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1、教学活动的有教学活动的有效性效性浙江 朱静怡我我对教学活动的理解对教学活动的理解教学活动的含义教学活动的含义教学活动就是指有目的、有计划、有组织的教学活动。这样的教学活动是由教师的教和幼儿的学组成的双边活动。这种活动应该在相应的自然和人文环境中学习，所以有其积极的互动性，有利于幼儿认知和社会行为能力的发展，也利于师生之间的相互作用和共同进步。虽说幼儿园各种活动都有教育因素，但是专门组织的教学活动，教和学的因素更为突出。教学活动与课程的关系教学活动与课程的关系教学活动在幼儿的一日活动之中，它是显现的实施课程的一个活动环节。一日活动各活动的特点：从教育形态上分：学习性、知识性、生活性、游戏性。从学
2、习者状态来分：自主性、自由性、受制性、规则性。一日活动安排原则一日活动是幼儿园课程基本特点，它是对幼儿完整教育（整合教育）的载体。近一百年近一百年“课程课程”术语有四种较有代表性的课程定义：术语有四种较有代表性的课程定义：课程即课程即“学科或教材学科或教材”。布鲁纳为代表的结构主义者，主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究式教学”，认为“教学”就是探究，甚至“科学”就是探究，注重学科要素之间和内在的结构关系，说明学科课程对课程把握的较大科学性。教学活动与课程的关系教学活动与课程的关系课程即课程即“经验经验”。杜威主张儿童的生活经验为课程。把课程看作为学生在教育环境中与教师、教材等相互作用的
3、所有经验。课程即课程即“计划计划”。麦克唐纳等人视课程是“教育计划”或“学习计划”。计划包含：目标、内容、活动和评价等，这计划本质上是“静态的”。课程即课程即“目标目标”。上世纪年代，泰勒、加涅等代表人物希望学习者通过学习而获得学习结果。教育目标的选择和指定成为核心任务。因为课程围绕教育目标选择和组织学习经验进行教育评价，强调教育的目的性和可操作性。我们现在的幼儿园课程都在自然融合我们现在的幼儿园课程都在自然融合教学活动的有效性教学活动的有效性1,观念儿童观即儿童怎么学 教育观课程观2,组织教学活动的技术落点（1）认定学科熟悉学科的自身发展的主线及幼儿学科学习的身心特点。（2）选材（季节、环境
4、、节日）各幼儿园有课程园本化的意识，梳理课程内容，重新整理和编制课程内容流程。有随时增优秀作品和时代信息的意识。2,组织教学活动的技术落点（3）制定计划教师分析教材，提升材料的理解能力。A 查资料，明特点，找出教材的重点，思考交来内涵落于幼儿的策略即难点。B 了解和预测幼儿原有相关经验，便于寻找教学活动的进入点、落脚点和教育价值呈现点。选择相应的学具或教具，制作教具、学具时要有用好环境因素、家庭因素、同伴互动元素、一物多用元素，尽量做到多、快、好、省，生态学理念要植根教师自身的大脑中。2,组织教学活动的技术落点教案书写，思考重点活动环节程序：A 利用幼儿活动开始的期待之心，要开门见山。（可以原
5、经验相互交流入手；可以马上操作尝试入手；可以直接出示认知材料入手）B 学习新知识，幼儿在先。C 交流、互学、实现知识技能的重点（即学习效果的最终表现）。D 小结（可有可无），如果有一定要个性化的结果，不求背诵的完整叙述。E 框架式表述和书写，据教师自身经验能力，确定提问等基本表述的程度。2,组织教学活动的技术落点（4）实施教学教案是预测、流程在心中，操作时面对幼儿学习情绪、学习现场的表现，“上山打虎”及时调整这是亮点，一位6年教龄的教师就要有追求教育亮点的意识。总之教育教学时一条长河，每个教学活动都是长河中一小段，关注每一段河流的通畅，又不必纠结在这一段上。自我感悟：做好教学活动与做其他事一样
6、，看做事人的心境，踏实才有真效，不求浮华、不求腾飞，但求平时有效。学者和教者都不浪费时间和生命。各各学科活动的各自一般学科活动的各自一般规律规律科学科学：求真探究操弄据事实交流。语言语言：教材美感（语言元素）幼儿自己解图互相欣赏教师提升。数学：数学：内容整合学具简单重过程中个体学习的程度重教师对每个孩子对数学的理解。音乐：音乐：作品美技能、动作发展的有序性自主创造与提升关系的处理实与虚学习的关系。各各学科活动的各自一般学科活动的各自一般规律规律体育体育：动作与体育品质的关系器具、空间场景与学习兴趣的关系复习与提升的关系。美术：美术：工具材料与美术类型的关系工具材料与年龄的关系教学活动中教师指导与幼儿自主表现的关系个性化指导与示范的关系自评与互评的关系，评价应以建议的形式呈现。角色游戏：角色游戏：自主、自发与引导关系游戏经验与生活经验的关系游戏与各学科的关系角色游戏与区角活动的关系。总结幼儿园家破血活动是一日活动中一部分，是课程中的一部分，求它的有效性时切勿夸大它对幼儿发展的作用，要让它并列在日常生活与各类游戏活动之中。幼教者一定要明确幼儿教育价值的整合性特征。只有这样你才会像我一样的诠释课程：“一日活动当课上，把课当游戏做”，使教和学双赢。