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1、2023年阶段性小结（推荐） 紫 薇 中 学 郑金虎 问题学生的成因分析 （一）家庭方面 俗话说父母是孩子的第一任老师。家庭是学生生活、成长的主阵地，学生行为习惯的养成，受家庭的影响最大。如果家庭教育缺失，则极易使学生形成不良行为。 1.破裂的家庭。所谓破裂的家庭是指父母双亡，子女无人照顾；或者父母离婚分居；或者父亲续弦。在这种破裂的家庭中，子女们失去了家庭的温暖，倘再无人管教，小孩的性情更容易成为乖戾、偏狭、阴险、自私等反社会的倾向，或者忧郁、沉默、畏缩、逃避等性格，而且容易走上犯罪的途径。 2.不和睦的家庭。学生的大部分时间是和父母一起度过的，家庭生活是否和谐，是否常常吵架，都会影响子女的
2、心理。凡是和谐家庭中的子女，大多是天真活泼，心境愉快的；反之，父母若不和睦，终日吵吵闹闹，子女就会厌恶家庭，终日在外游荡滋事，或者养成乖僻的性格。 3.邪恶的家庭。学生性格喜模仿，容易沾染不良的习惯。倘若父母饮酒成僻，或者狂嫖滥赌，或者凶杀斗殴，欺骗敲诈，他们的子女就会于无意之间学会了这一套。 4.贫穷的家庭。家庭贫穷，对于子女的要求往往无法满足，为满足自身的需求，有的学生便采用偷窃甚至公然抢劫的方式来满足自己的所谓正当需求；学生长大以后，由于社会地位不够理想，也容易产生自卑的心理。所谓“衣食足而后知礼节，仓廪实而后知荣辱”。即是此意。 5.溺爱或放任的家庭。父母对于子女过分放任，也是产生不良
3、行为的原因。父母溺爱过甚，容易养成子女骄纵、狂妄、缺乏自立能力， 父亲忙于工作，母亲忙于际和打牌，而把子女交给他人照顾，也容易形成不良的行为。现在很多90后的子女家长更溺爱有加，许多学生过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，生活自理能力极差，性格怪异。 6.管束过严的家庭。父母对于子女管束过严，使得孩子身心受到压抑，就容易造成心理上的困难，许多不良性行，如乖僻、阴沉、自私、冷淡、反抗、说谎、沉默寡言、畏缩等，都随之而来。 （二）学校方面 学校虽然是一个特设的教育环境，然而现在的学校教育有的足以使学生产生不良的行为。 1.“应试教育”导致学校重智育轻德育 初中的应试教育促使学校更多地追求较高的升学率
4、和成绩的提高，忽略了学生的思想政治和传统道德地教育，放松了学生人生观和正确的世界观的养成教育。学校对教师教学的评估，也往往用许多不利于学生全面发展数据来评价教学情况，如高分率，及格率，上线率等，这样的评价进一步把教师推进了片面追求升学率的沼泽地，造成恶性循环，导致成绩不好，学习困难等学生不被老师讨伐可，学生成绩越差，教师就越不喜欢。因此在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲、行为夸张、个人主义、离经叛道的问题学生。 2.学校教育失当，导致学生的学习负担过重 学生学习内容难，学生容易产生紧张、压抑、甚至恐慌的心理；学习难度大，学生不能轻松愉快地求知，产生畏难、畏惧的心理；由于考试多，一部分经常在
5、考试中挂“红灯”的学生，怀疑自己的智力和能力，产生自卑和失望的心理。这样就使得一些学生在学习竞争中经常处于劣势，他们不但得不到教师的重视，而且还有可能受到来自教师和同学的歧视，而导致“问题”的产生。 3.缺乏必要的课外活动 教师总以为学校就是读书的地方，于是限制学生的活动，学生的精力无处发泄，就发生打架、破坏校具等行为。学校若能指导学生人事各种课外活动，养成正当消遣的习惯，就可以养活不良行为发生的机会。 4.教师对学生的影响 教师的性情也会对学生产生影响。心理卫生学者认为许多问题学生是教师坏脾气所激成的。因为心理不健康的教师，往往喜怒无常，态度冷酷，吹毛求疵，神经过敏。学生发问，他以为学生跟他
6、捣乱；一点小事，他会发一阵大脾气。这样的教师，对于学生心理当然有不良的影响。 5.训导方法不得当 现在学校的训导的方法，过于偏重消极的管理，而忽略了积极的指导。从学生的心目中看来，所谓训导，乃是记过和开除的执行机构。 平时既忽略指导，一旦发生问题，就诉之于最后手段惩罚，这非但不能解决问题，往往加深问题的严重性。 （三）社会方面 每个人都无法脱离社会的影响。社会性是人的本质属性。社会的影响有好的，也有坏的，而学生缺乏辨别的能力，往往不辩利害，一律模仿。 1.不良的娱乐场所的影响。有些公共场所，或者含有赌博性质或者为不良少年聚会之所，学生涉足其间，容易感染不良习性。 2.不良读物、网络等的影响。充
7、斥校园的书刊杂志网络等，有的内容荒诞不经，诲盗诲淫，充满低级趣味，特别是一些不良网站，容易引起学生的不良行为，甚至使学生产生心理的变态。 3.不良朋友的影响。学生结交了不良的友伴，就容易在外游荡，惹事生非。更严重的情形，是结帮组党、为非作歹。如一些学生经不起引诱，参与一些带黑社会性质的团伙，危害社会。这就要教育学生 4.不良社会风气的影响。社会风气的好坏，对于学校学生的影响也是很大的。社会上若充满了奢侈淫糜、虚伪欺诈的现象，打斗抢劫寻仇杀人事件，学生耳濡目染，就学会了许多不良的行为。因此，我们要矫正学生的不良行为，必须先矫正成人的不良行为，给学生树立正确的榜样，因为榜样的力量是无穷的。 （四）
8、学生自身的问题 十五六岁的学生富有进取心，但意志薄弱，自主调控能力还比较差；热情奔放，但情绪波动较大，具有明显的两极性；思维敏捷，但在个别问题上会走极端，固执己见；好胜心强，但耐挫能力差；在青春期到来时，对性的认识不足。而问题学生除以上特征外，还有其他心理障碍，如： 1.智力惰性大，思维方法绝对 问题学生在认识方面的心理障碍，绝大多数属于智力惰性大，而不是智商低。特别表现在学习上，他们往往不爱探究问题，感到动脑子很痛苦，常满足于一知半解，对于生活中出现的事情，他们没有认真分析的习惯，往往只从表面上评论是与非。 2.执拗、任性、狂妄自大 学生执拗、任性、狂妄自大这一心理障碍直接损害和谐的人际关系
9、，损伤同学间的友谊，而且也难以适应集体生活和社会交往。青少年学生的身心正处在由儿童到成人的过渡时期，他们的自我成熟往往超过实际的成熟水平，这就更加重了他们执拗、任性、狂妄自大的心理障碍。而他们往往常常捉弄同学，不尊重他们，以相反的眼光看待事物。 3.情感浮燥，易偏激，情感用事 重情感、易冲动，这是青少年心理发展的必然，但有少数青少年学生情感浮燥，波动大，遇事易走极端，热情起来就忘乎所以，冷下 去就认为自己毫无希望，这种情绪的波动不仅造成他们学习的障碍与适应社会的障碍，而且还隐藏着伤人害己的风险。 4.行为不良，情趣低下 这类“问题学生”偏离社会的正常轨道，他们的不良行为习惯、不当的情趣与追求已在生活中占有相当的成分，甚至主导着个体的心理活动，具体表现为：非常懒散、物质欲望强烈、抽烟、喝酒、打架斗殴、偷抢钱财等。 由上所述，可知问题学生往往是由多方面的原因引起的。教育是一个系统工程，家庭、学校、社会各个部门应共同负起应有的现职，形成教育学生的强大合力。 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性小结 阶段性工作小结 阶段性学习小结