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1、有效教学的实践与思考有效教学的实践与思考王本余南京晓庄学院教师教育学院 题 记【大教学论】的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”夸美纽斯大教学论内容提要有效教学的基本理解有效教学的中观视域一、对有效教学的基本理解 相对于什么而言的相对于什么而言的“有效有效”？知识教学/过程与方法/情感态度价值观相对于谁而言的相对于谁而言的“有效有效”？全体/大部分/小部分/个别教学是一种手段还是一个目的？如果是一种手段，那么它是一种服务于何种目的的手段？如果离开了目的，我们如何证明我们的手段是有效的？
2、任何有效教学乃是相对于特定的目的、特定的对象、特定的内容而言的。在这个意义上，历史上迄今为止关于教学的探讨，从孔子到苏格拉底，从夸美纽斯到赫尔巴特，从杜威到陶行知，都是在追寻一种有效的教学。因此，有效教学本身并不是一个新的概念，它几乎伴生着教学的发展史。它预示着，对于有效教学的追求乃是教学领域中的一个永恒的主题。那种试图找到一种有效的教学方法，一劳永逸地解决所有的教学问题的想法,从根本上说，是一种不切实际的追求，也是一种根本无望的追求。对于有效教学方法的恰当理解就在于：它并不是一种具体的方法，而是一类方法。这类方法内在地蕴含着一种精神追求，它试图从现有的条件出发，最有效率地实现某种特定的教学目
3、的。有效教学的探讨，意在廓清这种方法所具有的精神特质。譬如：清晰的目标；清楚的讲解；多样的任务；明确的针对性；扎实的训练有效教学之所以看起来像是一个新的问题，或者是一个热点的问题，根源在于我们当下的教学缺乏那种有效的精神追求，教学投入很大，师生负担很重，实际效果甚微。一方面，我们的教学目的浸透着一种功利主义的气质，另一方面，我们的教学中存在着非常严重的问题，其实质是教师和学生都不能充分理解教学对于自身而言的精神意义。从学生的层面而言：现有的课程与教学以及相应的评价体制对教师和学生而言只能是被动地面对。儿童在课程的学习中失却的是心灵的自由，大多数时候都是处于“受迫学习”的状态。学习的内在意义并没
4、有得到充分的领悟。总之，学生对学习缺乏足够的兴趣。“最喜欢的课是下课！”就教师层面而言：教师的教学在某种程度上也处于“受迫”状态。总有一种外在的力量牵制着教师的教学。对教师而言，缺少专业自主权。当然，享有专业自主权的前提需要教师具备相应的专业能力。现实的情况则是：教学意义的失落。总而言之，教学是一种谋生的饭碗。课堂缺少生命的活力！就教学资源而言，一方面资源丰富，另一方面资源贫乏。所以，形成了“丰富中的贫乏”的状况。对教学资源而言，正确的表述应当是“我用”而不是“我有”就整个的管理文化而言，我们陷入了悲观主义之中。从校长到主任，到教师，再到学生，甚至家长，大家都有一种无力感，都在干一种被驱使、不
5、得已而为之的事情，从而形成了一种相互抱怨、逐级应付的怪圈。“现实就是这样，我能怎样呢？”弥漫于学校中的一种普遍的精神状态就是无奈。凡此种种，导致有效教学成为一种“新”的话题和热点的话题。这个问题的迫切意义在于，它蕴含当下课堂教学所表现出来的陈旧、机械、冗耗、无趣、浮躁等上升到了意识层面，蕴含着一种追求本真的课堂教学的迫切呼唤。既然一部教学发展史就是一部有效教学史，从既往有效教学的策略、模式、方法中寻求资源就是一种必经之途。二、有效教学的中观视域1、布卢姆的掌握学习2、泰兴洋思中学3、山东杜廊口模式4、溧水东庐讲学稿5、克伯屈的设计教学6、我们的思考1、布卢姆的掌握学习布卢姆对于“正态分布”假设
6、的颠覆。布卢姆的教育目标分类学的思想。布卢姆掌握学习理论尝试解决的问题以及解决的设计。布卢姆掌握学习理论尝试解决问题的过程中产生的新问题。掌握学习理论的奠基：教育目标分类学认知领域情感领域动作技能领域知知 识识理理 解解应应 用用分分 析析综综 合合评评 价价接接 受受反反 应应价值化价值化组组 织织个性化个性化模模 仿仿控控 制制精精 确确连连 接接自动化自动化布卢姆尝试解决的问题及其设计布卢姆尝试解决的问题及其设计教学准备阶段确定内容编制目标诊断性评价形成性测验再学习材料终结性测验教学实施阶段教“掌握学习”集体性教学形成性测验进入下一单元/矫正性教学平行性测验终极性测验掌握学习课堂操作要点
7、设计单元掌握学习计划为掌握而教为掌握而分等布卢姆解决的问题目标定向教学教学的清晰性产生的新问题显性的教学目标/隐性的教学目标预设/生成2、洋思：先学后教，当堂训练“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”四明确：明确时间明确内容明确方法明确要求。“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。“没有教不好的学生没有教不好的学生”“堂堂清、日日清、周周清、月月清”“上课要像考试一样紧张上课要像考试一样紧张”课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而
8、学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。洋思中学贡献了什么？自主学习掌握学习定向教学3、杜廊口中学：336模式“三三六”模式三个特点：主体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现提示；交叉巩固；达标测评。预习（或自学）是最重要的环节。预习（或自学）是最重要的环节。“先学后教，当堂达标先学后教，当堂达标”。用学生每节课参与的人次数（参与度）来用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！评价本节课！学生建立学生建立“一帮一一帮一”学习制度。共同捆绑学习制度。共同捆绑记分？形成记分？形
9、成“共同体共同体”!杜廊口中学贡献了什么？彰显学习主体合作学习动态秩序观发掘非认知因素教学有针对4、东庐中学“讲学稿”根本理念：教学合一根本理念：教学合一集体备课集体备课 备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”寒暑假备课寒暑假备课 主备教师备课主备教师备课 备课组备备课组备课课 课前备课课前备课 课后备课课后备课 编写编写“讲学稿讲学稿”基本原则：主体性、导学性、基本原则：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。实践性。学生使用要求：学生使用要
10、求：根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师的要求对教师的要求“四精四必四精四必”：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。停止补课。停止补课。取消竞赛辅导班。取消竞赛辅导班。采取采取“周周清周周清”的课外辅导方式。的课外辅导方式。东庐中学贡献了什么？东庐中学贡献了什么？教学合一学生主体集体效能掌握学习教学有针对5、克伯屈设计教学以兴趣为主导的设计教学以兴趣为主导的设计教学设计教学法贡献了什么？设计教
11、学法贡献了什么？生活与知识知识之间的相互强化自主与合作6、我们的思考掌握学习贡献了目标和掌握掌握学习贡献了目标和掌握国内三种模式落实了目标和掌握，但发展了国内三种模式落实了目标和掌握，但发展了学生主体的思想和教学的针对性思想。普遍学生主体的思想和教学的针对性思想。普遍强调强调“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”。但不能不承。但不能不承认的是：关注的核心乃在于知识教学。认的是：关注的核心乃在于知识教学。设计教学法通联了知识与生活的关系，强调设计教学法通联了知识与生活的关系，强调儿童的兴趣。具有超越于前四种模式的高度。儿童的兴趣。具有超越于前四种模式的高度。思考之一：教学模式是中学的模式，对小学教学是否具有适用性？中学教学与小学教学是否具有共通性？思考之二：在小学如何发展出可行的教学模式？思考之三：如何理解其中蕴含的有效教学的思想？思考之四：如何超越“洋思模式”、“杜廊口模式”乃至“讲学稿模式”？有效教学的元素有效教学的元素明确的教学目标清晰的学习起点自主的学习行为动态的教学秩序精炼的课堂讲练必要的课程整合恳请各位批评指正！恳请各位批评指正！