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1、萌水中学萌水中学 韩凤芝韩凤芝课改的实施课改的实施课改的收获课改的收获课改中遇到的问题课改中遇到的问题今后的改进措施及建议今后的改进措施及建议 地理学研究的地理环境是一个广泛的、开地理学研究的地理环境是一个广泛的、开放的系统，这也正是新的课程理念提出放的系统，这也正是新的课程理念提出“构建构建开放式地理课程开放式地理课程”的基础。通过几年的教学实的基础。通过几年的教学实践，我认为：只有在教学中构建一个开放的地践，我认为：只有在教学中构建一个开放的地理课堂，才能使学生真正学到对生活、对未来理课堂，才能使学生真正学到对生活、对未来发展有用的地理；只有在教学中构建一个开放发展有用的地理；只有在教学中
2、构建一个开放的地理课堂，才能使教学形式不再局限于教室的地理课堂，才能使教学形式不再局限于教室和教材；只有在教学中构建一个开放的地理课和教材；只有在教学中构建一个开放的地理课堂，才能使学生的思想更活跃、思路更开阔。堂，才能使学生的思想更活跃、思路更开阔。一、课改的实施一、课改的实施 国家新颁布的国家新颁布的地理课程标准地理课程标准开篇指出：开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展全面发展和和终身发展终身发展”。在义务教育阶段，学生应。在义务教育阶段，学生应“学学习对生活有用的地理习对生活有用的地理”和和“学习对终身发展有学习对终身发展有用的地理用的地理”。
3、不难看出，这一理念提出的目的。不难看出，这一理念提出的目的是是“改变注重知识传授的倾向，强调形成改变注重知识传授的倾向，强调形成积极积极主动主动的学习态度的学习态度”，让教学从单纯注重知识的，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的学生的生活世界，让学生的现实生活现实生活成为成为“开放式地理课程开放式地理课程”的一部分，正确引导的一部分，正确引导学生学生“从现实生活经历与体验出发，发现从现实
4、生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。必要的技能和基础。新新课课程程理理念念的的核核心心是是为为了了每每一一位位学学生生的的发发展展，我我想想这这就就是是评评价价新新课课程程课课堂堂教教学学的的惟惟一一标标准准。对对于于教教学学而而言言，不不能能光光是是知知识识的的传传授授，而而是是包包括括知知识识与与技技能能、思思考考、解解决决问问题题、情情感感与与态态度度等等几几个个方方面面
5、。那那种种追追求求“能能够够教教好好一一节节课课”或或“教教出出了了几几个个能能考考高高分分的的学学生生”为为目目的的的的教教学学已已经经不不符符合合课课改改精精神神了了。教教会会学学生生知知识识，教教给给学学生生方方法法，教教给给学学生生独独立立和和生生 存存 的的 能能 力力应应成成为为所所有有教教师师的的职职业业追追求求。二、课改的收获二、课改的收获 现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几过程
6、中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先，问题情境必须贴近学生的个方面入手：首先，问题情境必须贴近学生的实际生活实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次，要让学生有一个其次，要让学生有一个独立思考独立思考的过程，让他们带着自的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、要求，允许学生有不同的方法
7、和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。正确判断。基于以上认识，我在处理地理新课程和现实生活关系时，基于以上认识，我在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。例如，在常注意其间的密切联系。例如，在“经纬网经纬网”教学中，就教学中，就以学生在教室找座位的生活经验来安排教学活动，可让学以学生在教室找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭座次表上的生凭座次表上的“几排几排”、“几列几列”次序，找到自己的座次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定位，借助于这个实例，学习用
8、经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了学地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，就很容易突破生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，就很容易突破“经纬网定位经纬网定位”这一难点了。这一难点了。再如，教授再如，教授“气候的变化气候的变化”时，提前布置学生每晚收时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自
9、温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。习空间。同样，教授同样，教授“我们需要洁净的空气我们需要洁净的空
10、气”时，针对各地农民时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经生活实际和社会
11、实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。验，拓宽了他们的地理学习空间。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成氛围中，师生形成“学习共同体学习共同体”，形成互动交流的学习，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输灌输”为主的教为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生
12、在创设的问题情境中满怀兴致的创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学自主学习习；在分享经验的同时进行有序的；在分享经验的同时进行有序的合作学习合作学习；在体验地理；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习探究学习，从而，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。扬个性可持续成长的沃土。平等和谐平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基的师生关系是形成
13、良好课堂气氛的基础。础。课堂课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出出“信任信任”或或“不信任不信任”的判断，和的判断，和“亲近亲近”或或“不亲近不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出
14、厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，个学生，对学生一视同仁对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同
15、而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，
16、变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。谐的气氛中学习知识，培养能力。“地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。在教学。在教学活动中，我为激活学生思维，经常创设开放性问题，模拟活动中，我为激活学生思维，经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年导学生能提
17、出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年的的“环境日环境日”“”“气象日气象日”“”“地球日地球日”“”“人口日人口日”让学生进让学生进行调查、观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下行调查、观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。法的掌握状况。“给学生机会，让学生自主体验给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让给学生问题，让学生自主找答案学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展给学生活动空间，促进学生发展”。总之，新的课改实践呼唤新的教学思路对策，新的教育理总之
18、，新的课改实践呼唤新的教学思路对策，新的教育理念，必然会在课改实践中逐步升华与完善。念，必然会在课改实践中逐步升华与完善。三、课改中遇到的问题三、课改中遇到的问题1.1.标准把握偏颇，内容过于局限。标准把握偏颇，内容过于局限。2.2.课堂组织不力，存在灰色地带。课堂组织不力，存在灰色地带。3.3.教学资源贫乏，缺乏合理开发。教学资源贫乏，缺乏合理开发。4.4.评价过于偏激，出现两极分化。评价过于偏激，出现两极分化。5.5.忽视双基教学，缺乏地理味道。忽视双基教学，缺乏地理味道。6.6.学法指导不够，学生无所适从。学法指导不够，学生无所适从。7.7.教学内容局限，缺乏有机拓展。教学内容局限，缺乏
19、有机拓展。8.8.小组活动简单，探究创新涣散。小组活动简单，探究创新涣散。如如我国西南边陲的特色旅游区我国西南边陲的特色旅游区西双版纳西双版纳一节教一节教学，许多教师把侧重点放在了旅游业及旅游资源的认识学，许多教师把侧重点放在了旅游业及旅游资源的认识上，而没有真正把它作为一个案例引导学生由当地的环上，而没有真正把它作为一个案例引导学生由当地的环境、位置、资源分析旅游业的发展及作用，重在培养学境、位置、资源分析旅游业的发展及作用，重在培养学生学会结合当地条件分析适合当地发展的产业，及领悟生学会结合当地条件分析适合当地发展的产业，及领悟因地制宜，综合地分析、决策问题。如果结合学生家乡因地制宜，综合
20、地分析、决策问题。如果结合学生家乡的发展，充分尊重学生的情感和体验，让学生有感而发的发展，充分尊重学生的情感和体验，让学生有感而发来谈，不仅能极大地调动学生的积极性，还使教学更有来谈，不仅能极大地调动学生的积极性，还使教学更有针对性，符合课程改革回归生活，学以致用，培养实践针对性，符合课程改革回归生活，学以致用，培养实践能力、创新能力的理念；同时有助于培养学生热爱家乡、能力、创新能力的理念；同时有助于培养学生热爱家乡、建设家乡的爱国主义情操，形成建设家乡的爱国主义情操，形成“学习指导实践、实践学习指导实践、实践推动发展推动发展”的观点。的观点。在地理课堂教学中，很多教师注意到要创设形式多样的在
21、地理课堂教学中，很多教师注意到要创设形式多样的参与机会，以试图改变现有的学生学习方式，但在有些教参与机会，以试图改变现有的学生学习方式，但在有些教师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别小组，就会看到，小组，就会看到，有的学生完全是在聊一些与探究问题无有的学生完全是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题关、甚至与教学无关的话题；还有不少教师为了使课堂进；还有不少教师为了使课堂进程顺畅，反馈提问发言中，只涉及到个别学生，甚至某个程顺
22、畅，反馈提问发言中，只涉及到个别学生，甚至某个问题简直成了一对一的对话，其他学生完全成了问题简直成了一对一的对话，其他学生完全成了聆听者聆听者，以致于有些同学成了表情漠然的以致于有些同学成了表情漠然的观众观众。造成学生学习地理。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的的兴趣减少，成绩严重的两极分化两极分化。如如海海陆陆的的变变迁迁一一课课，有有些些教教师师说说学学校校不不具具备备条条件件，于于是是领领着着学学生生把把课课本本内内容容读读一一读读，然然后后把把相相关关要要点点圈圈画画一一下下，背背一一背背。虽虽然然照照顾顾到到了了双双基基的的落落实实，但但是是忽忽略略了了学学生生接接受受、学学习习
23、的的过过程程，学学习习效效果果也也是是不不牢牢靠靠的的。没没有有多多媒媒体体，如如果果让让学学生生将将各各大大洲洲轮轮廓廓描描好好，然然后后按按轮轮廓廓剪剪成成卡卡片片拼拼一一拼拼、做做一一做做、填填一一填填，学学生生印印象象就就会会深深刻刻得得多多。不不仅仅利利于于学学生生对对“大大陆陆漂漂移移”理理论论的的认认识识和和理理解解，还还有有利利于于学学生生领领略略 科科 学学 的的 研研 究究 方方 法法，增增 强强 动动 手手 实实 践践 意意 识识。如组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到如组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用点子上，任课地理
24、教师就一味地用“错了！错了！”、“不对！不对！”等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案。我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这的答案。我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，如果教师能引导学生将思路、方法说一下，许会
25、有闪光点，如果教师能引导学生将思路、方法说一下，也许答案很容易显现出来，学生在自我修正中认识到错误，也许答案很容易显现出来，学生在自我修正中认识到错误，即使学生还没有完全找到答案，对后面补充回答得学生也即使学生还没有完全找到答案，对后面补充回答得学生也是一个启示。是一个启示。作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状
26、况调节教学节奏和教学内恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到容，争取做到“控而不死，放而不乱控而不死，放而不乱”。合理利用。合理利用“学案学案式式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会学会聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法归纳等方法，不仅能使学生在成绩中感到乐趣，还因为成，不仅能使学生在成绩中感到乐趣，还因为成功的学习感到了学习的乐趣，从而使学生感到地理学习大功的学习感到了学习的乐趣，从而使学生感到地理学习大有用武之地，激发了兴趣。有用武之
27、地，激发了兴趣。现在我们倡导现在我们倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式，构建的学习方式，构建“小组合作小组合作”的学习方式。但我发现，很多只是流于形式，的学习方式。但我发现，很多只是流于形式，缺乏有效的引导，学生的主动参与性及效率很低。表现在：缺乏有效的引导，学生的主动参与性及效率很低。表现在：如当教学进行到某一环节时如当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时教学进行不下去时)，教师便会要求学生，教师便会要求学生“几个人讨论讨几个人讨论讨论怎么回答这个问题论怎么回答这个问题”。其出发点和归宿是完成教师对教。其出发点和归宿是完成
28、教师对教学的设计学的设计(以教师为中心以教师为中心)，即合伙完成个别答案在课本某，即合伙完成个别答案在课本某处的查找。处的查找。总之，对于每一个新生事物，在创造或接受的过程中都总之，对于每一个新生事物，在创造或接受的过程中都会出现一些问题、一些错误，只要我们不断地反思，不断会出现一些问题、一些错误，只要我们不断地反思，不断地实践，就会不断地拨开迷雾，不断地提高，不断地创新，地实践，就会不断地拨开迷雾，不断地提高，不断地创新，走出一条地理课程改革、教育的复兴的阳光大道。走出一条地理课程改革、教育的复兴的阳光大道。今后的改进措施及建议今后的改进措施及建议1.1.学习对生活有用的地理。地理课堂教学要
29、提供给学生学习对生活有用的地理。地理课堂教学要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能的教学，增强学生的生存能力，只有的地理知识和技能的教学，增强学生的生存能力，只有与生活密切联系了，才会有无穷的地理资源可供开掘，与生活密切联系了，才会有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣，从而形成主动的学习态度。学生学习地理才有兴趣，从而形成主动的学习态度。2.2.学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学要精选学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学要精选学生终身学习必备的基础知识与技能。如反映全球变学生终身学习必备的基础
30、知识与技能。如反映全球变化趋势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土化趋势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。这些内容是学整治、全球变化、可持续发展等内容。这些内容是学生在生活中经常面对的、并且伴随其一生的，对于这生在生活中经常面对的、并且伴随其一生的，对于这样的问题学生会在生活中不断遇见并产生诸多疑问，样的问题学生会在生活中不断遇见并产生诸多疑问，教师所要做的就是积极引导他们去探究，最终解决这教师所要做的就是积极引导他们去探究，最终解决这些问题，让这些内容成为其终身发展有用的地理知识些问题，让这些内容成为其终身发展有用的地理知识和技能。和技能。3.3.
31、改变地理学习方式。地理课堂教学要根据学生的心理改变地理学习方式。地理课堂教学要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，实施以培养创新精发展规律，联系实际安排教学内容，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式和学生的学习方式。要改变过去强调接受学习、死记硬和学生的学习方式。要改变过去强调接受学习、死记硬变、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、变、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手以及交流与合作的能力。积极倡导自主、合作、勤于动手以及交流与合作的能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓
32、励学生独立思考，体验解决探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法 ，从，从而形成主动学习的态度。而形成主动学习的态度。4.4.构建开放式地理课程。地理课堂教学构建开放式地理课程。地理课堂教学要充分重视校外课程资源的开发利用，要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，以改变传统的资源共享的开放性课程，以改变传统的教师主宰课堂、学生被动接受的教学模教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，学生根据不同学习内容，可以动态式，学生
33、根据不同学习内容，可以动态地选择和整合多种学习方式，真正体现地选择和整合多种学习方式，真正体现学生为本学生为本的教学理念。教师要尽量给学的教学理念。教师要尽量给学生创设一种轻松和谐的学习氛围，让学生创设一种轻松和谐的学习氛围，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表自己生质疑、辩论、调查、探究，发表自己的独立见解，促进学生在教师指导下主的独立见解，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。动地、富有个性地学习。5.5.构建基于现代信息技术的地理课程。构建基于现代信息技术的地理课程。地理课堂教学在课程内容选择、教学地理课堂教学在课程内容选择、教学方式改革和教学评价中，要充分考虑方式改革和教学评价中，
34、要充分考虑现代信息技术的影响，促进信息技术现代信息技术的影响，促进信息技术与地理课程的整合，逐步实现教学内与地理课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式（多媒体教学），学生容的呈现方式（多媒体教学），学生的学习方式（网上查找、搜集信息），的学习方式（网上查找、搜集信息），教师的教学方式（教师的教学方式（CAICAI课件）和师生互课件）和师生互动方式（网络教学）的变革，为发展动方式（网络教学）的变革，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。环境。6.6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理课堂教学的评价，既要关注学习结
35、果，地理课堂教学的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪发现闪光点光点”、“鼓励自信心鼓励自信心”的激励性评价机制。的激励性评价机制。要引导学生开展自评、互评，让学生知道自要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，藉以调动每个学生的学习积极性。藉
36、以调动每个学生的学习积极性。从前，很多学生地理学习兴趣低下，公然表示从前，很多学生地理学习兴趣低下，公然表示不喜欢地理课程，在书上乱涂乱画是常事，更不喜欢地理课程，在书上乱涂乱画是常事，更有甚者将自己的地理教材折成纸飞机漫天飞舞有甚者将自己的地理教材折成纸飞机漫天飞舞亦或索性一炬烧毁。而现在，地理课却成了很亦或索性一炬烧毁。而现在，地理课却成了很多学生心中最喜欢的课程，学生们参与课堂教多学生心中最喜欢的课程，学生们参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。教学检测对他们来说也不再是的快乐和轻松。教学检测对他们来说也不再是一件令人讨厌的事，有的学生说考试已经变成一件令人讨厌的事，有的学生说考试已经变成接受自我挑战、展示胜利成果的舞台，我为这接受自我挑战、展示胜利成果的舞台，我为这样的成绩高兴，为这样的学生自豪，为这样的样的成绩高兴，为这样的学生自豪，为这样的课堂教学欢心鼓舞！课堂教学欢心鼓舞！