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1、多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用摘 要随着时代的不断进步，数学教学由以往的只注重知识的传授转变为更侧重发展学生的能力。新修订的义务教育数学课程标准要求数学教学活动，尤其是课堂教学，数学教师应该有效地激发学生的学习兴趣、充分调动学生学习的积极性，引起学生的数学思考，培养学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法。图形与几何的知识是让学生们更好地认识和描述生活空间、进行生活交流的重要工具。本文以多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用为研究对象，采用文献法、访谈法、案例分析法和观察法等，对小学数学教师对多媒体使用的态度、使用频率以及教学效果等方面进行研究，总结出存在的典型问题，如小
2、学数学教师的认知观念、对多媒体技术的掌握的熟练程度和教师对图形与几何教学研究不够深入。并且对存在的问题及原因进行整理分析，结合实践，提出有针对性、可行性的解决策略。如转变小学数学教师对媒体技术进行教学的认知、提高小学数学教师运用多媒体技术的技能和完善小学数学课堂教育评价机制。关键词：小学数学；多媒体技术；图形与几何；教学策略；目 录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 31.5本文拟解决的问题 42 核心概念界定 52.1 多媒体技术 52.2 图
3、形与几何 53 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状分析 63.1 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状 63.1.1 小学数学教师的态度 63.1.2 小学数学教师的使用频率 63.1.3 应用多媒体技术的教学效果 73.2 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状分析 83.2.1 小学数学教师的认知观念有问题 83.2.2 小学数学教师对多媒体技术使用不熟练 83.2.3 学校对多媒体技术融入教学的重视程度不够 94 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的策略 104.1 转变小学数学教师的认知 104.2 提高小学数学教师运用多媒体技术的技能 104.3
4、完善小学数学课堂教学评价机制 11结论 12致谢 13参考文献 14多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用1 绪论1.1研究背景随着时代的不断发展和进步，黑板粉笔式的教学模式已经无法照顾到班级所有的学生，容易导致学生的发展水平不均衡，影响教学质量。全日制义务教育数学课程标准（2011年版）中强调：数学课程应根据实际情况合理地运用现代信息技术进行设计与实施，要注意多媒体技术与课程内容的融合，注重实效1。可见，多媒体技术与小学数学课程的融合是必然趋势，所以国家需要教育改革。教师利用多媒体技术可以提高学生的学习兴趣的同时，更能够改善传统的教学模式，实现国家对高素质人才培养的需要，本文所研究的多媒
5、体技术在小学数学图形与几何教学中的运用，能过改变学生的学习方式，开拓他们的视野，为学生以后的学习尽可能提供更丰富的资源。笔者通过观察研究发现多媒体技术在小学数学课堂中教师的使用态度、使用状况以及教学效果都存在着一些问题，针对这些典型的问题，探索并提出多媒体技术在小学数学图形与几何教学中存在问题的解决策略，以便真正发挥出多媒体在课堂中的作用。1.2 研究目的及意义1.2.1研究目的图形与几何是小学数学的重中之重，学生在学习的过程不容易理解与掌握，这时就需要通过借助多媒体技术让学生更加深刻的了解图形与图形之间的联系。通过对文献资料的查阅及对多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用现状进行较深入的
6、调查后发现，教师在运用多媒体进行教学中仍存在一些问题，为了鼓励教师能够在数学课堂教学中尽可能多的使用多媒体技术，因为图形与几何的知识点对于小学生来说比较抽象，不容易理解，这时候就可以利用多媒体技术充分的展示图形与图形之间的联系，通过直观形象的展示，提高学生的学习兴趣并提出相应的解决策略。本文通过对多媒体技术在小学数学图形与几何教学运用中的现状及对策进行研究，实现多媒体技术在小学数学课堂中的运用。1.2.2 研究意义笔者通过对相关文献的研究，发现现有的理论研究都是现代技术在小学课堂中的运用，专门论述多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用现状的相关文献较少。因此，从理论上来讲，在解析多媒体技术的
7、运用上，以及小学数学对多媒体技术与图形与几何的融合方面的同时，本文为多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用提供了理论参考，同时丰富和补充了相关研究理论。从实践上来讲，本文从实践中发现问题，并对这些问题进行研究与分析，总结提出相应的解决策略，为今后的小学数学教师，提供相应的实践依据。1.3 国内外研究现状1.3.1 国外研究现状20世纪80年代末以来，信息技术浪潮席卷全世界，信息社会的到来加剧了世界各国的经济竞争，经济竞争体现在人才的竞争上，人才的竞争要靠教育，因此，信息技术在教育中的应用受到世界各国的高度重视2。例如，2000年在美国出版的Principles and Standards
8、for School Mathematics一书中,重点强调了数学课程中信息技术手段应用于教育教学中的重要性,指出多媒体技术应与数学教学过程有效地结合,数学教学不但要求学生学好本学科的知识与技能，还应当为学生未来进入科学与技术不断发展的社会打好坚实的基础3。同时，美国教育部门还通过大量的实践研究为教师如何利用多媒体技术辅助教学提供了相关案例，美国教育部认为可以利用多媒体技术功能为数学教学提供资源4。德国还在1997年8月1日起开始实施世界上第一部多媒体法，这部多媒体法共11章其中电讯、电讯服务数据保护、数字信号处理和青少年保护等内容在实际操作中具有特别重要的意义5。1.3.2 国内研究状现国内
9、对于信息技术在图形与几何教学的研究成果较多，可以从多方面来了解多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的运用。例如褚燕青在2017年发表的如何利用多媒体技术手段打造小学数学高效课堂中认为把现代信息技术融入到小学数学教学中去，不仅能激发学生的学习兴趣，还为师生提供了丰富的信息资源，将学生从繁琐的学习中解脱了出来，形成了合作交流、主动探索的 学习氛围，提高了课堂教学效率，使不同的学生在数学上得到了不同的发展6。还有就是赵晓琴在2015年发表的信息技术在农村小学数学教学中的运用研究中提出教师在使用使用多媒体时还存在一些问题，例如教师对计算机方面的专业度不够、教师信息素养较低和教师对教材的理解不够深入等方
10、面进行研究探索7。还有夏翠玉在2018发表的信息技术在小学数学图形与几何课堂中的应用中认为小学数学中的图形与几何知识中， 将信息技术融入，让学生们对于数学知识的相互关系 和逻辑能力进行迅速地了解，通过这种新颖的教学方 式也提升了学生们的课堂注意力，让学生们学习过程 更加积极和主动，通过信息技术的应用，能够对于我 国未来数学课堂的教学提供重要的探索基础8。可见，我国在信息技术与课程融合方面的研究成果还是很多的，但在多媒体技术领域的研究还不是很完善。1.4 研究内容及方法1.4.1研究内容本文以多媒体技术和图形与几何为主线，通过查阅相关文献、书籍、期刊等资料进行分析与探索，绪论部分主要写小学多媒体
11、与图形与几何的发展背景、研究现状及发展趋势，其内容主要围绕着多媒体技术在小学数学课堂中教师的使用态度、使用状况以及教学效果等问题进行分析，找出其具体原因。同时，根据这些问题及分析的原因，并提出多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的解决策略及注意事项，从而可以帮助小学数学教师提高教学质量。1.4.2 研究方法文献法：笔者通过查阅相关文献、书籍、报纸期刊等资料，收集有关多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的内容，对其进行整理和分析，从小学图形与几何的研究成果中受到启发，使研究建立在可靠的研究基础上，为本文提供了理论的依据。访谈法：笔者为了为进一步研究了解多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的现实状
12、况，根据研究需要。并在A市一所具有代表性的学校进行实习，选择该校的几位小学数学教师进行了访谈调查，在此基础上进行分析和深入的研究。案例分析法：笔者在实习期间通过听课以及亲自教学的体验，根据案例的整理与分析，了解多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的现状，并分析其存在的问题，从而保证更好地提出多媒体技术在小学数学图形与几何教学的有效策略。1.5本文拟解决的问题本文从通过对媒体技术在小学数学图形与几何教学中存在的问题进行研究，分别提出多媒体技术在小学数学课堂中教师的使用态度、使用状况以及教学效果等问题，这些问题对于义务教育阶段教育质量的提高以及学生的全面发展非常重要，因此需要相应的解决策略来解决上
13、述突出的一系列问题。2 核心概念界定2.1 多媒体技术多媒体译自英文Multimedia，该词是由Multipe与Media组合而成，是一种把文本、图形、形象、视频、图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术9。对于多媒体技术的理解，可分为广义和狭义两种。广义的理解是指将两种或两种以上的媒体结合起来用于传递信息。狭义的理解专指计算机多媒体技术，即指用计算机综合处理多种媒体信息（如声音、文字、图形或者图像、动画和视频等）使多种信息建立逻辑链接，集成为一个系统并具有交互性10。事实上，人们更普遍地认为，多媒体技术是指能够传播和传输、存储与检索、加工和处理、
14、显示和复制各种不同类型信息的技术。这里的多媒体技术更侧重的是一种信息处理技术，正是由于计算机技术以及数字处理技术的发展，使人们今天获得了处理多媒体信息的能力，才使多媒体应用成为实。2.2 图形与几何小学数学的课程主要分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等四部分，其中图形与几何占非常非常大的比重。生活中到处都有几何图形，我们能看到的一切物体都是由点、线、面等基本几何图形组成的。图形与几何作为一门沿裘千年的学科知识，是人们认识和描述空间的工具。图形与几何是小学数学教学中的重要组成部分，是认识和描述我们赖以生存的空间世界的重要工具，不仅能够帮助学生建立空间观念，而且能够帮助学生培养严谨的
15、推理能力11。3 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状分析3.1 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状3.1.1 小学数学教师的态度小学数学教师对使用多媒体进行教学的态度直接影响着他们在平常的课堂教学中对多媒体的使用。教师对多媒体的态度主要是指在教师对多媒体重要性的认识程度。笔者在实习期间，通过对师生的访谈以及课堂的观察发现，部分数学教师会使用多媒体来丰富自己的课堂，但是使用的情况不是很理想，通过和老师的访谈得知，无论是正课还是复习课，他们都不是很愿意使用多媒体来进行授课，他们认为在课上使用多媒体技术是很浪费时间的，并且达不到他们想要的教学效果，大多数的老教师认为使用多媒体
16、教学反而给他们造成了负担，他们还是比较喜欢传统的教学模式，不愿意使用多媒体技术。3.1.2 小学数学教师的使用频率随着信息技术的飞速发展，国家课程改革提倡教师在教学过程中尽可能多的去使用多媒体技术。多媒体应该广泛运用于课堂教学中，为课堂教学创造了无限的生机与活力，迎合了小学生好奇、追逐新鲜事物的心理，丰富知识的表现形式，改善了课堂教学效果。教育与技术的关系十分密切，教育本身是一个把学习者、教师和他们所处环境进行联系、交融的生态系统联系、交融的程度在很大程度上取决于教学所使用的技术，从访谈结果来看，学生更加喜欢数学教师在多媒体的辅助下，面对面的与他们互动交流，这从侧面烘托出多媒体在数学教学中的重
17、要性。笔者在实习期共听课40多节，通过观察发现，多媒体课件在数学课堂中的使用频率不是很理想，一些数学教师只是在正课的时间才会使用多媒体，在习题课或者是复习课的时候很少甚至是几乎不怎么使用，在小阶段，学生的思维发展不是很完善，多媒体技术可以更好的帮助学生理解空间想象问题、吸引学生的注意力、提高课堂的教学效率。在一节认识角的习题课上，老师完全可以借助多媒体课件来讲解，可是数学老师选择了空讲，虽然已经是学过的内容，但是对于二年级的学生还是有一定难度。在访谈中还有的老师说道：如果是在平时的课上，不是公开课，他们也不怎么使用，一方面是他们的能力有限，另一方面是学校的硬件设施也总是出现问题，自己又解决不了
18、，久而久之，使用的频率就会下降。3.1.3 应用多媒体技术的教学效果在多媒体技术与课程整合的大背景下，虽然教育部门提倡在小学数学教学中，尽可能多的使用多媒体技术来丰富课堂内容，但是效果却不是很明显。笔者在实习期间通过观察发现，在学习小学数学图形的运动（一）这节内容时，本节内容以游乐园中的场景为主题，但由于教材中的内容是静止图形，这个时候教师就可以利用多媒体技术，通过动画、视频的方式来展现教材中的火车移动、飞机旋转等物体的平移、旋转过程，让学生通过视频动画来建立平移、旋转和轴对称这些概念。可是本堂课的数学老师就是把书上的图片转移到了课件上，也没有将这些图片用动画的形式表现出来，所以导致本节课的重
19、点没有突出来。在课下的时候，我也访问了本堂课的学生，学生们说：我们已经习惯老师的这种课件了，已经没有什么新鲜感了，如果老师这节课是用动画表现出来的，我们会很喜欢，并且也会很快的就理解本节课的内容了。虽然这个数学老师使用了多媒体，但是没有达到预期的效果。3.2 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状分析3.2.1 小学数学教师的认知观念有问题由于学习及培训不到位，因此大多数教师对使用多媒体技术的能力有限，对多媒体的实践操作能力也不够，心理上或多或少存在着对多媒体技术的恐惧。同时在数学教学中，由于相对比较抽象，因此真正实现课程与多媒体技术的深度整合，难度也较大。另外，与数学相关的或者具有数
20、学学科教学特点的专业应用软件也比较少，大多数教师仅仅是利用 PowerPoint、Word等软件进行课件的制作，这既耗时耗力，又不能达到预期的目标，从长远来看，相当多的教师在心理上产生了技术恐惧。 根据笔者的访谈和观察可以看出来，部分年龄较大的教师，已经习惯于传统模式的教学，而且自认为效果也不错，如果让他们改变甚至利用多媒体技术进行教学，他们认为效果还不如传统教学方式。这样的思想是非常落后的，而且这些教师根本没有意识到多媒体的重要性。一些数学教师认为在课上使用多媒体是不重要的，是浪费时间的，并且教学效果也不理想。但是在访谈过程中，年轻教师对使用多媒体的态度要好于老教师。除此之外，小学数学教师承
21、担的教学任务很重，除了负责本班数学学科的教学，还要负责道德、书法、习字等科目的教学，不少数学教师也担任了班主任，在日常的教学外，还要组织班会、开展班级活动、进行家访等各项班级事宜，因此数学教师在教学外的业余时间并不多，所以他们在课上不愿意使用多媒体技术进行教学。3.2.2 小学数学教师对多媒体技术使用不熟练多媒体课件设计的动力有余，能力不足。这主要出现在年龄大、教龄长的教师身上。例如在访谈一位年龄较大的数学教师是，她说道：制作课件太麻烦了，我对多媒体课件的制作技术也不是很熟悉，不太会使用艺术效果，这是一件很耗时的事情。最后就在网上下载，可是又不适合自己的课堂。年轻的数学教师虽然能好一些，但是也
22、只是懂浅显的一些，没有深入研究过。多媒体课件设计不科学。首先，多媒体课件设计的层次参差不齐，有的井然有序、精美大方，有的布局混乱、杂乱无章。有的课件条理性较弱，不能很好地与教学思路相匹配，字体的大小和颜色设计不合理，造成学生观看起来吃力，还有的课件添加了太多与教学任务无关紧要的辅助性内容，分散了学生的注意力。根据对学生的随机访谈，总的来说，学生更适应偏简洁的课件，太花哨的设计是能维持学生对学习的新鲜感，但同时易产生混乱，造成干扰。其次，多媒体技术没有充分与课程合起来，导致数学教师在利用多媒体技术传播教学信息时发生了偏差，多媒体技术可以将文字描述的场景用真实的或模拟的画面呈现出来，带领学生进入情
23、境之中，欣赏美，感受美，使学生的理解更深刻直观。3.2.3 学校对多媒体技术融入教学的重视程度不够多媒体技术教学资源可分为硬件资源、软件资源、人力资源，其中硬件资源主要是指设备、工具、器材等，软件资源主要是指教学内容及因教学内容产生的其他信息资源，人力资源主要是指教学人员、教学管理人员以及教学科研人员等12。从信息技术教师的情况来看，通过笔者对几所学校的调研中发现，目前有很多信息技术教师均是由其他学科教师转行、客串，经过一定的培训后担任信息技术教学任务，其信息技术素养、业务能力等相比专业的信息技术教师有一定的差距。另外，即使学校配有专业的信息技术教师，但由于信息技术的更新换代较快，又缺乏专业的
24、培训机会，导致其对新技术的了解、掌握程度较低，这将极大的影响其对其他学科教师的培训效果。 政府对学校的资金投入不够，资金的多寡直接影响学校的教学设施、教学力量的发展。特别对于信息化技术的应用，一旦资金无法到位，很难将信息化技术在小学教学工作中普及。因此如能确保和增加一定规模的资金流入，对于提高学校师资力量有重要的支持、保障作用。另外可积极鼓励、引导社会资本的流入，包括以个人或者集体名义向社会教育捐款，不仅对教学设施的建设起到了一定的作用，而且也让个人及社会对教学有了一定的了解。 4 多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的策略4.1 转变小学数学教师的认知小学数学教师作为我国教育体系中的基础
25、教学工作者，应该与时俱进，接触并接收外界新的思想、新的理念，并结合各自工作特点，逐步提高对现代化多媒体技术教学方式、方法的认识。同时客观认识多媒体技术在教学工作中推进的阶段性、系统性问题，将多媒体技术教学与传统教学方式有机结合起来。而根据相关研究表明，5、612岁（也就是我国小学学习阶段）为人类思维发展的关键时期，因此利用多媒体技术，将大量优的教学资源搬至课堂，使老师和学生在实际教学及学习中，通过汲取优质教学资源中优质的教学内容、教学方法，以及课本之外的知识，拓宽教师和学生的视野，使学生的思维在和老师的互动中得到发展，对于提高学生的素质教育有着很大作用。 教师应坚持和明确传统的教学模式仍与时代
26、相适应。在实践教学中，要不断探索多媒体技术与小学数学课程相结合的优势，提高使用多媒体等现代教育技术设备的技术和能力，更好地灵活利用传统黑板和现代技术，让课堂既生动，又不失严谨的传统课堂学习风格，使学生真正实现知识与能力的双重提升。多媒体技术只是数学课程整合的教学手段之一。它的主要功能是吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，提高他们的认知能力和合作能力，一些直观的数学问题。小学数学中存在着一些学生难以理解的问题，可以用多媒体技术进行分析和解释。要发挥学生在课堂中的主体地位，数学教师和学生之间应有更多的问题进行讨论和交流，以达到最佳的教学效果。 4.2 提高小学数学教师运用多媒体技术的技能培训方式
27、主要分为校内培训和校外培训。校内培训形式主要是指学校内部利用假期或者教学空闲时间组织相关教师进行多媒体技术培训活动。学校可根据教学活动的进展情况，自主的组织部分老师先进行培训。比如：可专门组织大家学习电子白板的一些常规用法、制作课件时的一些常用方法、课件播放不出时采用的修补办法等，以便利于老师在平时的教学中解决一些基本的问题，也促进老师利用多媒体技术教学的积极性。还有就是老数学教师多与年轻数学教师交流和学习，一同进步。校外培训主要是指上级部门组织的各种培训，学校组织部分相关教师参加校外其他社会机构组织的多媒体技术培训。该培训可以开阔老师的视野，使教师加深理论认识，同时还可以与其他教师进行交流，
28、使培训效果更好。目前还出现了很多网络教育或者培训平台（如腾讯课堂、YY教育等），该平台可以通过录像的形式进行，也可以通过直播的方式进行。该培训方式不受时间、空间的限制，培训人可自由的选择内容、时间、地点。4.3 完善小学数学课堂教学评价机制通过对数学教师的访谈与调查结果可知，学校对教师是否在课上使用多媒体没有有统一的要求，这就导致教师在使用多媒体技术时，会有偷懒现象。这就需要学校把在课上否使用多媒体技术也纳入对数学教师的考评中。依据对数学教师的调查发现，教师独立制作课件的次数不多，反映自己所承担的教学任务重，部分数学教师从网上下载课件并进行修改、完善，使之符合班级学生的学情与教学的需要，长期下
29、去，数学教师的课件制作水平不进反退。这些情况都要放入考核当中，另外，学校对教师所做课件的原创性、特色性、与教材的融合度等也要进行考核。还要成立专门的检查小组，不定时的进行抽查。教学评价制度对数学教师的教学具有引导与激励作用，在制度的引领下，学校的各项教学工作得以正常开展。如若教学评价制度本身存在问题，它不仅会挫败数学教师使用多媒体的积极性，还会导致部分数学教师行走在制度的边缘外，出现了为了使用多媒体而用多媒体的不良现象。结论多媒体技术在小学数学图形与几何教学中还存在着许多的问题，想要真正的解决这些问题，还需要长时间的研究，这就需要研究者们要有耐心、恒心地逐步的对的多媒体技术在小学数学数学教学中
30、存在的问题以及解决策略继续深入的进行分析、探讨和研究，更需要国家和教育主管部门对多媒体技术应用在小学数学教学中提高重视和投入。通过对相关文献的查阅和研究，笔者发现多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的应用的研究比较少，本文通过研究得出以下结论：小学数学教师对多媒体使用的态度、频率以及教学效果。同时本文就其存在问题的成因进行分析得出：小学数学教师的认知观念、技术使用不熟练和学校对多媒体技术融入教学的重视程度不够。针对以上存在的问题及原因，本文从小学教育理论和多媒体技术在小学数学图形与几何教学中运用的现状研究的基础上提出了有针对性、可行性的解决策略；如转变小学数学教师的认知；提高小学数学教师运用多
31、媒体技术的技能；完善小学数学课堂教学评价机制。但由于本人的理论水平和研究能力有限，文中仍有很多不足之处，关于多媒体技术在小学数学图形与几何教学中存在的问题及解决策略，仍需要继续的研究与探索，促进义务教育阶段教学的提高。致 谢在本次毕业论文设计过程中，非常感谢学校和聂晶老师以及王雪老师在我大学最后的学习阶段给予自己的指导和加深学习的机会。在本次学习过程中，从开始的选题、开题、大纲、初稿、论文的批阅及多次修改，直到最后论文定稿，都在老师的指导下完成，倾注了老师的大量心血。老师以极其严谨求实的教学态度、高度的敬业精神、精益求精的工作作风和大胆创新的进取精神对我有很大的积极影响。当我遇到难题和障碍时，
32、老师牺牲自己的休息时间进行论文指导，没有老师对我不厌其烦的指导和帮助，无私的为我进行论文的修改和改进，就没有论文的最终完成，这种无私的精神需要我们每个人都好好学习，更是让毕业前夕的我觉得无比的温暖。最后，也要感谢所有的授课老师和同学们四年来在专业知识和人生道路上对我的指导和帮助。论文写作是大学生活的最后一次整体性学习，也是未来生活和工作的起始。今后，我将继续保持良好的学习习惯和积极进取的精神，为自己加油充电，做一名优秀的小学教师。参考文献1义务教育数学课程标准（2011 年版）解读M.湖北:湖北教育出社,2012.2李智.湖北省中小学CAI运用的调查与分析D.2006.3楚平 图形与几何内容变
33、化及教学思考J. 教育研究与评论：小学教育学 2012(4）4毛爱玲.信息技术与小学数学整合点的归类分析.D.2013.5潘奇至.录像反馈方法在体育教育专业篮球普修课中的实验研究 D.20186褚燕青.如何利用信息技术手段打造小学数学搞笑课堂.J.2017.7赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究.D.20158夏翠.信息技术在小学数学图形与几何课堂中的应用.J.20189吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究.D.201310李志河.现代教育技术M.北京：清华大学出版社，2015：5911王露露.小学数学图形与几何教学研究.D201312杨改学.解读信息化教育资源.电化教育研究 J200913潘奇志. 录像反馈方法在体育教育专业篮球普修课中的实验研究D. 内蒙古师范大学, 2018.14寇金国 程伟. 运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略D. 西北成人教育学院学报, 2015.15雷晓梅. 多媒体教学在小学数学教学中的应用分析D. 四川省凉山州甘洛县新市坝镇柳姑小学, 2018.16李海霞. 国外多媒体计算机教育政策及措施D. 外国中小学教育, 2000.17李庆辉. 信息技术与初中几何整合模式研究与实践D. 东北师范大学, 2010