《新型的课堂组织教学模式需要结构化概念体系和解决新情境问题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新型的课堂组织教学模式需要结构化概念体系和解决新情境问题.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新型的课堂组织教学模式需要结构化概念体系和解决新情境问题新教材新高考的第一届考试还有一个多月，大家都在紧锣密鼓地开展最后阶段的复习，由于是新教材的第一次考试，第一次没有考试说明和考试大纲之类的学科指导意见，大家感觉心中无数。如何让教学更有效，最近学习基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径（杨帆和郭学恒）并结合相关专家的解读，下面阐述学习后所理解的体会。高考评价、新高考和现行高考映射图1.生物学科教学的指导思想一核生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，隐含人类认识自然现象和自然规律的一些特有的科学思维和探究过程。高考设置生物课考试，旨在引导学生习得生物学知识，获取生物学研究过程中分
2、析和解决问题的独特思想和方法，养成科学的思维习惯、科学精神和科学品质，发展创新实践能力和终身学习能力，形成热爱和尊重生命、人与自然和谐共生的生命观、人生观和价值观。2.生物学科教学的考查内容四层根据高考评价体系，在教学中始终需要遵循“核心价值为引领，学科素养是导向，关键能力为考查重点，必备知识为基础。”高中生物生物学教师应该了解生物学学科核心价值，即良好的政治素养、良好的生活习惯和树立环保意识等。学科素养（生命观念、科学探究、科学思维和社会责任）是必备知识和关键能力制定的基础，是连接必备知识、关键能力与核心价值的重要环节。其中，科学思维是建构知识与概念的重要路径之一，是考查必备知识和关键能力的
3、理解与运用的重要载体。思维可以分为低价思维（记忆和理解）和高阶思维（应用、分析、评价和创造）。例如，在有关光合作用和呼吸作用有关的试题，就要在记忆理解这两个生理作用的基础上，应用和分析环境变化对上述两种生理作用的影响，对“探究CO2浓度对植物光合速率影响”的实验创设情境进行评价和创造性修改。3.生物学教学的关键能力重点关键能力是在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。高考评价体系中的关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认识世界、解决问题和关键思维等维度。例如，在学习孟德尔遗传杂交实验过程时，分析摩尔根的
4、果蝇眼色遗传实验时，学会假说演绎的基本思路和方法是关键能力。4.试题评价指向核心素养四翼试题的评价以学业水平质量标准为依据（难度不超过四级水平），应该关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通，检测学生核心素养的发展。高考试题的命制形式为，创设真实情境、合理设问，围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。（1）基础性：基础性考查要求是最基本的，体现高考强调基础扎实。这类试题要求考生调动某一生物学概念、方法或技能解决问题，考查适
5、合高校人才选拔、未来工作和终身学习所需具备的必备知识和关键能力的理解和掌握。（1）综合性：综合性考查要求相对较高，体现高考强调的融会贯通。这类试题要求考生在正确思想观念引领下，综合运用生物学学科某一或多个重要概念、方法和技能解决问题，促进学生形成全面、完整的认知结构，鼓励学生从整体上把握各种自然现象的本质和规律。如考查“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”的知识就是下位概念的整体性考查；通过简答题综合考查学生对多个核心概念的理解，如必修课程的概念1（组成细胞的化合物）、概念2（物质跨膜运输、细胞呼吸、光合作用）和选择性必修课程概念2（竞争、群落空间结构），还涉及演绎、论证等
6、科学思维方法的运用。（3）应用性：应用性强调生物学与生产生活的紧密联系，体现高考强调的学以致用。这类试题要求学生在正确思想观念引领下，深入挖掘问题情境中的学科本质和应用价值，考查学生独立思考、灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。如以单克隆抗体制备为载体考查学生运用生物学原理和方法解决“抗新冠药物和疫苗的研发”问题的能力，体现时代主题，增强学生的社会责任感和使命担当意识。（4）创新性：与创新性密切相关的能力和素养有发散思维、逆向思维，捕捉新事物萌芽的能力、新颖的推测和假设并周密论证的能力等。如可以通过开放性试题的方式，让学生指出某个探究光合作用装置中的缺陷进行修改。5.课堂组织学科教学结构
7、化概念体系和解决新情境问题（1）依标施教，以标定考：普通高中生物学课程标准+教材，树立素养本位意识。对于浙江省有两种版本教材的情况下，不需要纠结以教材施教，不需要去找两种教材的共同点，也不需要刻意扣书本细节。（2）变革课堂教学范式，建构思维课堂：从“课时+知识点”转向“单元+结构化概念体系”；从死记硬背“知识点”+“题海战术”转向理解概念+解决新情境问题；开展聚焦重要概念的单元整体教学（专题复习）；创设真实情境下的深度学习、主动学习，从扶到放，如论证式教学、5E模式教学、实验教学、项目化教学等；建设课程资源，开发线上线下的智能系统。结构化概念体系的教学：结构化概念体系是指通过概念之间的比较分析
8、，建立内在联系，学完一个单元及时构建知识体系，将零散的知识点联系起来。许多学生在一轮复习时通过构建知识网络，觉得学习生物一下子简单了。例如，以下为单元光合作用将光能转化为化学能的结构概念化体系（摘自浙江省学科指导意见）。理解概念+解决新情境问题（以光反应为例）：实验情境：1937年，英国植物生理学家希尔首次获得了叶片研磨后的离体叶绿体悬浮液，将此悬浮液(含水，不含CO2)与黄色的高铁(Fe3)盐混合，照光后发现叶绿体有气泡放出、溶液由黄色变为浅绿色(Fe2)。在遮光条件下，则没有气泡冒出，溶液颜色也没有变化。问题：（1）叶绿体放出的气泡成分是_，该实验表明光合作用的场所是_，_是光合作用的必要条件。（2）离体叶绿体悬浮液由黄色变为浅绿色，说明叶绿体在光照条件下生成了_，把Fe3还原为Fe2。（3）希尔实验中并没有检测到糖的生成。若向悬浮液中通入CO2，在光照条件下就能检测到糖的生成。这说明光合作用生成_和生成_是两个相对独立的过程。（4）与恩格尔曼的水绵实验相比，希尔实验采用离体叶绿体研究光合作用，这有什么意义？解决：（1）氧气叶绿体光（2）还原剂 （3）氧气糖 （4）第一次用离体叶绿体研究光合作用，将光合作用的研究从整体达到离体、从细胞达到细胞器的水平，使光合机理的研究进入新阶段；初步证明了光合作用的光反应和碳反应是两个相对独立的过程。