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1、新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课讨讨讨讨 论论论论 四四四四 个个个个 问问问问 题题题题一、听课评课目的与潜质一、听课评课目的与潜质二、怎样去看课二、怎样去看课三、怎样去评课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课四、怎样具体分析一节课一、一、听课评课目的与潜质听课评课目的与潜质 听课评课目的听课评课目的：听课，一方面是从课堂上生成的东听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。心态，而不是以衡量课的好
2、坏为目的。听课评课目的听课评课目的(一改、二促、三提一改、二促、三提)1 1、改进教学实践；改进教学实践；2 2、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长；3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。教学境界。教师角度听课评课教师角度听课评课把自己摆进去（假如）把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免了解学科知识了解学科知识了解学科知识了解学科知识积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验(带
3、着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验）专一的心力专一的心力专一的心力专一的心力(课前准备课前准备课前准备课前准备)先进教学理念先进教学理念先进教学理念先进教学理念 听课评课的潜质听课评课的潜质听课评课潜质站在新课程教学制高点上站在新课程教学制高点上 听课评课六种理念听课评课六种理念1、人的发展是第一位的、人的发展是第一位的：看看综合发展意识三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型智慧开发型教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型启迪人生立体型2 2、小课堂小课堂 大社会：大社会：看创造性使用教材看创造性使用教材尊重
4、教材超越教材尊重教材超越教材尊重课堂超越课堂尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师尊重教师超越教师3 3、教是为了学、教是为了学：看以学定教意识看以学定教意识 教学的本质是教学生教学的本质是教学生“学学”最成功的课是学生最成功的课是学生“学学”的成功，不是教师的成功，不是教师表演成功。表演成功。教的成功是通过学的成功体现的教的成功是通过学的成功体现的4 4、动人心者动人心者 ，莫先乎情：，莫先乎情：看情趣教学意识看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个：教学过程是一个：“知知”过程（感觉过程（感觉思维思维知识、智知识、智慧）慧）“情情”过程（感受过程（感受情绪情绪意志
5、、性意志、性格、习惯）格、习惯）课堂需要人情、亲情、友情、激情课堂需要人情、亲情、友情、激情5 5、有、有差异教育，才有差异发展：差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识看差异性教学意识 教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑 学生智力发展存在：水平差异、学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异早晚差异、个性风格、非智力差异 让教育去适应学生，而不是让学让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育生去适应教育6 6、思之、思之 、思之、鬼神通之、思之、鬼神通之看看思维训练意识思维训练意识作为一名教师，只教学生读书，不作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作教学生思维
6、，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好书也是无法读好二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课 看什么看什么从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1 1 1 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理
7、、全面、有差异性等。2 2 2 2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。以简驭繁等。以简驭繁等。以简驭繁等。3 3 3 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体
8、、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。4 4 4 4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。验给学生以
9、启发。验给学生以启发。验给学生以启发。5 5 5 5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。处理，看应变能力。处理，看应变能力。处理，看应变能力。6 6 6 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。对评价的反映。对评价的反映。对评价的反映。7 7 7 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学
10、激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。代教学手段等教学基本功。代教学手段等教学基本功。代教学手段等教学基本功。从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。的发挥。的发挥。的发挥。1 1 1 1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋
11、，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。2 2 2 2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。的时间，参与的人数，参与的方式。的时间，参与的人数，参与的方式。的时间，参与的人数，参与的方式。3 3 3 3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能
12、力的培养。4 4 4 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。果。果。果。5 5 5 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯
13、以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。听什么听什么听什么听什么1 1 1 1、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。2 2 2 2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，
14、详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。不是得当。不是得当。不是得当。3 3 3 3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。4 4 4 4、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。5 5 5 5、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等。二.怎样看课 想什么想什么 听课者在课堂上不仅要边
15、听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。二二.怎怎样样看看课课 好课特
16、征好课特征好课特征好课特征：真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。写写练练。写写练练。写写练练。小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩,不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩 当前课堂低效的十种现象当前课堂低效的十种现象 1、教学
17、目标迷失抓不住重难点、面面 俱到2、把表演当精彩重教轻学，一相情愿 3 3、把听懂当学会、把听懂当学会以教师讲解代替学生思考，以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵课上懂，课下懵 4、方法枯燥单一方法枯燥单一 兴趣索然兴趣索然 学生厌学学生厌学 5 5、把讲完当学完、把讲完当学完为赶进度，该讲的都为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生讲了，会不会由不学生 6 6、低层次提问、低层次提问低层次的效益低层次的效益 7 7、盲目训练、盲目训练迷信熟能生巧，盲目练迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨让学生生厌、生笨 8 8、形式化的自主、合作、探究、形式化的自主、合作、探究浪费浪费时间时间 9 9、过
18、多过滥教学手段、过多过滥教学手段教学成本高教学成本高 10 10、管教不管导、管教不管导课堂松散课堂松散二.怎样看课对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计 1.1.1.1.计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配 2.2.2.2.计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时 间分配间分配间分配间分配 3.3.3.3.计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配学生集体活动时
19、间的分配学生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配 4.4.4.4.计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间 5.5.5.5.计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间 二.怎样看课 看课应有所侧重看课应有所侧重看课应有所侧重看课应有所侧重 1 1 1 1、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；2 2 2 2、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学任务完成；任务完成；任务完成；任务完成；3 3 3 3、对骨干教师
20、，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；4 4 4 4、对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。堂的体现。堂的体现。堂的体现。看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性 认识。认识。认识。认识。盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节
21、 学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在 方法与智慧共存方法与智慧共存方法与智慧共存方法与智慧共存（评课是艺术）（评课是艺术）（评课是艺术）（评课是艺术）三三.怎样去评课怎样去评课 评课形式个别交谈式：个别交谈式：集中讨论式：集中讨论式：书面评议式：书面评议式：师生互评式：师生互评式：抽签答辩式：抽签答辩式：自我评价式：自我评价式：三.怎样评课 (一一一一)评课误区评课误区评课误区评课误区 1.1.1.1.重听轻评重听轻评重听轻评重听轻评 2.2.2.2.敷衍了事敷衍了事敷衍了事敷衍了事 3.3.3.3.平淡肤浅平淡肤浅平淡肤浅平淡肤浅 4.4.4.4.面面俱到面面俱到面面俱
22、到面面俱到 5.5.5.5.参评面窄参评面窄参评面窄参评面窄 6.6.6.6.以偏概全以偏概全以偏概全以偏概全 7.7.7.7.评评评评“新新新新”弃弃弃弃“旧旧旧旧“三.怎样评课(二二二二)好课的评价标准好课的评价标准好课的评价标准好课的评价标准 好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准（因学科、年（因学科、年（因学科、年（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同）好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想（是对（是对（是对（是
23、对教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备不能求全责备不能求全责备不能求全责备）魅力课堂魅力课堂（5%）优质课堂（优质课堂（10%）高效课堂（高效课堂（10%）有效教学（有效教学（35%）低效课堂（低效课堂（25%）无效课堂（无效课堂（10%）负效课堂（负效课堂（5%）课堂教学七个层面课堂教学七个层面三.怎样评课 好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法 主要主要主要主要看三条看三条看三条看三条：1.1.1.1.教得有效教得有效教得有效教得有效 2.2.2.2.学得愉快学得愉快学得愉快学
24、得愉快 3.3.3.3.考得满意考得满意考得满意考得满意（笼统笼统笼统笼统）主要主要主要主要看四条：看四条：看四条：看四条：1.1.1.1.学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明 ；2.2.2.2.教学教学教学教学理念深刻理念深刻理念深刻理念深刻 ；3.3.3.3.教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；4.4.4.4.教学教学教学教学设计独特（设计独特（设计独特（设计独特（不全面不全面不全面不全面）主要看六度：主要看六度：主要看六度：主要看六度：参与度、亲和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（整
25、合度、练习度、延展度（整合度、练习度、延展度（整合度、练习度、延展度（操作性不强操作性不强操作性不强操作性不强）主要看六条：主要看六条：1.1.看教学目标（看教学目标（体现三维体现三维）2.2.看教学内容（看教学内容（教材理解和组织处理教材理解和组织处理）3.3.看教学程序和策略看教学程序和策略 4.4.看教学素养（看教学素养（基本功基本功）5.5.看学习状态和效果看学习状态和效果 6.6.看教学个性（看教学个性（特点或风格特点或风格）（真、实、新、活、情、特、效）真、实、新、活、情、特、效）（三）评课原则（三）评课原则实事求是实事求是（不带偏见，恰如其分）（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳坦率诚
26、恳（成绩说透、缺点不漏、方法（成绩说透、缺点不漏、方法给够）给够）兼顾整体兼顾整体（不完全以一节课论英雄）（不完全以一节课论英雄）激励性激励性（评一人，激励一批）（评一人，激励一批）差异性（差异性（骨干教师、一般教师、困难教骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）师；青年教师、中年教师、老教师）(四四四四)评课方法评课方法评课方法评课方法 1.1.1.1.综合评课法综合评课法综合评课法综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先做出全面、系统、综
27、合性评价。通常是先做出全面、系统、综合性评价。通常是先做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。分析后综合。分析后综合。分析后综合。2.归纳评课法归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方法的归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。从而找出课的优点、缺点。研训日记研训日记研训日记研训日记 2006200620062006年年年年5 5 5 5月月月月15151515日日日日 今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到
28、南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。乡镇听语文。乡镇听语文。乡镇听语文。第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是这位老师要上的课是这位老师要上的课是这位老师要上的课是海上日
29、出海上日出海上日出海上日出，教案写的比较简单，教案写的比较简单，教案写的比较简单，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。难点。看来老师课备的不是太充分。难点。看来老师课备的不是太充分。难点。看来老师课备的不是太充分。第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距
30、离。我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前日出中日出中日出中日出中日出
31、后（日出后写了有云时，无云时）的日出后（日出后写了有云时，无云时）的日出后（日出后写了有云时，无云时）的日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时有云时有云时有云时有云时无云时的板书思路来讲的。显然教材把握无云时的板书思路来讲的。显然教材把握无云时的板书思路来讲的。显然教材把握无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？的不准。教材
32、的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，一个
33、整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。课显得特别分散和零碎。课显得特别分散和零碎。课显得特别分散和零碎。“伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断
34、其一指”“”“”“”“少则得，多则少则得，多则少则得，多则少则得，多则惑惑惑惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，
35、也没有必要把教材的方方面面，巨能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打删减取舍。以便集中优势兵力打删减取舍。以便集中优势兵力打删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战歼灭战歼灭战歼灭战”。由于。由于。由于。由于老师本节贪多效果不好。老师本节贪多效果不好。老师本节贪多效果不好。老师本节贪多效果不好。第三、与学
36、生实际生活背景靠的不是太紧。其第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但到山中日出
37、，虽然海上日出与山中日出有区别，但到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前日出时日出时日出时日出时日出后，有云时，没云时去回忆去日出后，有云时，没云时去回忆去日出后，有云时，没云时去回忆去日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让
38、学生去写山上日出，想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。去就书本讲书本效果要好的多。去就书本讲书本效果要好的多。去就书本讲书本
39、效果要好的多。第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出要特别突出要特别突出要特别突出“读读读读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感
40、情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多的太少，而且教师读的指导又不多的太少，而且教师读的指导又不多的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。没有看到老师的范读。没有看到老师的范读。没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的中的中的
41、中的“跳出来跳出来跳出来跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解可以引导学生用对比的方法来理解可以引导学生用对比的方法来理解可以引导学生用对比的方法来理解“跳跳跳跳”字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢慢慢慢慢慢慢“露出半边脸露出半边脸露出半边脸露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点直至满圆的太阳露出来，它是一点点直至满圆的太阳露出来，它是一点点直至满圆的太阳露出来，它是一点点的的的的“升升升升”。而海上日出，开始是。而海上
42、日出，开始是。而海上日出，开始是。而海上日出，开始是“露出半边脸露出半边脸露出半边脸露出半边脸”，而即将，而即将，而即将，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为要用比联想感悟，从而体悟到作者为要用比联想感悟，从而体悟到作者为要用比联想感悟，从而体悟到作者为要用“跳出跳出跳出跳出 来来来来”而不是而不是而不是而不是“升起来升起来升起来升起来”。第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说第五、情感、态
43、度、价值观教学目标的淡化。这里说第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。度价值观。度价值观。度价值观。“海上日出海上日出海上日出海上日出”是一篇很美的文章，它是通过是一篇很美的文章，它是通过是一篇很美的文章，它是通过是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读写太阳从
44、海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟有感悟到海上日出的是那样的美，这
45、又怎能让学生感悟有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？到海上日出的美呢？到海上日出的美呢？到海上日出的美呢？当然，本课教学老师有许多优当然，本课教学老师有许多优当然，本课教学老师有许多优当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，重点和可取的地方，因为是试讲，重点和可取的地方，因为是试讲，重点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的多一点研究问题，故对问题分析的多一点研究问题，故对问题分析的多一点研究问题，故对问题分析的多一些。些。些。些。3.3.3.3.片断评课法片断评课法片断评课法片断评课法 这种方法是即评课者从课堂教学中选这种方法是即评
46、课者从课堂教学中选这种方法是即评课者从课堂教学中选这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。取有代表性或典型的教学片断进行评析。取有代表性或典型的教学片断进行评析。取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，这种评析可以按一节课教学进行的顺序，这种评析可以按一节课教学进行的顺序，这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个分若干片断进行全程评价，尔后再做一个分若干片断进行全程评价，尔后再做一个分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。小综合评析。小综合评析。小综合评析。单项分析法目的在于化整为零，化难为易，
47、单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能
48、采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。4.4.4.4.寻找特点法寻找特点法寻找特点法寻找特点法统计初步知识平均数 吴正宪（小学数学特级教师）传统教法：1、教师告知公式学生背公式教师讲例题学生做练习。2、教师讲例题导出公式学生理解记忆公式 教师出示练习题学生做练习。一、创设情境，提出问题以拍球游戏活动导入以拍球游戏活动导入切
49、题、激趣切题、激趣二、解决问题，探求新知二、解决问题，探求新知1 1、感受平均数产生的需要、感受平均数产生的需要2 2、探索求平均数的方法、探索求平均数的方法3 3、理解平均数的意义、理解平均数的意义4 4、沟通平均数与生活的联系、沟通平均数与生活的联系三、联系实际，拓展应用三、联系实际，拓展应用四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业）本课特点：本课特点：1 1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确2 2、暴露思维过程，学生是在活动、体验中、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻理解平均数的知识形成过程深刻理解
50、平均数的知识形成过程3 3、以问题为主线，以活动为载体，以体验、以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。为收获，以情趣为动力。4 4、润物无声的人文感染、润物无声的人文感染5.5.5.5.以果溯因法以果溯因法以果溯因法以果溯因法 所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原以一节课成与败的效果，去探寻产生的原以一节课成与败的效果，去探寻产生的原以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。因，从中总结出规律性的东西。因，从中总