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1、 电与热电与热是人教版义务教育课程标准物理实验教材是人教版义务教育课程标准物理实验教材八年级下册第八章第四节的内容。八年级下册第八章第四节的内容。电与热电与热背背景景分分析析教教学学目目标标分分析析教教学学过过程程分分析析课课堂堂结结构构分分析析教教学学评评价价分分析析一、背景分析一、背景分析1 1、教材作用与地位、教材作用与地位2 2、教学的重点、难点、教学的重点、难点 在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。教材从生活实际出发，
2、便于学生体会教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理从生活走向物理，从物理走向生活走向生活”的物理价值观。的物理价值观。重点：重点：通过通过实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。难点：难点：运用控制变量法设计探究实验电路，理解焦耳定律中电流通过运用控制变量法设计探究实验电路，理解焦耳定律中电流通过导体产生的热与电流的二次方成正比。导体产生的热与电流的二次方成正比。一、背景分析一、背景分析3 3、演示实验的处理、演示实验的处理 1、采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响整合到、采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响
3、整合到一个电路中，同时展现，让学生观察到电流对电热的影响比电阻对一个电路中，同时展现，让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流的二次方成电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流的二次方成正比这一难点埋下伏笔。正比这一难点埋下伏笔。3、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象；、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象；可以让全班同学观察；示数准确，减小读数误差。可以让全班同学观察；示数准确，减小读数误差。2、控制变量法，转换法，对比法三种科学探究方法综合运用。、控制变量法，转换法，对比法三种科学探究方法综合运用。二、教
4、学目标分析二、教学目标分析1 1、知识技能目标、知识技能目标2 2、过程方法目标、过程方法目标3 3、情感态度价值观目标、情感态度价值观目标知道电流的热效应，知道焦耳定律。知道电流的热效应，知道焦耳定律。通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关.体会物理探究的过程和方法体会物理探究的过程和方法通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。三、课堂结构分析三、课堂结构分析1 1、整体设计、整体设计2 2、教法分析、教法分析3 3、学法指导、学法指导1 1、整体设计、整体设计三、课堂结构分析三、课堂结构分析生活情境提出问题设
5、计实验进行实验得出结论给出定律回到生活猜想假设三、课堂结构的分析三、课堂结构的分析2 2、教法分析、教法分析3 3、学法指导、学法指导实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为完整的探究过程。完整的探究过程。分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。合作交流：与同学合作交流，一起实验。合作交流：与同学合作交流，一起实验。四、教学过程的分析四、教学过程的分析1 1、创设情境、创设情境 2 2、提
6、出问题、提出问题3 3、猜想假设、猜想假设4 4、设计实验、设计实验5 5、进行实验、进行实验6 6、得出结论、得出结论7 7、给出定律、给出定律8 8、回到生活、回到生活四、教学过程的分析四、教学过程的分析1 1、创设情境、创设情境 视频引入视频引入 引起思考引起思考师生行为：师生行为：教师演示课件教师演示课件学生观察并思考学生观察并思考设计意图：设计意图：让学生注意到电、热转化，让学生注意到电、热转化，引出引出“电流的热效应电流的热效应”的概念。的概念。四、教学过程的分析四、教学过程的分析2 2、提出问题、提出问题 引导分析引导分析 揭示课题揭示课题师生行为：师生行为：教师演示课件，教师演
7、示课件，引导学生观引导学生观察，启发学生发现问题，提察，启发学生发现问题，提出问题。出问题。设计意图：设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力。培养学生发现问题、提出问题的能力。电流通过导体时产生的热的电流通过导体时产生的热的多少跟什么因素有关？多少跟什么因素有关？四、教学过程的分析四、教学过程的分析3 3、猜想假设、猜想假设 学生讨论学生讨论 师生交流师生交流师生行为：师生行为：学生思考，提出猜想和假设。学生思考，提出猜想和假设。教师概括教师概括“电流通过导体产生热的多少电流通过导体产生热的多少”可能与电可能与电阻、电流和时间有关。阻、电流和时间有关。设计意图：设计意图：对问题进行猜想和假
8、设，是设计实验的先导。对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。四、教学过程的分析四、教学过程的分析4 4、设计实验、设计实验 学生动手学生动手 设计实验设计实验师生行为：师生行为：学生设计实验学生设计实验教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实验要求的电路。验要求的电路。设计意图：设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控控制变量法制变量法”理解实验，设计实验。理解实验，设计实验。R1=5R2=10AR3=10A四、教学过程的分析四、教学过程的分析4 4、设计实验、设计实验 学生动手学生动手 设计实
9、验设计实验师生行为：师生行为：学生设计实验学生设计实验教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实验要求的电路。验要求的电路。设计意图：设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控控制变量法制变量法”理解实验，设计实验。理解实验，设计实验。AAR1=5R3=10R2=1012师生行为：师生行为：教师操作实验教师操作实验装置，学生分组合作，观装置，学生分组合作，观察实验现象并记录数据。察实验现象并记录数据。四、教学过程的分析四、教学过程的分析5 5、进行实验、进行实验 分组合作分组合作 进行实验进行实验设计
10、意图：设计意图：让学生体验实让学生体验实验探究过程，锻炼合作实验探究过程，锻炼合作实验和观察记录数据的能力。验和观察记录数据的能力。四、教学过程的分析四、教学过程的分析6 6、得出结论、得出结论 分析数据分析数据 得出结论得出结论师生行为：师生行为：学生观察数据得出结论。学生观察数据得出结论。教师点评，引导学生思考。教师点评，引导学生思考。设计意图：设计意图：培养学生分析数据的能力培养学生分析数据的能力和实事求是的科学态度。和实事求是的科学态度。1、通过比较R1、R2两个电阻，可以知道在电流、通电时间相同的情况电阻越大，产生的热量越多。2、比较R2、R3两个电阻，可知在通电时间一定，电阻相同的
11、情况下，通过电流大，产生的热多。3、在电阻、电流都不变的情况下，通电时间越长，产生的热越多。四、教学过程的分析四、教学过程的分析7 7、给出定律、给出定律 学生思考学生思考 师生行为：师生行为：教师给出焦耳定律，教师给出焦耳定律，介绍焦耳。学生阅读思考。介绍焦耳。学生阅读思考。设计意图：设计意图：升华实验结论，点升华实验结论，点明本节课主旨。明本节课主旨。通过对焦耳的通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求介绍，让学生感受科学家追求真理的执着精神。真理的执着精神。Q=I R t 四、教学过程的分析四、教学过程的分析8 8、回到生活、回到生活 学生推测学生推测 体验乐趣体验乐趣师生行为：师生行为：
12、学生讨论，拓展提高。学生讨论，拓展提高。教师检查、当堂讲解。教师检查、当堂讲解。设计意图：设计意图：运用焦耳定律，从物理走向生活。运用焦耳定律，从物理走向生活。培养数据分析能力，加深对焦耳定律培养数据分析能力，加深对焦耳定律的的认识，增强趣味性。增强趣味性。1、根据自己记录的数据，推测如果继续通电，、根据自己记录的数据，推测如果继续通电，一分钟后各烧瓶中煤油的温度是多少？一分钟后各烧瓶中煤油的温度是多少？2、为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能、为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能引燃纸片？引燃纸片？四、教学过程的分析四、教学过程的分析1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出
13、的、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出的热量与原来相比变大还是变小？热量与原来相比变大还是变小？2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压有关，、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压有关，为什么焦耳定律中没有电压这一因素对电热的影响呢？为什么焦耳定律中没有电压这一因素对电热的影响呢？五、教学评价分析五、教学评价分析3 3、能营造平等、民主、活跃的教学氛围，教学、能营造平等、民主、活跃的教学氛围，教学信息能得到及时反馈。信息能得到及时反馈。1 1、教学流程设计遵循教材的内在规律和学生认、教学流程设计遵循教材的内在规律和学生认知特点知特点 ，体现了实验探究的精神。，体现了实验探究的精神。2 2、创新演示实验，采用混联电路，将电阻、电创新演示实验，采用混联电路，将电阻、电流两个因素对电热的影响整合到一个电路中，流两个因素对电热的影响整合到一个电路中，让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热的影响更显著，为突破焦耳定律中电热与电流的影响更显著，为突破焦耳定律中电热与电流的平方成正比这一难点埋下伏笔。的平方成正比这一难点埋下伏笔。