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1、初中生英语词汇学习策略的研究 以江苏省昆山市城北中学为例学生姓名：李靓靓 学科专业：教育管理学 指导教师：艾兴副教授研究方向：学前教育基本原理 一、 选题缘由 （一）基础课程改革的要求英语课程标准指出，英语课程的任务之一是养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。初中阶段是有效策略形成的重要时期。根据英语课程标准（实验稿）的规定，初中毕业生要掌握1500个单词和100个左右的习惯用语，高中毕业要掌握3000个单词和300左右的习惯用语。可见，随着学生年龄的增长，单词学习是英语学习任务的重要组成部分。目前，多数初中学生学习词汇的方法是记忆单词的中文释义，机械背诵和记忆,
2、 在策略运用方面以一般性的学习策略占主体地位，运用适合英语词汇学习的具体策略是辅助性的，因此词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。因此初中生也需要掌握一定的英语词汇学习策略。（二）发展学生自主学习词汇的能力学习策略是综合语言能力形成的基础之一, 是提高词汇学习效率、发展自主学习英语能力的保证 (国家教育部2001)，要使初中生初步具备自主学习英语的能力，教师不仅是教会学生知识，更重要的是传授学生一定内化知识的能力。尤其是初学者。很多研究表明“学习策略促进自主学习” （Nisbet & Shucksmith,1986:12,92）。近年
3、来，国内外学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用（Gu&Johnson, 1996；张萍，2004）。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。对初中生进行英语词汇学习策略的训练顺应了学生终身学习能力发展的需要。因此，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，学会运用适当的策略，顺应了学生自主学习能力发展的需要。二、 研究目的与意义 （一） 研究目的英语如同其他语言一样，是一门综合性行情的语言学科，不仅要教给孩子们与语言相关的知识，培养他们的兴趣，还要不断提高他们的语言素养和语言的应用能力。随着英语在
4、我国的普及化和大众化，越来越多的人意识到传统的单一的英语教学模式已经不能满足现代学生的需要。我们经常会遇到这样的场景，课堂上，老师疲惫地教，学生疲惫的学；老师教的越辛苦，学生反倒学得越痛苦加拿大著名的教育家马克思-范梅南对如今学校教学的这类无趣现象分析后，将其生动地描述为：“学校常常是一种没意思的经历。”本次的研究首先是满足可改的要求，其次是为了丰富学生的词汇量的的目的。（二） 研究意义1.理论意义20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究。OMalley和Ch
5、amot等人在美国进行的一系列研究，以认知学习理论为指导，以信息加工过程为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略。并对这些策略进行了细致的分类和表述。欧麦力和萨默特，将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。（OMalley，J.&AChamot 1990）元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会/情感策略则为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干分类:元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价等。认知策略则包括重复、归类、
6、利用上下文情景、联系、猜测、词形分析（前、后缀）、查辞典、做练习、词汇表等。社会/情感策略则包括合作、提问已达到澄清的目的、减低焦虑程度、自我鼓励等策略。(Wilkins DA 1978)词汇学习策略是英语学习策略的重要组成部分。研究者将从这一视角入手，来分析初中生英语词汇学习的困惑进而提出改善其词汇学习的有效策略。2.实践意义词汇在语言学习中的地位不言而喻，词汇学习策略的培养和使用也开始引起广大中学英语教师和学生的重视。新课程标准的6级策略目标也是分别从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等各个方面体现了词汇学习策略的必要性。如何达到这一要求给中学教师和学生都提出了巨大的挑战。然而，许多学
7、生学习记忆单词的手段只是死记硬背单词表，缺乏对词汇的深度学习。因此造成背会了单词不会用的局面。这是一个让所有中学教师和学生都值得思考的课题。本次研究我选择的对象是图们市某中学8年级某个平行班。这个班学生学习能力和学习成绩在年级处于中等程度，但是在英语词汇学习方面存在很多困惑，例如记忆词汇快速，但是遗忘率较高，不会在题中恰当的使用已学习的词汇。这大大降低了他们对词汇学习的热情和自信心，有的单是为了应付突击考试而背单词，因此如何帮助学生了解，内化一些词汇学习策略，培养他们深度学习词汇的好习惯势在必行。三、文献综述 （一）国外研究现状1.关于学习策略的研究学习策略是学习者用以帮助自己理解、学习和记忆
8、信息的特殊见解（OMalley& Chamot, 1990）。Tarone认为学习策略是学习者为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力融入过渡语能力之中（Tarone，1989）。Oxford认为学习策略是指“学习者为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自己的个性、更有效转移到新的环境中而采取的具体行动”（Oxford，1990）。关于学习策略的分类，OMalley和Chamot根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略（OMalley， J&M,& Chamot,A 1990）。Schimmt（1997
9、，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略）等58条学习策略。Gu& Johnson(1996) 将词汇学习策略分8个项目（包括词汇学习观念、元认知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策略）。Brown & Payne(Hatch 1995)在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出了“词汇学习五步骤”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤。Brown & Payne还指出对于主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不
10、必。Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。不同词的各个类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。2.关于策略训练的研究随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。1987年，Pearson & Dole 两位学者率先提出了一套既适合本族语学习，也适用外语学习的策略训练方法。这一训练模式包括5个步骤。它以单项策略训练为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。该模式的
11、不足之处主要在于策略训练内容单一。Oxford 等人（1990）根据多年的外语教学经验设计出了一套包括7个步骤的策略训练模式。这套训练模式提倡在没有经过策略训练的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务中所用的策略，然后由教师进行示范和说明，以更好地调动学生的主动性，发挥他们的潜能。该策略训练模式的局限性主要在于没有将策略训练融入日常的课堂语言教学。OMalley & Chamot（1994）提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估4个步骤。OMalley & Chamot的训练模式对于已有策略训练基础的学生来说十分有益。它的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识
12、，使他们有机会练习、使用和迁移策略，讨论使用策略的理由，自我练基础的学习者。该模式最终目的是帮助学习者实现学习自主。Nation(1982).Leeke 和Shaw(2000)对词汇表法进行了研究，Nation发现此方法在短时间内积累大量的词汇有效，但是由于词汇顺序固定，有时将单词抽出才发现对单词并没有真正的掌握。Leeke和 Shaw对海外研究生和大学生记录词汇进行了实证研究发现有三分之一受试者在二语环境中自订单词表。Malley和Chamot(1989)认为重复法对词汇记忆有效，那些深层次的加工方法如想象，推理，并不为学生所常用。（二）国内研究现状1.关于初中生英语词汇学习策略的研究英语词
13、汇学习策略的研究在中国有一定的基础，但是以初中学习者为对象的研究不多。笔者查阅了维普资讯-中文期刊科技咨询网2000年-2006年的关于词汇学习策略的文章，发现共有110篇，而其中以初中学习者为对象的词汇学习策略培训的研究仅有3篇，而且是关于初中生词汇学习策略运用的实证调查和研究，没有涉及初中生词汇学习策略培训的研究。而且，国内关于词汇学习策略的研究较国外要晚。开始于20世纪90年代，也取得了一定的成果。主要为以下内容：顾永奇（1994）研究发现学优生和学弱生在元认知水平和认知水平存在不同。吕文澎（2000）引用“加工水平说”对难记忆的词汇方法进行了实证研究。范琳、王庆华（2002）运用“语义
14、场”理论对词汇学习策略中分类组织策略进行了实证研究，结果表明，对学生进行词汇分类组织（词义和主题意义）训练能帮助学生提高词汇的记忆效果。2.关于英语词汇学习策略的研究1）陈辉（2001）通过以调查问卷和访谈形式对非英语专业的学生进行英语词汇学习策略使用情况进行研究，研究结果证明证实了作者的假设，即大部分学生很少知道运用正确的学习策略来学习词汇。2）沈婉芳（2002）以问卷形式对苏州大学文学院汉语对外专业一年级的46名学生进行了一次调查。调查发现大部分学生最常用的方法是死记硬背，而且认为这是一种有效的学习方法。沈婉芳提出了缺乏正确的词汇学习策略是影响学生词汇学习的这一假设，探讨了词汇学习策略的重
15、要性，以及在教学中开展词汇记忆策略培训的重要性。3）丰玉芳（2003）以英语专业61名一年级和45名三年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高低年级学生学生在策略使用上的异同。结果表明：英语专业监控和评估策略的使用等。局限性在于训练对象面较窄，不适用于没有策略训练学生广泛运用各种词汇学习策略，尤其是管理策略频繁地被学生使用；在认知策略中，除“死记硬背”和“诵读”外，其他认知策略使用频率都较高；高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大的差异；比如，三年级学生更多地运用“上下文”和“猜测”策略。在“广泛阅读”和“运用”策略上，一年级学
16、生由于词汇量相对较少，更多地阅读简易读物，而三年级的学生已具备较高的语言水平和一定的词汇量，他们更多地选择原版书籍。在“运用”策略上，三年级学生更善于在对话和写作中运用词汇。词汇学习时间上，三年级学生学习词汇的时间比一年级学生少，他们由于已掌握一定的词汇量，所以把更多的课外时间放在课外阅读和拓展知识面上。词汇学习策略与词汇量之间有一定的相关性。比如，四种管理策略与词汇量之间呈高度正相关，在所有认知策略中，“归类”、“运用”、“猜测”、“广泛阅读”、“上下文”以及时间的投入均与词汇量之间表现出很强的相关性。4）洪显利、刘电芝、冉瑞兵（2004）研究了已有的词汇学习策略研究，归纳了词汇学习策略的分
17、类方式，例举了常用的词汇学习的方式，指出不同阶段的学习者对所使用的策略和评价存在明显的差异，初级和中级的学习者更多地使用机械复述策略，高级的学习者更多地采用与语言本身有关的策略。5）袁志远，徐桂艳（2005）运用问卷调查的方法了解高一学生词汇学习时元认知、认知、情感策略的使用情况，并通过实证调查了解学生词汇量与其英语综合运用能力之间的关系，发现高一学生在英语词汇学习中除母语策略和查词典策略使用得较少外，主要使用了其余的14种词汇策略。使用尤为频繁的4个元认知策略；8个认知策略和1个社会/情感策略，依次为猜测、预先计划、自我评估、选择性注意、查找、自我约束、阅读、做练习、联想、上下文、死记、分类
18、、自我激励、合作。高一学生在英语词汇学习时使用的各种词汇策略基本相同，只是在自我约束、死记硬背、联想和查词典方面有细微差别。在社会情感策略方面，虽然使用的频率不高，但它说明了中学生已经懂得在英语词法学习过程中运用社会/情感策略与同伴交流，讨论词汇使用。他们还发现，中考成绩与掌握词汇量的多少呈显著正相关。随着词汇量的增加，中考成绩会随之有一定程度的提高。综观关于词汇学习策略研究的文章，可以发现词汇学习策略研究对象和研究方法还存在一定的局限。从研究对象看，成人学习者居多，高中生较少，而以初中生或小学生为研究对象的则非常少见；从研究方法看，问卷调查占了策略研究的主体，实验研究、个案研究、和混合法（问
19、卷加访谈或问卷加个案研究）比较少见。综合研究对象和研究方法来看，对成人学习者词汇学习策略的研究中采用问卷调查方法和混合法的居多，实验研究用于对中学生的词汇学习策略培训的研究很多，但是在词汇学习策略的研究中，多为某单一策略的训练，从实践来看，外语词汇的学习是多种策略综合运用的结果，所以这种策略训练运用的范围是相当有限的。其次，训练方式比较单一，尤其与具体教学内容结合的策略培训不多。不少研究仅注意单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道有某种方法，但是其迁移性是值得怀疑的。所以，认知策略的培训要和元认知策略培训结合起来。中
20、国学习策略课题组（2004）在关于学习策略教学的调查与思考的一文中对学习策略教学提出几点建议：教师要更新观念，提高对学习策略教学的认识；教师要加强理论指导，优化策略教学；教师要加大对学生使用策略意识和兴趣的培养；教师在策略教学中应主动探索一些新的、适合的策略教学模式；教师要在策略教学中使学生学会思维。四、概念界定 词汇是语言学习运用的前提，是人际沟通交流的基石，词汇的学习对于人际之间合理有效沟通和交流具有重要的作用。学习一门语言英语，尤其要积累词汇量，词汇量的积累直接关系到英语学习质量水平的高低。积累词汇量是个需要日积月累不断反复学习的艰苦过程，而且众多的词汇还很容易造成遗忘、混淆等问题。初中
21、生正处于注意力不容易集中，求新求异的阶段，如何静下心来踏实地积累众多纷繁复杂的词汇量显得更为困难，另一方面再加上目前新课程改革的标准要更加注重学习方法的运用强记知识的灌输，所以教会初中生掌握英语词汇的方法就显得尤为关键。关于初中生英语词汇学习策略的研究，首先对学习策略的界定是一个基本的问题。学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的有意识制定学习过程的方案，学习策略实际上是一种学习方法的运用。关于学习策略的界定，1994年埃利斯就提出了八条概述：（1）学习策略是指概括的学习方法和实施步骤，指在外语学习中的学习技巧；（2）学习策略是指教师指导学生解决学习上的疑难问题；（3）学习策略意在帮助学生认
22、识学习或思考过程中该做什么，在做什么；（4）学习策略有利于理解事物所代表意义；（5）学习策略可适用于各种语言学习；（6）有些学习策略实用性更强，有些学习策略只在学生头脑中识记；（7）学生在实际的学习过程中会总结提炼出适合自己的方法；（8）学习策略也可以直接获得。埃利斯提出的学习策略定义比较全面而系统，它指出了学习策略是解决问题的方法策略，指出了教师的作用，指出了学生主体性地位，指出了学习策略的重要性程度，指出了学习策略的获得性途径等等，从各个方面阐释了“学习策略”。学习策略的掌握对学习来说会起到事半功倍的效果，学习知识固然重要，但没有一个好的学习策略很难深刻理解知识本身的深刻内涵和掌握知识的主
23、旨要义，错误的学习策略会让人感到学习本身是一件很吃力费劲的事情，而真正优秀的学习者会感觉学习更轻松。另外学习策略的掌握并不只是学生的事，也应该是老师的责任和任务，目前教师正越来越由传授知识的教者变成传授方法的引导者，即所谓的“授之于鱼，不如授之于渔”。知识是纷繁复杂、学不尽的，但学习策略对学生的影响将是长久的、更有效的，明确学习策略对学习者的学习具有至关重要的作用，除了明确其是什么，还要深刻理解学习策略都有哪些特征。五、研究思路和方法 事先在中国知网、万方数据库超星图书馆等重要的数据库中检索国内外有关百货业发展的各种文献。在此基础上，清楚了解国内关于该问题的研究现状及策略，并参考了相关理论性书
24、籍。调查法：本课题拟在江苏省昆山市城北中学初中学生进行随机调查，研究并分析当今初中生英语词汇学习策略的现状文献研究法。本文的研究是在大量搜集文献资料的基础上完成的。资料的来源有：国内外学者相关专著和论文；期刊；网络资料。 实验研究法：在可控的教育情景中，依据词汇学习策略理论基础进行假设，有目的地改变教学策略（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设。六、论文框架 1 绪论1.1研究背景1.2研究意义1.3研究目的与方法2 初中生英语词汇学习理论基础2.1 文献综述2.1.1 国外研究现状2.1.2 国外
25、研究现状2.2 词汇学习问题研究2.2.1 教学问题2.2.2 学生问题2.3 词汇学习的策略研究2.3.1 构词法2.3.2 语境记忆2.3.3 歌唱记忆3 初中生英语词汇学习策略现状-以江苏省昆明市城北中学为例3.1 调查设计3.1.1 研究目的3.1.2 研究对象3.1.3 研究方法3.2 词汇学习策略调查现状统计3.2.1 词汇学习理念3.2.2 调查学生词汇学习测试水平3.2.3 不同年级初中生词汇学习策略应用现状3.3.4 男女词汇学习策略差异3.3.5 优困生词汇学习差异4 教学案例分析-以江苏省昆明市城北中学英语八年级下册为例4.1 课堂实施方案4.2 实验前后数据分析4.3
26、实验结果与讨论5 江苏省昆明市城北中学初中生英语词汇学习策略5.1 引导学生完善英语词汇学习思维5.2 培养学生对英语词汇的认知能力5.3 分层培养学生英语词汇能力5.4 综合培养男女学生对英语词汇的认知5.5 分类指导优困生6结语参考文献致谢七、参考文献 10Malley，J.&A.Chamot.Learning strategies in Second LanguageAcquisition M.Cambridge: CUP，1 990.2Wilkins D A. Linguistics in Language TeachingM.London : EdwardArnold，1 978.3
27、Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching M.London :Edward Arnold，1 978.4程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京:外语教学与研究出版社，2002.5胡春洞，王才仁.英语学习论M.南宁:广西教育出版社，1 996.6刘振前，肖德法.外语学习策略研究M.山东教育出版社，2006.7高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略J.河北师范大学学报:教育科学版，2005，（2）.8陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读M.南京:江苏教育出版社，2004.9陈辉非英语专业的中国擘生擘习英语词汇的策略，外语教荦2001610丰
28、玉芳荚语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究，外语界2003211王文字观念、策略与英语词汇记忆。外语教学与研究，1998，112文秋芳英语学习策略，上海外语教育出版社，19。13吴霞、王蔷非英语专业本科学生词汇学习策略外语教学与研究1998。14张萍 硕士研究生基础英语和专业荚语词汇学习策略研究外语蕾学与研究，2001，6。15李宋昊.2003中学英语词汇学习策略量表的设计.山东师范大学外国语学院学报第三期.16马广惠 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究 1997 (02)17文秋芳. 学习和运用第二语言的策略M . 北京： 外语教学与研究出版社, 2000.18文秋芳, 王立非.
29、英语学习策略实证研究20年J.外国语言文学(季刊),2004,(1):39-44.19中华人民共和国教育部,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)S,北京:人民教育出版社,2001.20中华人民共和国教育部,基础教育课程改革纲要J.中小学外语教学2001(6).21中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准(实验)S,北京:人民教育出版社,2003. 22陈肖飞;巧记课堂笔记,发展学习策略J;校园英语(教研版);2011年06期 23刘占林;高中英语教学中学习策略的实施J;中学英语之友(下旬);2011年08期 24李小芹;初中英语探究教学法实践J;科技资讯;2011年24期 25陶
30、延华;高级英语课程学习策略分析J;河北大学学报(哲学社会科学版);2011年03期 26李冰;以职业生涯规划为导向 构建成人院校英语教学新模式J;北京宣武红旗业余大学学报;2011年03期 27郑红霞;学习策略在英语教学中的探究(英文)J;内蒙古民族大学学报;2011年03期 28张雪颖;商务英语词汇特征和学习策略探究J;黑龙江科技信息;2011年15期 29史艳华;浅析高职英语教学中学生学习策略的培养J;新课程学习(中);2011年05期 30张芸;第二语言学习者的学习策略研究J;语文学刊;2011年10期 31时秋波;第二语言教学中学习策略的培养J;新课程(教育学术);2011年05期八、
31、 附录 初中英语词汇学习策略调查问卷下面的问卷旨在研究初中生英语词汇学习策略的方式，所有这些问题都是经过精心选择，并涉及到英语学习的各个重要方面。请根据你的看法或学习经历如实的回答每一道题，每一题的答案无对错之分，所收集的数据只作为研究，我们负责保密。第一部分 调查人范围(以初中8年级某平行班35名学生进行问卷调查)1.性别 2.期末英语成绩（满分100分）第二部分 学习策略学生根据个人实际情况对以下问题进行选择。其中A表示“从来不会”；B表示“通常不会”；C表示“有时会”；D表示“通常会”，E表示“总是会”。（ ）1.学习新单词我通常会联想到跟它接近的已学过的单词（ ）2.我经常靠发音来记忆
32、新单词（ ）3.我会把新生词和老师讲课的图片联系在一起记忆单词（ ） 4.我运用相类似的发音来记忆英文生词（如quite， quiet和monkey, donkey）（ ）5.我能够运用相似的词根词缀来记忆新单词（如 tradition，condition）（ ）6.我自己可以按照生词的同义词反义词来记忆生词（ ）7.我通过把生词标成汉语，按照汉语的谐音来记忆生词（ ）8.我会自订复习计划，按照计划定时的复习生词表的单词（ ）9.我通过反复读，反复写来记忆新单词（ ）10.我根据书后单词表的位置机械的背诵单词（ ）11.我通过书本里的课文讲解学习新的单词（ ）12.我能够经常用学习的新单词造句
33、加深记忆（ ）13.我通过一些顺口溜，笑话记住单词（ ）14.我在学习新单词时通常能够把老师讲的词组和句型都掌握（ ）15.遇到新的生词你会翻单词表或查字典学会它吗？（ ）16.在阅读时你会主动收集新的不认识的单词并背下来吗？（ ）17.当写作时想不出某个单词，你能够找一样意思的单词代替吗?（ ）18.学过的单词我会尽量在口语和写作中运用（ ）19.你会遇到明明是会的单词却在听力中听不出来的现象吗？（ ）20.已经学过的生词遇到题却不会用王蔷、张虹，高校与中学英语教师合作行动研究的实践探索。上海教育出版社（3.）以上是江苏省昆山市城北中学8年级一平行班35人进行的调查问卷情况，调查问卷主要涉及初中生在英语词汇学习过程中如何运用学习策略，他们会不会用，哪种策略用的频率高一些，在学习策略运用中也会碰到的问题，词汇的学习能否灵活运用等等。从这份问卷调查中能全面的了解初中生的词汇学习策略运用情况及问题。