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1、走进幼儿的游戏世界追随主题有效开展自主性游戏摘要：美国教育学家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。对于幼儿来说，游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，也是幼儿活动的基本形式之一。它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，它包含了丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维、创造等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展，从而提高幼儿的综合能力。的确，幼儿园的小朋友在游戏中感受生活，体验游戏所带给自己的那份精神享受。在进行的幼儿园主题活动教学中，幼儿的游戏活动是与主题活动的展开想整合的，因为只有通过与主题相融的游戏才能更好的发展幼儿智力思维，从而在游戏活动中通过主题进行中所学的知识
2、有效利用和渗透到游戏中，发展幼儿的社会交往能力和知识的提升。本文作者通过小班小朋友如何在追随主题下有效开展自主性游戏，以及在主题背景下对幼儿自主性游戏活动开展中所感受到的点点滴滴进行了实践和探索，旨在通过自身的实践经验与大家共勉，以此来更好的促成幼儿在主题教育背景下和谐有效的进行自主性游戏，培养幼儿的想象，创造能力，丰富孩子的精神世界，帮助孩子认知世界。关键词：自主性游戏 认知 主题 智力思维 摘要：1引言3一.追随主题，创设适宜的游戏区域3（一）建设游戏区域4（二）主题化自主性游戏区域建设的好处41.主题化自主性游戏区域建设有助于深化教学，拓展教学内容。42.主题化自主性游戏区域建设有助于孩
3、子的互动交流。43.主题化自主性游戏区域建设有助于孩子对社会生活社会角色的理解。4二.追随主题，发挥幼儿参与的自主性5(一)进行有效的观察5(二)进行适宜的指导61、参与游戏，进行间接指导62、直接给幼儿以建议和帮助63、鼓励幼儿创造性游戏6三.追随主题，寓教于乐6四.追随主题，在游戏中增进师生情感7（一）做一些亲密的动作，增加亲密感。7（二）尊重个体差异，支持差异化发展8五、结语8参考文献：8引言1幼儿园教育指导纲要中提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展
4、开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏的基础，孩子能在开放的丰富的空间通过观察，想象发挥自己的创造来表达自己的想法和爱好。自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。在进行的幼儿园主题活动教学中，幼儿的游戏活动是与主题活动的展开相整合的，因为只有通过与主题相融的游戏才能更好的发展幼儿智力思维，从
5、而在游戏活动中通过主题中所学的知识有效利用和渗透到游戏中，从而发展幼儿的社会交往能力和认知能力。小班幼儿在刚刚脱离家庭生活而跨入幼儿园的生活空间里，在思想上已发生了很大变化，从以前没有规律的生活状态转入到科学规律的生活安排中，难免会感到焦虑，恐惧甚至表现出消沉。此时，游戏在帮助孩子从依赖家庭到熟悉陌生环境，融入陌生人群起到了重要的作用。首先，游戏能愉悦幼儿的情绪，让孩子在自主性游戏中选择自己喜爱的游戏或者利用空间里一切安全要素来创造游戏，转移注意力，从陌生感中抽离出来。在假想的身份角色中，他们可以很无拘的与同伴和老师交往，这在很大程度上使幼儿对幼儿园的主题学习也有了一个新的认识和喜爱。其次，幼
6、儿在经过开展的主题实践活动中，自主性游戏活动也随之美好的开展起来。我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的知识经验基础上的安排、延伸的。因为只有通过与主题相融的游戏才能更好的发展幼儿智力思维，让幼儿在游戏活动中通过主题教育中所学的知识有效利用和渗透到游戏中，从而发展幼儿的社会交往能力和知识的提升。在主题活动展开过程中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容。因此，结合本班幼儿在主题背景下所实施的自主性游戏活动，探究如何让自主性游戏的开展有效的追随主题并得以收获游戏所获得的知识和快乐体验。 一.追随主题，创设适
7、宜的游戏区域（一）建设游戏区域游戏的开展离不开游戏的主题和环境。2与传统的分科教学相比幼儿园主题活动的优势还在于他突破了传统集体教学的单一模式，将区域活动纳为主题活动的重要组成部分，并逐渐成为幼儿主题活动的一大特色。因此主题化自主性游戏区域的新概念也出现在幼儿教中。在学校制定的教学计划安排中，我们尝试在各个主题活动中运用多种表现形式来建设游戏区域。比如在开展“瓜果乐”主题活动时，和孩子一起将教室布置成了“超市水果天地”随着主题活动的进行，我们不断变化场景，改造区域，慢慢地就产生了诸如“水果乐园”“蔬菜天地”“农家小院”等游戏区域。游戏区域的改建将原本单一，乏味的教室变成了生机勃勃的富有意境的空
8、间，这有助于提高孩子的感官敏锐，加强孩子的互动性，让孩子喜欢上课堂，喜欢上学校，这是一种寓教于乐的方式，对孩子成长发育起到了良好的作用。教学计划的实施，让孩子在游戏中积累了很多关于生活的细节和常识，帮助他们对我们社会上的菜场、建筑、家庭生活方式等有了一个社会性的体验过程。对于他们今后的人际交往具有一定的帮助，减少对社会生活的陌生感。（二）主题化自主性游戏区域建设的好处1.主题化自主性游戏区域建设有助于深化教学，拓展教学内容。 在教师和孩子一起协同建设游戏区域的过程中，会激发孩子的想象力和创造力。比如在建设“超市水果天地”时孩子们会立刻想到这是关于水果主题的游戏，教师可以引导孩子说出更多水果或者
9、有水果的地方，这样就产生了更主题活动相关的更多游戏区域，旨在通过一些简单的场景让孩子产生关联性的想法，动脑思考，调动孩子参与的积极性，头脑的灵活性，以达到教学的目的和拓展教学的内容。2.主题化自主性游戏区域建设有助于孩子的互动交流。 老师和孩子一起动手搭建游戏区域，相互合作，孩子之间会会形成一种伙伴关系，相互交流和表达自己的所看到的，所理解的，所喜欢的。加强了孩子之前的交流互动。引导孩子敢于表达自我内心的一些东西，让孩子发现自己的兴趣，寻找自己的伙伴。3.主题化自主性游戏区域建设有助于孩子对社会生活社会角色的理解。 当“超市水果天地”的游戏区域建设完成时，孩子们自然融入场景，自主选择自己扮演的
10、角色，它们有超市管理员，收银员，顾客，种水果的农民伯伯等。这是一个社会性生活的小缩影，孩子们表现出对社会生活的好奇和向往，努力的想扮演某个角色，有助于他们积极阳光的生活心态。二.追随主题，发挥幼儿参与的自主性纲要中指出：“兴趣是最好的老师。” 幼儿教育理念的不断更新，游戏成为幼儿日常生活中不可缺少的一部分，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，开发智力，发掘兴趣爱好；同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，同时也是幼儿学习的动力。游戏是幼儿自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权
11、决定游戏中的一切要素和形式。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，这并不符合幼儿教育的理念。3在幼儿教育中，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。有时候满足幼儿的需要，给幼儿充分的自由是非常重要的，但当有的幼儿在游戏遇到有关规则方面的问题时，教师不要急于给与答案，而应学会等待，让幼儿在游戏中体验结果，在尝试中不断生成规则。而在游戏过程中，从幼儿的
12、实际情况出发，每一个主题的开展总能在某一种时刻里激发幼儿的思维，从而给予了幼儿自主的能力和动力。如在“车子叭叭叭”主题活动中，孩子们通过对主题的活动的参与和了解，掌握了许多有关交通安全的知识以及对汽车的认识水平也有了提高。孩子在玩开车的游戏中，想到了要去加油，于是又生成了“加油站”游戏，接下来的游戏中幼儿们又想到了要开“停车场”，因为觉得车很多就不好乱停了，到最后的游戏阶段，我们就有了“汽车站”“红绿灯”“停车场”“加油站”“洗车中心”等。通过一系列的游戏场景，让这些活动通过幼儿原有知识经验的加入和在游戏中所产生的游戏内容，使幼儿的游戏情节得到了有效的发展，让幼儿的动作技能和交往在宽松的游戏情
13、景中得以体现，为幼儿的交往和创造提供了一个非常良好的空间，也促进了幼儿的社会性交往能力提高和对知识经验的积累，更主要的是幼儿在活动中得到了自信和参与的自主性。实际指导时，我们可以从以下方面入手：(一)进行有效的观察要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，了解他们的性格特点，才能有的放矢地让幼儿的参与游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。我们只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，什么时机给予帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调
14、整游戏的走向。(二)进行适宜的指导幼儿在幼儿阶段的性别意识，道德意识等是不明确的，因为他们还没有经过成熟的系统教育，在游戏中会出现非常低级的错误，比如他们有时候不会意识到“妈妈”必须是女性角色，“爸爸”由男性角色充当，即使在游戏过程中出现了类似的错误时，不要去指责或批评，教师这时候就充当了一个指导的作用。4自主性游戏的指导，总的来说要具有合理性。自主性游戏的指导方式分为外指导和内指导，外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场指导，内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿处于共同游戏情景中进行指导。适宜的指导是给孩子提供合理的帮助，但又能够让幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自
15、身富有个性的发展。1、参与游戏，进行间接指导我们老师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。2、直接给幼儿以建议和帮助游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。3、鼓励幼儿创造性游戏创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材
16、料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。我们在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和喜悦感，充分体现游戏的自主性。 三.追随主题，寓教于乐幼儿在游戏中注重自己的快乐体验，因此，在游戏的开展过程中，我们时常会把游戏角色分配的权利给予幼儿
17、，这样在他们自主的选择中，既会感受自己游戏玩时的愉悦心情，又会在游戏的角色身份中提高自己的认知和交往水平。如在动物朋友主题中，喜欢动物是孩子的天性，当我们在讲述自己的宠物时，有的孩子甚至会假想自己是多种动物的组合体，由此可见孩子对动物的念想有多深，当我们在幼儿园的饲养场里看到小动物时，他们就欢呼：“这是什么那是什么，啊！多漂亮啊！老师，我能不能给他一些食物吃啊？”于是，我们在种植园里去拔一些蔬菜喂给小兔小羊吃，在给小动物喂食的过程中孩子会说：“看小兔子吃东西的时候嘴巴是这样动的。”随即边模仿兔子吃食。也会观察它的耳朵是怎么动的等等。孩子通过与动物的亲密接触，不但增进了和动物之间的情感，也使幼儿
18、对动物的特征和生活习性有了一定的了解。另外，我们在表演区里也投放了一些关于动物的头饰、音乐伴奏、动物的场景布置，于是很多小朋友都很踊跃的说自己想要做某某动物。在这样的前提下，我就请小朋友自由选择自己喜欢的头饰，当然有的小朋友选的是一样的动物头饰，那也没关系，可以几个小朋友演同一个角色，这时候他们对同类的角色会非常友好，然后在 表演中，他们会学着故事里的情节说出角色间的对话，也有小朋友会根据自己的喜好，编自己的故事情节。把想告诉幼儿的知识通过游戏来传达，实现寓教于乐。幼儿只有在游戏中学习，他们才会记得清楚、学得认真；只有学习了，才能遵守游戏的规则和方式，玩得开心；在学中玩、在玩中学的角色游戏中，
19、他们才会成长起来四.追随主题，在游戏中增进师生情感在游戏的开展中，教师扮演的角色是必不可少的，对游戏的影响效果起到至关重要的作用，游戏的展开中需要老师的适时参与，因为这样会拉近与幼儿的距离，用幼儿的视线看世界，会使教师更熟悉幼幼儿、了解幼儿。（一）做一些亲密的动作，增加亲密感。因为游戏角色身份与幼儿的互动，会使幼儿感到距离感，这样他们就可以没有心理负担的去玩。老师的参与，可以引导幼儿学会最基本的交往能力，学会遇到问题自己商量解决。老师的参与，也会大大提高幼儿的自信心，并且可以向幼儿提出问题或幼儿可以向你提出问题，使师幼间不断增进情感的交流与互动。如：在主题彩色世界的“理发店”游戏中，理发师来问
20、我，请问要理发吗，我说我刚理过，下次来吧，本以为已结束的对话，没想小理发师说，那你就洗一下吧，于是他帮我洗头，一次一次小心翼翼的，因为他怕把我的眼镜弄下来，当他在为我梳理的时候，忽然惊讶的说，老师，你是不是多晒了太阳，头发都晒黄了诶，忽然他梳着梳着又说，老师是不是你多待了红色的地方，有几根头发还变红了诶，于是，我就跟他交流了起来，最后他终于明白了原来老师是漂染了一点头发才会这样的，于是他说，那下次我也帮你来染发，还说我们应该讨论一下该准备哪些玩具材料。就这样老师与孩子的亲密接触。（二）尊重个体差异，支持差异化发展同时，我们也要尊重幼儿个体差异，充分发展幼儿个性。过去，我们受旧教育观的影响，对幼
21、儿要求“一刀切”、“齐步走”，家长高兴、老师满意，其结果限制了部分幼儿个性的发展与创造能力的培养。我们认为，只有让幼儿更多地接触生活实际，接触自然和社会，才能使之扩大眼界，增长见解，促进其思维和社会性发展，增强其生活的适应性，增进其素质；反之，只能延滞其发展。那么，如何来促进每个幼儿不同程度的发展与提高呢？ 一是要认真观察幼儿，深入细致地了解幼儿，同他们做好朋友。只有了解了幼儿的心理需求，才能有针对性地采取有效方式方法进行教育幼儿。二是针对不同幼儿的实际情况因材施教，即使要求完成同一个目标与任务，也要根据幼儿的不同特点，设计不同的教育内容，提供不同的操作材料，采取不同的教学方法，通过分组教学、
22、活动来帮助幼儿自主意识的提高，培养他们的创造能力。幼儿的一日生活中我们的教育无处不在。真实的生活为幼儿提供了更为感性的学习内容、更加便捷的学习途径。总之，游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，我们要充分尊重幼儿个性，使其在游戏中学习知识，提高能力，健康成长！追随主题的开展，能更好的完善游戏的进度的展开，教师的参与，做到从幼儿角度去思考，一切为了幼儿，从幼儿出发让幼儿在不知不觉中学到本领，也会让幼儿在游戏中得到享受，收获游戏所带来的愉悦情绪体验和社会性的交往经验。作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，让我们的自主性游戏在主题背景下得以有效的开展。五、结语幼儿教育是幼儿对自我和世界的启
23、蒙阶段，教师要充当好自己在幼儿世界里的角色，学校要给孩子健康，充足的空间环境支持幼儿的自主性游戏的开展，要结合当代幼儿教育机制确定主题活动协作老师开展自主性游戏。自主性游戏的主题教育的有效开展最直接最重要的因素是教师，5教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。让他们度过开心，丰富多彩的幼儿生活，开启他们对世界认知的大门，养成阳光乐观的心理状态，是每位幼儿教师和学校的美好期盼。 参考文献：1刘雅琴. 快乐游戏我做主主题背景下幼儿园自主性游戏有效策略J. 新课程(小学),2013,06:117.2曹圆圆. 主题化自主性游戏区域建设实践研究J. 科学大众(科学教育),2012,09:100.3雷蕾. 引导幼儿参与自主性游戏J. 小学科学(教师版),2016,01:169.4陆洁慧. 浅议自主性游戏中教师的指导策略J. 黑河学刊,2014,10:102.5邱学青. 关于儿童的自主性游戏J. 学前教育研究,2001,06:36-37.8