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1、小学数学课堂提问的现状分析与策略研究摘 要：课堂提问是课堂中师生互动的重要教学手段，是师生平等交流的重要途径。课堂提问的质量不仅反映教师的素质和教师的教学效率，也直接影响学生的学习效率。本研究通过阅读相关的文献资料以及实习过程中的随堂听课方式，总结出小学数学课堂提问现在存在的问题，然后进行原因分析，最后提出相应的策略。本文围绕问题的设计阶段、发问阶段、理答阶段三大阶段进行现状分析并提出相应策略。研究发现小学数学课堂提问存在以下问题：教师课前准备不充；记忆性问题为主，开放性问题为辅；教师提问为主，学生提问为辅；教师候答时间不足；叫答方式单一；教师的反馈与评价单一。教师要想使课堂问题达到预期目标应
2、采取的措施有：要注重问的题数量与质量；问题要有趣味性、生活性；提问时语言表述要严谨；有针对性的设计不同层次的问题；开放性问题为主，记忆性问题为辅；多样化的提问方式；合理留出候答时间；改善评价方式；鼓励学生提问。关键词：小学数学 课堂提问 策略一、引言学习是伴随问题而来的活动。课堂提问是课堂教学的重要手段，是师生沟通、提高学生学习效率的重要桥梁。（一）问题来源义务教育数学课程标准（2011年版）中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011
3、年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.”从新课程的改革中我们可以清楚地得出以下结论：我们老师要改变以前的教学方式，使得老师不再是知识的“搬运工”，学生也不再是知识的“存储器”；在教学活动中，老师要依据学生的情况采取适当的教学方式，促进他们的全面发展。通过阅读相关文献和在实习期间的随堂听课与讲课体验，发现现在小学数学课堂提问存在以下问题：提问的方式单一；提问针对的只是少数学生，没有顾及到全班学生；提出
4、的问题缺乏质量（记忆性问题占据多数，缺少开放性问题）；候答时间短等。教师只是把提问当作一种形式，并没有深刻理解提问的意义。在新课程改革的推动下，教师意识到要使自己成为学生的同伴、领路者；要把课堂还给学生，让学生做学习的主人；要改变教学方法，让学生学会自主学习。在教学过程中要有所改变就要从课堂互动开始，而提问是课堂互动的重要手段与途径，因此要从课堂提问入手，使课堂提问成为桥梁与纽带，帮助学生解决疑难问题，促进其积极主动的进行学习，发挥学生的创造思维等。（二）概念界定1课堂提问课堂提问是指在课堂教学过程中，老师依据既定的教学目标和学生现有认知水平的基础上设计的一连串与教学内容有关的问题，并要求学生
5、回答，以促进学生语言表达能力以及思维能力的发展，最终实现教学目标的一种教学手段。课堂提问既有老师提问，也有学生提问。2小学数学课堂提问小学数学课堂提问是指在小学数学课堂教学中，老师为了达成教学目标，提供给学生适当的教学情景，使用符合学生认知水平的语句向学生提出问题，引发学生认知上的冲突，进而激发学生的求知欲、促进其积极思考，通过该方式使学生与教师的思维相互碰撞形成属于学生自己的独特见解，以此来了解学生对知识的掌握程度，促进师生相互沟通的一种教学形式。另外，也指在小学数学课堂上学生针对自己所不了解的知识向教师提出问题，以解决疑问、开阔思维的一种方式。本文以教师提问为主，学生提问为辅进行探讨。（三
6、）理论基础1启发式教学理论启发式教学理论最早起源于我国的孔子，他在论语中“不愤不启，不悱不发 四书百话注解上册论语述而M.长春:长春古籍书店影印，1982.”就是最好的阐释。这句话告诉我们，在教学过程中，不到学生想努力弄明白却依然想不透时教师就先不要去开导他；不到学生心里完全想明白的程度却又不能完整表达出来时教师就先不要去启发他。这是一种典型的“启发式”教学思想，它提倡教师要激发学生的思考能力，让受教育者产生自己的智慧，学会独立思考；它反对“填鸭式”的机械教学。在西方，最早起源于古希腊思想家苏格拉底的“问答法”，也称为“产婆术”。他所倡导的是：教师在与学生交流的过程中，不直截了当的告诉学生他应
7、该知道什么知识，而是需要通过与学生讨论、问答甚至是辩论的方式来使学生发现自己的错误观念，进而引导学生进行思考，并在此过程中让学生尝试自己总结，最终得到正确答案。2建构主义教学理论建构主义理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，他提到的知识观、学习观、学生观对学生的知识建构有很重要的作用，其中想要重点强调学生观。它认为学生并不是空着脑袋走进教室的，教育者不能忽略学生已有的阅历，而是要把学习者的已有阅历作为新知识的“生长点”，在已有知识的基础上“生长出”新的体验。老师不是简单的进行知识呈现，而是要关注学生的领悟，适当加以引导学生丰富或调整自己的体会，它强调学习是学习者主动建构知识的过程。李方.教育知识
8、与能力.北京：高等教育出版社，2011-11.3最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的发展水平，即学生独自解决问题的能力水平，另一种水平是学生可能达到的发展水平，即学生在教师或者其他有经验的人的帮助下所能达到的较高的解决问题的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。（四）研究方法文献研究法：对有关文献资料进行检索、搜集、鉴别、整理、分析并进行研究，以达到某种研究目的的科学研究方法。通过查阅整理有关小学数学课堂提问的有关文献，较为全面地了解与之相关的研究成果，同时为本研究奠定理论基础。二、小学数学课堂提问的现状分析（一）存在的问
9、题1教师问题准备不充分目前在课堂上进行提问已引起小学数学教师的关注，但在课前对问题的设计并没有引起教师注意。在诸多文献当中表明教师课前基本不会对课堂上所要提问的问题进行认真设计，大多数的问题都是课堂上临时想的。问题准备不充分会造成课堂上增加不必要的提问，使问题多余；也会使问题之间没有逻辑性与层次性；也会因为没有提前预想学生的回答而因学生的回答打乱原本的教学节奏等。例如：“对不对？”、“是不是？”等这样的问题过多就会显得多余。2记忆性问题为主，开放性问题为辅记忆性问题是指有明确方向性的问题，学生容易回答而且答案唯一。也可以说记忆性问题是对已学知识的回忆或再现，例如：九九乘法表、公式等，这些都是已
10、经学习过的知识内容而且课本中也可以找到答案，便于教师快速掌握学生的学习概况。开放性问题是指学生的思考范围广、伴随一定深度的问题而且答案具有不唯一性。例如在有趣的七巧板教学中提问：“大家可以发挥自己的想象力拼出自己认为美丽的图案，然后让大家一起来猜猜看”等问题，类似这样的开放性问题可以培养学生的想象力与创造性思维。在实际的教学过程中，小学数学教师所提问题大多数是围绕教材内容展开的，缺乏在已有基础知识上进行进一步扩展的拓展性问题。过多的记忆性问题会减少学生动脑的机会，不利于学生思维能力的开拓与培养。3教师提问为主，学生提问为辅在小学数学课堂上我们会看到一节课中基本都是教师提问并要求学生来回答，学生
11、很少向教师提问甚至是不向教师提问。以教师提问为主容易造成“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，不利于学生主动性的发挥，长时间如此会消磨学生学习的积极性与兴趣。4教师候答时间不足候答时间是指教师在提出问题后留给学生思考与组织语言的时间。实际教学中教师在课堂上提问后留给学生动脑的时间短甚至是没有时间。大量的文献资料表明教师的候答时间普遍为3秒，有的甚至不足3秒，这种现象也从侧面反映了教师的问题以记忆性问题为主。5叫答方式单一在小学数学课堂上教师的叫答方式较单调，通常以叫全班学生回答和举手学生回答为主，另外教师有时会将提问作为提醒学生的方式（如叫上课睡觉、走神的学生）。这样的叫答方式会使经常举手或上课不认
12、真的同学引起教师的重视，与此同时老师会或多或少的忽略不举手的、安静的学生，而且这样的叫答的方式也不利于教师掌握每个学生的实际学习情况。6教师的反馈与评价单一在课堂上教师的反馈与评价方式单调与直接，重结果轻过程，比如在学生回答正确的情况下经常会说：“好，不错”、“嗯嗯”、“回答的很棒”等；在学生回答不恰当时会皱眉，有时会直接叫另一位学生来回答。长期这样的反馈与评价会使学生的积极性下降，使课堂变得死气沉沉，没有一点活跃的氛围，这样不利于学生的有效学习。（二）原因分析1教师不注重课前问题设计在实际教学中教师已经注重课堂提问，但是在课前留给准备课堂问题的时间却很少。据文献表明：大多数的小学数学老师在备
13、课时会将大部分时间留给具体的教学内容以及整个的教学过程，对课堂问题设计的思考时间少之又少，老师平均花一分半的时间去准备一个问题。曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究以沈阳市X小学为例D.渤海大学，2015.在如此短的时间内是很难设计出激发学生思维、具有科学性的问题。课堂问题要将记忆性问题和发散性问题相结合，在中段（三年级、四年级）可以以记忆性问题为主但也必须有发散性问题，在中高段（三、四、五、六年级）发散性问题要逐步占据大多数。所以，在备课时要对课堂问题进行斟酌，避免课堂问题的随意提出，这样才能提高课堂提问的有效性。2教师对新课程改革的理解有误新课程改革倡导的新教学观是教师为主导，学
14、生为主体，学生是学习的主人，提倡启发式教学。为了符合新课程改革的要求，教师把“提问”当作了一种最为简单有效的方式，错把“提问”理解为“启发”教学。提问的方式表面上看使课堂上师生的互相交流增加了，也使课堂比之前活跃不少，但是问题的个数与质量问题被忽略了，使提问问题成为一种形式并没有发挥很大的作用。因此，教师要正确理解新课程改革所倡导的启发式教学方式，提出在理解的基础上开放学生思维的问题，实现真正的启发式教学。3教师知识素养的缺失教师的知识素养包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。本体性知识在本文中指数学学科的专业知识（数学学科的发展历史及进程）。条件性知识即教师所具备的教育学知识、
15、心理学知识和教育心理学知识。实践性知识即教师积累的教学经验。文化性知识即教师所具有的文化常识（包括天文、地理、文学、哲学等方面的知识）。因此，教师不仅要对学科知识进行掌握，而且要对学科之外的知识进行了解，比如小学生的认知发展特点、小学生所适合的教学方法、小学数学的学科特点等。4学生缺乏提问意识相关文献表明造成学生缺乏提问意识的原因有两点：一是因为对教师的依赖；二是学生自己不敢提出问题。曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究以沈阳市X小学为例D.渤海大学，2015.参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.2四书百话注解
16、上册论语述而M.长春:长春古籍书店影印，1982.3魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养浅谈小学一年级数学课堂提问的艺术J.科学咨询(教育科研),2019(10):119-120.4郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性J.中国农村教育,2019(21):110-111.5陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施J.课程教育研究,2019(27):141.6陈美榕.小学数学课堂提问的艺术探微J.学周刊,2019(20):83-84.7刘志彪.小学数学课堂提问的思考J.数学教学通讯,2018(28):61-62.8詹兴斌.关于小学数学课堂教学中有效提问的思考J.西部素质教
17、育,2018,4(06):228-229.9黄映玲.浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问J.课程教育研究,2017(28):136-137.10王志兰.浅谈数学课堂教学的提问艺术华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨活动侧记J.小学数学教育,2017(Z3):140-141.11李太敏.数学课堂情境创设中的“七问”J.教学与管理,2009(34):60-61.12陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述J.基础教育研究,2006(09):17-20.13孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究D.陕西师范大学,2019.14白蕊.小学三年级数学教师课堂提问现状调查研究D.渤海大学,
18、2018.15刘彩静.小学数学课堂提问的有效性策略研究D.华中师范大学,2017.16顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究D.杭州师范大学,2017.17金倩颖.小学数学初任教师课堂提问决策的研究D.华东师范大学,2016.18曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究D.渤海大学,2015.19郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究D.杭州师范大学,2015.20杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究D.鲁东大学,2014.21田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究D.湖南师范大学,2013.Present Situation Analysis and Strategy Resear
19、ch of Primary School Mathematics Classroom QuestioningAbstract:classroom questioning is an important teaching method for teacher-student interaction in the classroom and an important way for teacher-student equal communication. The quality of classroom questioning not only reflect the quality of tea
20、chers and their teaching efficiency, but also directly affects the learning efficiency of students.In this study, by reading relevant literature and listening to lectures in class during the internship, the author summarizes the existing problems in primary school mathematics class questions, analyz
21、es the causes, and finally proposes the corresponding strategies. This paper analyzes the current situation and puts forward the corresponding strategies in three stages: design stage,ask stage and answer stage.The study found that there are the following problems in primary school mathematics class
22、room questions: teachers do not prepare enough before class; the main memory problem is open problem. The teacher asks the question primarily, the student asks the question to be auxiliary; Insufficient waiting time for teachers; A single way to answer; The feedback and evaluation of teachers are si
23、ngle.The measures that mathematics teachers should take to make the classroom questions reach the expected goal are as follows: they should pay attention to the quantity and quality of questions; the problem should have interesting, life sex; be precise in your questions; specific design of differen
24、t levels of problems; open questions mainly, memory questions as auxiliary; diverse ways of asking questions; reasonable waiting time; improving evaluation methods; encourage students to ask questions.Keywords:primary school;mathematics classroom question;strategy致谢时光荏苒，论文的写作已有半年时间，从确定题目到整理思路再到框架构建；
25、从阅读文献到论文的写作与反复修改，在这期间充满了酸甜苦辣，我要感谢所有人给予我的帮助！首先感谢我的论文指导老师郭老师，从在生活上给予我帮助，在学术上给予我悉心指导。从论文选题到框架构建再到内容的充实郭老师都耐心仔细的审阅，然后提出修改意见督促我进行思考，使得我能够顺利进行毕业论文的写作。在此期间，我也看到了老师兢兢业业的工作态度和治学态度，这是值得我去学习的。因此，向郭老师表示感谢。其次感谢我亲爱的同学们，在写作期间我们互帮互助，彼此鼓励，非常感谢他们给予我的帮助与关心。再次感谢我们学校领导、院领导和各位老师的帮助。感谢两年来他们对我们的支持与帮助，在学校中“网红图书馆”的建立对我的论文写作给
26、予了很大帮助，它拥有丰富的资源，为我寻找相关资料节省了很多时间。最后感谢我的家人，感谢他们对我学习和生活的支持和关心。两年本科生的大学生活即将结束，校园生活也将划上句号，心中有无尽的不舍与眷恋。从校园走出去之后我将踏上新的旅程，我会把我所学付诸实践，争当一名优秀教师。 在小学阶段的学生特别是中低年级（一、二、三、四年级）的小学生眼中教师是无所不能的，他们认为老师所说的全部都对的，这是由于小学生的认知发展所造成的。另外，造成小学生在小学数学课堂教学中不敢提问的常见现象有两种：学生在提出问题时老师会因为完成教学计划或是因为暂时回答不出而打断学生的提问，致使学生不敢提出问题；老师没有意识到课堂上培养
27、小学生提问意识的重要性。三、小学数学课堂提问的策略针对小学数学课堂提问中存在的问题，我围绕问题的设计、发问、理答三大阶段总结了以下九点策略，以此来提高课堂提问的质量，从而提高学生的学习效率与教师的教学效率。（一）要注重问题的数量与质量在一堂课中问题过多会使课堂变成“满堂问”的情况，这样表面看似课堂非常活跃，但是质量不高，很多问题会显得多余，没有问在点子上达不到应有的教学效果，这样是浪费时间的表现。因此教师在设计课堂问题时要仔细钻研教材，对教材进行分析，掌握数学知识点之间的相互联系，要明确每节课的重难点；另外要对义务教育数学课程标准（2011年版）进行认真解读。教师要注重问题设计，使之数量适宜，
28、质量高，避免课堂上的随意提问，提高学生学习效率与教师教学效率。在四年级除数是两位数的除法笔算除法中，会遇到这样的情况：45033，36723，35545，29335在课堂上教师可以这样提问：同学们，大家有发现这两者在计算时的区别吗？该问题旨在引导注意除数是两位数的除法的法则是：从被除数前两位除起，每次用除数先试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再试除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；每求出一位商，余数必须比除数小。因为本节课的重难点就是要让学生掌握该法则。（二）问题要有趣味性、生活性在小学阶段，学生的注意力是由不随意注意到随意注意逐步发展的，而且带有强烈的情感色彩。在一、二
29、年级以不随意注意为主，三、四、五、六年级随着年龄的增长随意注意逐渐占据优势地位。由于小学生的注意力是不稳定的，而且持续的时间短，所以教师的问题时要有趣味性，尤其是在引入部分，这样既可以转移学生的注意力，也可以让学生很快的进入学习中，为整堂课的学习营造良好的氛围。数学知识和日常生活是密切相关的，我们要让学生会应用，会解决现实生活中的数学问题。因此，数学教师在提问中要体现生活性，让学生明白数学不是单调乏味的，数学是丰富多彩的、数学是无处不在的，我们每天的生活都离不开数学。一年级上册15的认识的主题图是一个院子里有花有鸭，有鸡有蝴蝶等，所以我们在导入时可以创设一个情境来吸引学生的注意力。比如可以这样
30、设计：我们今天一起去拜访李奶奶，看看李奶奶家有没有大家所喜欢的动植物（播放图片）。大家仔细观察一下，李奶奶家都有些什么呀？（生：蝴蝶、花、鸡、狗、鸭子、草）大家观察的真仔细。我们经常会用数字来表示事物，那么，同学们看告诉老师李奶奶家有什么可以用1来表示吗？（学生回答）一年级的小学生贪玩，充满好奇，以图片的方式呈现会引起学生的注意，而且动物与植物是他们在该阶段比较容易接受的，符合他们的认知特点与年龄特征，这样有利于调动学生的学习热情。（三）提问时语言表述要严谨数学是一门严谨的学科。如果在提问时语言表达不严谨、准确，学生会不理解问题，会造成答非所问的现象，因此，在提问时语言要准确、科学、简洁明了、
31、通俗易懂。例如“除”和“除以”的运用。虽然“除”和“除以”都表示除法的运算，但它们是除法算式的两种不同读法，比如2446分别的读法是：24除以4等于6；4除24等于6。例如“增加了”和“增加到”的运用。“增加了”是指在原有的基础上增加的数，“增加到”是指在原有的基础上达到的数。比如某花坛的宽度是4米，现在花坛的宽度增加了2米，求现在花坛的宽度是多少？答：426（米）；现在花坛的宽度增加到7米，问现在花坛的宽度是多少米？答：现在花坛的宽度是7米。综上所述，数学的语言表述应该要严谨，这不仅有利于学生的准确理解，也有利于提高老师的语言素养，提高老师专业能力。（四）有针对性的设计不同层次的问题1针对不
32、同层次的学生义务教育数学课程标准（2011年版）中课程的基本理念中指出：要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。每个学生的知识结构、思维水平等是不同的，教师要尊重学生的差异。正如建构主义理论中学生观的观点，学生是带着已有的图式进入课堂的，我们要以此为契机，使每个学生都能获得良好的发展，增强学生的学习热情。众所周知，每个班都有三类学生即顶尖生、中等生和后进生，对于后进生而言教师可以设计基础问题，对于中等生来说可以设计思考性问题，对于好学生来说可以设计开放性问题，这样每个层次的学生都有机会回答问题，可以增加学生的学习热情。2问题之间要循序渐进人是不可能一步登
33、天的，需要我们实事求是的循序渐进的向前迈进，数学的学习也是一样的，我们需要一步一步的往前走。如果问题设计的都简单，那么学生基本没有发挥思维的余地；如果问题设计的都困难，那么学生无从下手，没有头绪，因此，我们设计问题时要层层递进，使学生逐步思考，最后得到解答。这样有铺垫的设计不仅符合当今所倡导的“启发式”教学方式，也符合维果斯基所提倡的“最近发展区”，我们要让每个学生都能“跳起来摘到属于自己的果实”。在五年级上册简易方程实际问题与方程中，有这样的情境：足球上黑色的皮都是五边形的，白色的皮都是六边形的，白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少四块。求共有多少块黑色皮？老师可以进行如下设计：同学们，大家还
34、记得我们之前做解决问题的步骤吗？（学生回答：首先是审题并从中获得信息，其次是根据信息列算式，最后是进行计算、验算、作答。）大家真棒！方程题的解题步骤也是一样的，但是我们需要加一步设未知数，在解方程的解决问题中我们一般就是求什么就把什么设为X。现在同学们先来审题并设未知数。（学生回答：设共有黑色皮X块。）现在我们进行第二步根据题意找关系式。（学生回答：黑色皮的块数24白色皮的块数。）那么用未知数来表示该怎么列方程呢？（学生回答：2X420）剩下的大家就自己计算，我们一会儿看谁算的又快又准。在这个片段中，教师通过环环相扣的提问，让学生掌握了列方程解决实际问题的步骤：第一步找出未知数并用字母X表示；
35、第二步根据题意找出等量关系并列方程；第三步解方程并检验作答。（五）开放性问题为主，记忆性问题为辅小学生的思维发展是由形象思维到抽象思维发展的重要时期（尤其是在三年级之后），数学课堂对学生思维发展起着重要作用。三年级之后的小学生对于数学已经有了自己的认识，他们不再对教师一味地依赖，可以发表自己的见解。所以教师在课堂上应加入设计开放性问题，培养学生的思维能力。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们在学习的过程中遗忘是有规律的，在数学学习过程中很多知识之间是有联系的，我们可以通过提问相关知识使学生回忆已学知识并在此基础之上探究新知识。四年级四边形的内角和教学中老师可以提以下问题：我们之前学习了三角形的内角和，大家
36、还记得三角形的内角和是多少吗？我们学习了哪些四边形？四边形的内角和该是多少呢？我们将四边形通过分割的方法分成了两个三角形得出四边形的内角和是360，现在我们来检验一下：已知一个四边形的三个内角的度数分别是45、110、87，那么剩下一个内角的度数是多少？同学们可以用分割的办法求出五边形、六边形等的内角和吗？通过分割法求取五边形、六边形、八边形的内角和，大家有什么发现？在该教学片段中涉及到数学思想的转化思想。在上面的课堂提问设计中，和“我们学习了哪些四边形？”属于回忆性问题；属于开放性问题，特别是可以给学生思考的空间，而且问题的设计在学生的“最近发展区”内，有助于让学生自己去探索发现多边形的内角
37、和与三角形的内角和的关系，学生在自己的探索发现中获得知识可以增加其学习数学的乐趣。（六）多样化的提问方式在我看来，提问方式包括叫答方式也包括导答方式，它们在一堂课中发挥着重要作用。（1）通过叫学生回答问题可以激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂的氛围，但是如果每节课只是叫固定的几个学生回答问题则该效果就无法达到。多样的叫答方式可以是老师让举手的学生回答，可以是老师让全班一起回答，可以是老师让小组讨论后选派代表回答，可以是老师随机点名的方式，另外在中低学段（一、二、三、四年级）可以采用“开火车”的形式、“找朋友”的形式等。多样化的叫答方式可以让学生害怕被提问而集中注意力听课，这样可以提高教学效率，也
38、营造了良好的教学氛围。在三年级下册两位数乘两位数复习课时，教师通常会列算式：1412，2123，4412，2334，6312，5439等。此时老师可采取“开火车”的方式进行提问，并伴有相应的奖励（奖励小红花等），这样可以调动学生的积极性，也可以检验学生的掌握情况。（2）导答方式即在课堂中教师的引导方式。教师可以进行提示、可以进行反问、可以进行适度的追问、可以进行变式等方式对学生进行引导。多样化的导答方式可以帮助学生更好的而理解题目，进而得出正确答案，最重要的是可以帮助学生树立自信心，从而为学习数学注入原动力。例如：在二年级下册混合运算第三课时讲解7（75），（7742）7时，老师可以这样提问：
39、“同学们，大家还记得我们之前58（146）是怎样计算的吗？”教师这样引导是在提示学生，让学生回忆：“有括号时要先计算括号里面的”这一计算规则。例如小学数学中常见的租车问题。题目：一个班有44位学生，他们要玩“丛林冒险”，一辆车可以坐8人，问该班学生应该租几辆车？学生会有回答应租5辆的，会有回答应租6辆的。此时，老师可以提问：“5辆车够吗？”学生会开始计算4485（辆）4（人），会明白剩余的4人也需要坐一辆车，所以一共应该租6辆车。通过简单的反问可以使学生进行进一步的思考，使得思考更加全面，从而得出正确答案。例如小学数学中令人费解的追赶问题。题目：小林和小华两人相距150米，两人同时向北出发并且
40、小林在小华前面，小林每分钟走60米，小华每分钟走75米，问小华几分钟能追上小林？在解决这道题后，老师可以提出相应的变式问题来发散学生的思维，如一辆货车和一辆小轿车在路上朝着同一方向行驶，货车在小轿车前方且相距25千米，货车每分钟行驶7千米，两辆车同时出发，5分钟后小轿车追上了货车，问小轿车每分钟行驶多少千米？明明和林华从A村到B村，明明每分钟走60米，林华每分钟走75米，明明出发一会儿后林华才出发前往B村，3分钟后林华追上了明明，问林华出发时距离明明有几米？通过变式练习可以加深学生对知识点的理解，可以让学生从多角度看问题。（七）合理留出候答时间在小学数学课堂中，教师要把握课堂节奏，使之不至于过
41、快或过慢，但是教师要留有足够的时间让学生进行思考。我们在课堂中既要有简单性问题也有思考性问题，简单的问题教师可以缩短等待时间，但也要有思考时间；思考性问题我们需要延长等待时间。因为对于思考性问题而言，在课堂中有的学生回答不上来不是因为他们不会，而是由于时间短，他们的思维跟不上，所以不能在短时间内得出令人满意的答案。因此，在提出思考性问题后，教师要空出足够的时间让学生进行思考并加以组织语言。除此之外，有的学生在回答过程中会出现停顿的现象，这时教师不要随意打断学生的回答，因为此时他们可能还在继续思考中，这样会打击学生的积极性，教师要留有时间让学生进行解释，直至他回答完毕。我们教师要学会听取学生的回
42、答，即便他的回答是不正确的，但也要听他说完，这样我们可以发现他出错的地方，以便纠正其错误。（八）改善评价方式在课堂教学中，不仅只有教师评价学生的回答一种方式，还有学生评价的方式，比如学生的自我评价方式、学生的互评方式、小组的互评方式等。运用学生评价的方式不仅可以增强学生的学习热情与积极性，也可以让学生发现自身的缺陷并及时加以改正，另外还可以营造一种“你追我赶”的良好学习氛围。在小学数学课堂的评价过程中，老师要以鼓励表扬为主，不能挫伤学生的学习进取心。数学教师要改变给予学生的反馈与评价方式和话语，使学生可以从数学老师口中获得肯定，以此来增加学习的兴趣、自信心。例如在新授课结束时，老师可以这样提问
43、：今天有哪位同学可以乘坐进步的列车呢？学生们的回答肯定是有自己推荐自己的，也有推荐别人的。最后老师可以加一句“我相信每一位同学都会乘坐上进步的列车”来鼓励学生。从课堂上学生的自评与互评中可以较为全面的掌握学生的学习情况，也可以激发学生的自主学习意识。（九）鼓励学生提问我们现在倡导以学生为本，所以我们应该鼓励学生在课堂上主动向教师提问，这样不仅可以体现学生的主体地位，也有助于教师掌握学生的学习情况与提高学生的学习兴趣，使教师能够更好地做到“对症下药”，提高教学效率。在一次复习课中，老师让学生计算完之后核对答案，有一个学生的答案和老师以及其他学生的答案不一样，他勇敢的提了出来，老师并没有当场否定他
44、，而是通过和大家一块儿重新计算来检验答案的正确与否，之后还表扬这个学生勇于提问的行为同时鼓励其他学生向他学习。在二年级下册混合运算教学中，教师可以通过情境的设置让学生主动提问。图书阅览室里面上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。老师：“同学们，根据以上已知的数学信息大家可以提出哪些数学问题呢？”学生1：中午图书阅览室有多少人？学生2：下午图书阅览室有多少人？在该片断中，学生1提的问题不是本节课要解决的主要问题，但是勇于说出问题的勇气是值得大家学习的；学生2所提问题是本节课要解决的主要问题，是有质量的问题。我们在教学中鼓励学生主动提问，要让学生从敢说开始，通过创设良好的教学环境逐步引导
45、学生提出有价值的数学问题，让学生养成主动思考的习惯，增强自我学习的意识。结语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，值得每位教师重视。首先，本文在阅读相关的文献以及实习过程中的所见所闻所感基础上概括总结出小学数学课堂提问的现有问题；其次，从师生两方面进行了原因分析；最后，依据“启发式”教学理论、建构主义教学理论、最近发展区理论以及小学生的认知特点提出了相应的对策。本研究虽有不足之处，但还是希望可以为小学数学教师提供一些课堂提问的有效方法。在研究过程中发现：无论是在课前设计问题环节还是在课堂提问环节，我们都要以学生为主体，做到“一切为了学生”，让我们的数学课堂不再是单调乏味的课堂，而是充满活力与乐趣的课堂，让学生不再惧怕数学而是逐步爱上数学。我作为一名未来的教师，要树立正确的教学观，在以后从教过程中要及时发现问题并解决问题，为学生营造一个良好的数学学习氛围，让学生对数学有一个新的认识并体验到数学的美。注释：14