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。就地理教学而言，通过探究性学习培养学生的读图分析能力；处理分析信息的能力；想象能力；分析、归纳、推理等综合能力，地理思维能力和自主学习能力。 1利用地图进行探究式学习，培养学生的读图分析能力 新课程既考虑了学
5、生所掌握的地理知识，又注重培养学生的观察技能，实验制作技能以及有关地理读图技能。地图是地理教学中不可分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的发展。在地图教学中进行探究式学习，教学时根据教学需要，适时展现图片，引导学生进行有目的的探究活动，从图中提取地理信息培养学生的读图观察能力。日本一节注重学生读图能力的培养，教学时根据内容的需要从网络上搜集地图制作成多媒体课件，教学时适时展现，将需要掌握的知识内容设计成问题，指导学生观察、想象、提取有效信息进行思考、判断、归纳出日本国土南北狭长、东西窄、海岸线曲折的轮廓特点；位于北温带、亚洲东部太平洋西岸、四面环海的岛国位置特点；以山地、丘岭为主、多火
6、山、地震的地形特征；季风气候海洋性突出的气候特征；矿产贫乏;需从国外大量进口的资源国情；工业集中分布于太平洋沿岸和濑户内海沿岸的工业布局特点。 2运用探究式学习，培养学生的综合分析、归纳、推理等综合能力教学要为学生提供充足的时空，按照布鲁纳的学习理论，要求教学时不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去发现分析、判断、探究与创新。在教学中利用多媒体可以向学生提供大量的感性材料，从而在学生的头脑中形成丰富的表象，然后把众多的表象经思维加工而想象成另一种新的形象。在学习了日本轮廓、地形、气候特征后，让学生分析归纳日本的河流水文特征和资源特征。教师启发学生思
7、考河流水文特征受哪些因素的影响？然后结合日本的自然环境特点进行推理、综合分析。学生调用已有的国土轮廓特征、地形特征和气候特征，进行综合分析、推理：由国土轮廓特征、地形特征和气候特征所决定由南北狭长、东西窄的轮廓特征，山地、丘岭为主的地形特征和海洋性季风气候多降水的特征，经分析、判断、推理得出日本多短河、水流湍急的河流水文特征，进一步分析可概括出水能资源和森林资源丰富的特点。 3运用探究式学习，培养学生想象能力 教学是一个不断发现矛盾，解决矛盾的过程，通过对多媒体图片、图表、文字材料、影视资料的合理编排，向学生呈现各种地理事物，设计精巧的提问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。学生调动储
8、存的信息，展开想象的翅膀，积极思考，在此过程中让学生处于发现者、研究者的位置，随地理事项的展开，不断发现、思考获得理性认识。在学习日本经济发展的有利条件时，首先利用多媒体课件展示日本主要工业原料从国外进口所占百分比图、日本GDP在世界的位次表、电子产品在世界地位资料。教师引导学生提出问题：日本资源贫乏，却成为世界经济强国，其发展的有利条件有哪些？学生搜集调运前面所学知识展开想象的翅膀，积极思考：四面环海，太平洋沿岸多优良港口，海运发达，便于原料的运进和产品的输出；其次教师展示日本面积、人口资料得出地狭人稠，劳动力资源丰富，科技发达，国内市场狭小的结论。学生合作讨论，探究出日本经济发展的有利条件
9、，进一步延伸得出日本经济受国际市场的波动较大这一经济特点。 4运用探究式学习，培养学生地理思维能力 前苏联教育家霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。在学习日本工业分布特点时，教师利用多媒体展示日本工业分布图，学生观察地图得出：日本工业分布于环太平洋沿岸的特点。日本是四面环海的国家，工业只分布于环太平洋沿岸，自然激起学生探究为什么的欲望，学生联想可能影响其分布的因素，经过分析、判断、比较，归纳出日本工业分布于太平洋沿岸的原因：日本太平洋沿岸海岸线曲折，多优良港口，海运发达；日本国内资源贫乏，需要从国外大量进口，国
10、内市场狭小，产品大量出口，布局在太平洋沿岸，便于原料的运进，产品的运出。 5运用探究式学习，培养学生的自主学习能力 自主性学习，是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。日本季风气候带有海洋性这一特征是本节的教学难点，教学时教师先用多媒体展示“中国上海与东京气候资料表”，由资料中的气温、气温年较差；年降水量及降水量的季节分配，让学生判断：中国和日本各属于什么气候类型？中国和日本的季风气候有什么不同？形成
11、气候差异的原因分别是什么？当教师提出问题让学生思考后，教师观察学生的反 应，由气候资料结合气候类型的判读方法，学生很快判断出中国和日本同属于季风气候；比较两国季风气候的不同时，显然从学生的表情观察遇到了困难，此时教师及时剖析问题，教会学生分析解题思路：两国气温年较差和降水季节分配不同，回忆大陆性和海洋性气候的特点，再分析气候资料，得出中国季风气候大陆性强，日本季风气候海洋性突出的特点。在探讨形成这种特点成因时，学生的表情一脸茫然，此时教师告诉学生从东亚地区冬季和夏季的大气环流，结合海陆分布状况去想，寻找问题的答案，经教师的指点，学生茅塞顿开，学生由冬季和夏季的高低气压系统，想到了盛行风，由盛行
12、风的风向、特点，结合海陆分布，剖析出：从蒙古-西伯利亚发出的西北气流秉性寒冷干燥，受其影响中国上海冬季低温少雨，经日本海加湿后的西北气流使得东京气温升高，降水增多；夏季从夏威夷高压发出的东南气流秉性温暖湿润，受其影响上海和东京形成高温多雨的特点。进一步探究可得出：日本海沿岸位于冬季西北风的迎风坡，冬季多雨；太平洋沿岸位于夏季东南风的迎风坡，夏季多雨的结论。 6运用探究式学习，培养学生处理分析信息的能力。 普通高中地理课程标准（实验）要求：“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。学生对收集到的信息以探究式方式进行分析。这种探究性学习方式包括学生自
13、主分析、同学之间互相交流，以寻求探究问题的结论。在学习日本的交通运输时，教师运用多媒体展示“日本的交通运输业”文字材料和“日本的铁路运输图”，要求学生说出日本交通运输的特点并分析原因。学生从图中观察出日本的铁路分布呈环形分布于沿海；从文字材料中提取国际货运以海运为主，客运以航空运输为主的特点。了解了交通运输的独特性，学生自然会产生为什么的疑问，在寻找问题答案的过程中，学生搜集、整理已经学过的日本地理环境特征知识，教师提供“五种交通运输方式比较”表，学生经过分析与判断，比较与鉴别，合作讨论，最后归纳整理得出结论：日本的铁路呈环形分布于沿海原因是受地形的影响；国际货运以海运为主原因是日本海运业发达
14、，进口原料、出口产品、海运价格低、运量大。客运以航空运输为主的原因是日本是岛国，与其他国家距离远，航空运输速度快。 总之，在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。在探究的过程中，教师要创设问题情景，激发学生的探究兴趣，使其主动参与到探究活动中，经教师的点拨、启发性启示，拨开学习上的迷雾，培养学生的学习能力。 高中地理教师教学探究报告 高中地理有效教学探究 高中地理情境教学探究 高中地理教学方法探究 高中地理教师述职报告 高中地理教学论文初中地理教学方法探究 高中地理教师教学反思 高中地理教师教学要求 高中地理教学述职报告 对优化高中地理教学设计的探究