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1、国家开发大学学前儿童语言教育形成性考核作业1-4参考答案学前儿童语言教育作业一一、填空题：（每空1分，共25分）1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括（运用社会交往规则）的能力、（运用语言进行认识和思考）的能力。2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童（语言获得）、（语言学习）和（语言教育）的过程。3.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：（自然观察法）、（调查研究法）和（教育行动研究法）等理论与实践相结合的综合方法。4.语言可以分为底层和上层：底层是一套（音位）；上层一般分为三级，分别是（语素）、（词）、（句子）。5.（独词句的出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中的关键的两步
2、，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6.儿童掌握语言，要掌握（语音）、（词汇）、（语法），并将其运用成熟。7.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为（生理因素）、（心理因素）和（社会）。8.（语言观念）是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。9.学前全语言教育发展的是学前儿童（听）、（说）、（读）、（前书写）以及外语等全面的语言能力。二、判断题（每小题1分，共25分）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。()()2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。()()3.动物也有语言，我们日常说的所谓
3、“莺声燕语”就是动物的语言。()()4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言()。()5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。()()6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。()()7.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。()()8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。()()9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。()()10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。()()11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。()()12.人类的
4、语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。()()13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。()()14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。()()15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。()()16.双词句体现了造句的基本原理。()()17.03岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。()()18.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。()()19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。（）()20.“早期阅读”是指幼儿识一些字就可以自己阅读。（）()
5、21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）()22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（）()23.“地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（）()24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（）()25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。（）三、简答题（每小题5分，共40分）1.什么是语言
6、能力？参考答案：语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？参考答案：语言是人类最重要的交际工具。(1)语言是交际工具。语言是人与人之间的联系的纽带，只要有人群活动的地方就需要语言，人们用它进行交际，交流思想，以便
7、在认知现实、改造现实的过程中协调相互之问的行为，以取得最佳的效果。所以，语言是人们的一种交际工具。(2)语言这种交际工具是人类特有的。我们每个人都有掌握语言的能力。这样的能力只有人类才有，其他的动物，不管是会模仿人说话的鹦鹉，还是接近人类的猩猩，都是没有的。(3)在人类所有的交际工具中，语言是最重要的。除了语言之外，人们还使用其他的交际工具：文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式等辅助性的交际工具，体态语等伴随性的副语言交际工具，盲文、手语等类语言交际工具。但这些交际工具或者使用范围有限，或者运用效率低下，或者使用频率不高，很难与语言这种交际工具相提并论。总之，在上述的种种交际工具当
8、中，身势等伴随动作是非语言的交际工具；旗语之类是建立在语言，文字基础之上的辅助性交际工具；文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具；语言是人类最重要的交际工具。3.为什么说语言是思维的工具？参考答案：语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。4.简述对语言“约定俗成”的理解。参考答案：语言符号的音义关系是
9、由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。5.简述学前儿童语言获得理论的主要内容。参考答案：目前学
10、界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。6.影响学前儿童语言学习
11、的社会因素有哪些？参考答案：(1)社会生活环境的影响不同的地区不同的生活环境教育的差异。(2)成人语言观的影响7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？参考答案：学前儿童语言教育的研究任务,主要包括:(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？参考答案：(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展,而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时,利用儿童极强的
12、无意识的语言学习能力,积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力,促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力,使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学,而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时,也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期,早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣,以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力,而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段,来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展,充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
13、四、论述题（共10分）学前儿童语言学习有哪些重要特点？参考答案：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环
14、境的反作用力。（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往
15、往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。学前儿童语言教育作业二根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。特点教育活动0至3岁语音0-3个月：听觉敏锐，对语音较敏感具有一定的辨音水平；与成人面对面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；能发出一些简单的音节，多为单音节。4-8个月：经常发出连续的音节；与成人交往中出
16、现学习规则的雏形；能辨别一些语调语气和音色的变化；-懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性；出现小儿语，会用语音来吸引别人的注意。9-12个月：不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；开始真正理解成人的语言；语言交际功能开始扩展；开口说话，出现有意义的单词。1岁-1岁半：理解语言迅速发展；会给常见的物体命名（语言泛化、窄化、特化）；继续讲“小儿语”常用省略音替代音和重叠音1岁半-2岁：能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。2岁-2
17、岁半：基本上能理解成人所用的句子；语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；疑问句逐渐增多；语言常常使用接尾策略。2岁半-3岁：词汇量迅速增加，对新词感兴趣；能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；说话不流畅，表达常有“破句现象”；言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。0-4个月阶段：用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。4-10个月阶段：继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；用强化鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发
18、音；开展语言游戏，提高听力和发音水平。10-18个月阶段：鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。2-3岁阶段：在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；及时发现问题，纠正发音错误。词汇从9个月开始真正理解语言。1岁至1岁半阶段：头脑中关干词和具体事物情景的联系越来越多，能理解里多的词和简单的句子。1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。（1）创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量：用动作实物
19、配合法，建立语词和实体之间的联系，经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。（2）开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。语法1岁-1岁半后出现单词句。1岁半到2岁后出现双词句。2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；有时也出现复合句，但数量少，比例小。随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势句中台词量增加。Z岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。在1岁半至2岁半学会接尾策略。用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。说话不流畅，表达常有“破句现象”。为婴儿提供良好的言语示范和榜样。培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。开展早期阅读，培养良好
20、的阅读习惯。随时帮助婴儿正确使用语言。3至6岁语音发音水平是随着年龄的增长逐步提高。儿童发声母比发韵母困难，错误较多(Z、C、S、Zh、ch、sh、r、n、i)；儿童语音发展受到方音的干扰与影响。发生语音意识。开展游戏活动，提高儿童辨音发音能力。在日常生活中自然练习发音。组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。开展集体训练，纠正方言影响。养幼儿的言语表情。培养幼儿语言交往的素养。词汇词汇教量随年龄增长而增加。词类范围不断扩大。词义理解的深化。不同词类词义的发展各有特点。帮助幼儿丰富词汇。帮助幼儿正确理解词义。帮助幼儿准确适用词汇。语法句型的发展：从不完整句自完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到
21、修饰句；从陈述句到非陈述句。语句结构的变化；从混沌一体到表达内容。词性结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩呆板逐渐扩展和灵活。句子含台词量的增加；语法意识的出现在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力；用口头造句的形式培养幼儿表达能力；用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。前阅读幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文宇材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以惜助成人的帮助来阅读。分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的i局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，
22、能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。选择适龄的读物。以身作则培养家庭的阅读氛围。读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。利用生活中的素材共读。善用故事录音带。采用多种参与形式。学前儿童语言教育作业三归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。基本特征主要类型设计与实施的基本结构文学作品学习围绕文学作品展开学习活动；包含感受、理解与表现的
23、审美目标；整合相关的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径1、文学欣赏：文学作品的传递多通道参与，相互作用通过形象的解释帮助儿童理解作品采用适宜的提问方式2、文学创造：复述和朗诵表演创编。初步感知文学作品；理解、体验作品；迁移作品经验；创造性想象和语言表述。谈话谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题；谈话活动注重多方的信息交流；谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛；谈话活动中教师起简介指导作用1、日常生活中的谈话：日常个别谈话；日常集体交谈；2、有计划的谈话活动；3、开放性的讨论活动。创设谈话情境，引出谈话话题；鼓励幼儿围绕话题自由交谈；引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈话经验
24、。讲述讲述活动需要有一定的讲述对象；讲述活动是培养独白语言的主要途径；讲述活动具有相对正式的语言情境；讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。1、从讲述内容来分类：叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述；2、从讲述对象的特点来分类：看图讲述实物讲述情景表演讲述。1、感知、理解讲述对象；2、运用已有经验自由讲述；3、引进并学习新的讲述经验：讲述思路的指导讲述全面性的指导讲述基本方式的指导。听说游戏1、在游戏中蕴涵着语言教育目标：具体性特点练习性特点含蓄性特点。2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则；3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习的游戏；表述能
25、力练习的游戏。1、创设游戏情景，引发幼儿兴趣：用物品创设用动作创设用语言创设；2、交代游戏规则，明确游戏玩法；3、教师指导幼儿游戏；4、幼儿自主游戏。早期阅读1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境：精神环境物质环境；2、早期阅读活动与讲述活动紧密相连；3、早期阅读活动应具有整合性的特点。1、阅读区活动：提高儿童的阅读水平选择合适的图书，为有计划的阅读做准备培养幼儿对图书的兴趣；2、有计划的早期阅读活动。幼儿自己阅读；师幼共同阅读；围绕阅读重点开展活动；归纳阅读内容。学前儿童语言教育作业四根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评析语言教育案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资
26、料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页面不够可附活页。活动目标认知目标：认识各种常见的颜色，说出它们的名称；尝试在“娃娃家”中运用绘画材料进行游戏，丰富游戏内容情感态度目标：鼓励幼儿要自信、勇敢，相信自己的力量。能力目标：启发幼儿运用完整、连贯的语言大胆表达自己的见解。教育途径专门性语言教育：谈话活动讲述活动听说游戏文学活动早期阅读其他渗透性语言教育：在日常交往中通过常规主题活动通过区角活动其他教育方法示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法其他活动准备1、在黄、绿、蓝、玫红、白等水粉颜料内调入少许浆糊，盛在小罐里，每个小罐内放一把小勺2、用稍厚的白纸剪成两
27、片连在一起的“切片面包”3、餐巾纸盒做成的“面包烤箱”若干4、各色彩纸若干，淡黄色油画棒若干活动过程1.分辨颜色名称，联系自己生活经验，想象各种常见的果酱颜色，如黄色为色拉酱、绿色为猕猴桃酱、白色为奶油、蓝色为蓝莓酱、玫红色为山楂酱、大红色为草莓酱、橙色为橘子酱等2.操作过程：将两片“面包”打开，“面包”上涂抹果酱：任选一、两种颜料，用小勺舀少许，四散地放在面包上涂抹，再加上少许白色后，把两片面包合拢。烤“面包”：用黄色油画棒在“面包”外面随意涂色，边涂边说“烤面包，烤面包，面包烤得香喷喷”夹“面包”：将“面包”打开会发现颜色已调和成美丽的浅色花纹，然后撕些彩纸想象成蔬菜、鱼、肉夹进“面包”内
28、。3.我做爸爸，我做妈妈，抱抱娃娃一起吃“面包”活动实录记录实际的活动过程是如何的？是不是按照上述活动过程完成。来源实际工作教学录像电视专题片报刊杂志网络其他以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。学前儿童语言发展的评价评价方法：观察评估法作品分析法谈话法档案评估法其他幼儿语言发展水平评价发音：发音正确词汇：丰富、恰当语句：完整，连贯倾听与表达：能否倾听别人说话，表达时能否清楚幼儿语言学习行为评价参与活动的积极性兴趣：积极参与一般参与不参与注意力：大部分时间注意力集中部分时间注意力集中一点儿也不集中完成语言学习任务的情况：圆满完成基本完成尚未完成独立见解（列出内容）：进一步推动班上孩子社会性
29、角色游戏的发展创造性运用语言的表现（列出内容）：在游戏过程中，幼儿能用自己的语言来表达。学前儿童语言教育活动的评价评价方法：实地观察评价法间接信息评价法自我评价法他人评价法其他目标的达成程度：完全达到基本达到未达到（具体说明）内容和形式的适合程度：完全适合部分适合不适合（具体说明）内部要素的协调程度（具体说明）：本活动的三次操作的安排很好，让幼儿逐渐的进入游戏中，也能很好的理解。效果分析（具体说明）：如果幼儿在涂抹果酱的过程中，教师能够再抓住他们对颜色变化的注意，不露声色地引导他们观察变颜色的秘密，就更好了。如“怎么你涂了蓝莓酱和柠檬酱，结果打开来却变成猕猴桃酱啦？”幼儿也许就会对“蓝色加黄色会变成绿色“的颜色变化加以关注了。其他（具体说明）：