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1、改革课堂教学是时代赋予我们改革课堂教学是时代赋予我们的重任的重任谈数学科谈数学科“课堂教学设计大赛课堂教学设计大赛”成都市教育科学研究所成都市教育科学研究所 林益生林益生一、这次数学科的课堂教学设计的一、这次数学科的课堂教学设计的特点特点1.1.用新课程理念改造教学行为用新课程理念改造教学行为 （1 1）努力把学生的全面发展放在首位）努力把学生的全面发展放在首位 包含：包含：智力与人格要协调发展，把知识学习与精神建智力与人格要协调发展，把知识学习与精神建构作为改革的具体目标之一；构作为改革的具体目标之一；把把“过程与方法过程与方法”与与“知识与技能知识与技能”、“情感态度与价值观情感态度与价值
2、观”作为同等重要的目标。作为同等重要的目标。突出个体、自然与社会的和谐发展，不少参赛突出个体、自然与社会的和谐发展，不少参赛设计的教学过程，都力图围绕学生与自然的关设计的教学过程，都力图围绕学生与自然的关系、与他人、与社会的关系为线索来展开系、与他人、与社会的关系为线索来展开。（2 2）不少设计特别考虑了教学回归学生的）不少设计特别考虑了教学回归学生的生活世界生活世界注意到教学内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，注意关注学生的学习兴趣、经验及学生的个体差异，从设计起，就着眼于让学生全面、均衡、和谐发展。（3 3）不少设计都在把改善学生学习方式作）不少设计都在把改善学生学习方式作为课
3、堂教学设计的重要着眼点。为课堂教学设计的重要着眼点。倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，培养学生“获取新知识”、“分析问题和解决问题”观点与方法，把学生的学、把知识的传授看成是一种探索行动或者是创造过程。（4 4）不少设计注意发挥了教育的评价功能。）不少设计注意发挥了教育的评价功能。设计中，不仅有小结，有对学生的及时评价，还有教师的自我评价与教学反思。例如：课例：课例：生活中的平移生活中的平移（八年级上，北师大版教材，（八年级上，北师大版教材，成都七中育才学较，杨璐依）成都七中育才学较，杨璐依）2.2.教学过程教学过程创设问题情景创设问题情景 教师活动教师活动 教师通过多媒体展示现实生活
4、中平移的教师通过多媒体展示现实生活中平移的具体实例：具体实例：1.1.飞机在跑道上加速滑行；飞机在跑道上加速滑行；2.2.调运集装箱的过程；调运集装箱的过程；3.3.小狗拉着积木在斜坡上的移动过程；小狗拉着积木在斜坡上的移动过程；4.4.电视机在传送带上移动的过程（最后抽象出电视屏幕前后移电视机在传送带上移动的过程（最后抽象出电视屏幕前后移动的过程）动的过程）设计意图：设计意图：从具体的现实情景中感受平移，让学生从具体的现实情景中感受平移，让学生学会如何从实际问题中抽象出数学问题，体会数学知学会如何从实际问题中抽象出数学问题，体会数学知识在生活中的应用，激发学生学习兴趣。识在生活中的应用，激发
5、学生学习兴趣。学生活动学生活动 学生展示课前收集的学生展示课前收集的“平移平移”的图案和的图案和实例，一起参与讨论，说说他们举出的实例是否是平实例，一起参与讨论，说说他们举出的实例是否是平移。移。设计意图：设计意图：初步认识平移变换。初步认识平移变换。二、认识平移现象二、认识平移现象 教师活动教师活动 提问：关于平移，同学们希望能学习哪提问：关于平移，同学们希望能学习哪些知识？你觉得应该按照什么顺序来学习？教师根据些知识？你觉得应该按照什么顺序来学习？教师根据学生的回答作出适时的点评，并引导学生由浅入深，学生的回答作出适时的点评，并引导学生由浅入深，由表及里，循序渐进地进行思考和学习。由表及里
6、，循序渐进地进行思考和学习。设计意图：设计意图：通过问题串，激发学生的学习欲望，同通过问题串，激发学生的学习欲望，同时教师了解了学生的学习需求，有针对学地、恰当地时教师了解了学生的学习需求，有针对学地、恰当地调整后面的学习环节。调整后面的学习环节。活动说明：活动说明：由于我较学生学习的主动性由于我较学生学习的主动性较强，善于思考，在同学们的相互补充下，较强，善于思考，在同学们的相互补充下，可能作如下回答：可能作如下回答：1.1.什么叫平移？为什么要学习平移？什么叫平移？为什么要学习平移？2.2.平移有什么特征？平移有什么特征？3.3.怎样将图形进行平移？怎样将图形进行平移？教师活动教师活动 引
7、导学生通过观察同学们展引导学生通过观察同学们展示的材料，研究平移前后两个图形的相同示的材料，研究平移前后两个图形的相同点和不同点，说明平移前后哪些变了，哪点和不同点，说明平移前后哪些变了，哪些没变；通过对前面是否是平移现象的讨些没变；通过对前面是否是平移现象的讨论，引导学生总结平移的特征，通过同学论，引导学生总结平移的特征，通过同学们的相互补充、整理，明确平移的概念。们的相互补充、整理，明确平移的概念。2.2.教学设计有特色、有新意教学设计有特色、有新意有不少的参赛设计从设计思想、目标确定、有不少的参赛设计从设计思想、目标确定、任务分析、对学生的了解，到具体的教学任务分析、对学生的了解，到具体
8、的教学活动设计，到结果评价等，都较准确、明活动设计，到结果评价等，都较准确、明朗，有特色、有新意。朗，有特色、有新意。(1)(1)目标确定恰当。一节课后目标确定究竟目标确定恰当。一节课后目标确定究竟怎样才恰当？怎样才恰当？课例：课例：函数的表示法函数的表示法（高中一年级上，成都七中，罗（高中一年级上，成都七中，罗志英）志英）教学目标教学目标 知识目标：知识目标：理解函数的三种表示法；理解函数的三种表示法；感受函数的的实际应用。感受函数的的实际应用。能力训练目标能力训练目标掌握函数的三种常用表示法；掌握函数的三种常用表示法；理解分段函数的意义；理解分段函数的意义；逐步学会用函数的知识解决实际问题
9、的方法；初步了解逐步学会用函数的知识解决实际问题的方法；初步了解数形结合的思想、函数的思想，复习与巩固待定系数法。数形结合的思想、函数的思想，复习与巩固待定系数法。德育渗透目标德育渗透目标 通过对本课的学习，使学生认识到知识通过对本课的学习，使学生认识到知识无止境，我们对客观世界的认识也永无止境，无止境，我们对客观世界的认识也永无止境，逐渐树立终身学习的目标。逐渐树立终身学习的目标。评价：目标定位恰当，可以通过检测来评价：目标定位恰当，可以通过检测来确定目标的达成度确定目标的达成度（2 2）有准确的教材分析和客观的学）有准确的教材分析和客观的学生情况分析生情况分析 课例：课例：9.9 9.9
10、棱柱与棱锥棱柱与棱锥3.3.平行六面体与长平行六面体与长方体方体（高中二年级下高中二年级下B B，成都八中，成都八中 曾德刚）曾德刚）教材分析与学生分析教材分析与学生分析（一）教材的地位与作用（一）教材的地位与作用学生已经学习了直线和平面以及空间向量的基学生已经学习了直线和平面以及空间向量的基础知识，具备了一定的空间想象能力。本节教材础知识，具备了一定的空间想象能力。本节教材在此基础上研究多面体（棱柱、棱锥）的概念、在此基础上研究多面体（棱柱、棱锥）的概念、性质和直观图的画法。通过学习，不仅可以掌握性质和直观图的画法。通过学习，不仅可以掌握多面体的有关知识，而且还可以巩固前面所学内多面体的有关
11、知识，而且还可以巩固前面所学内容，从而进一步发展学生的空间想象能力与逻辑容，从而进一步发展学生的空间想象能力与逻辑推理能力。推理能力。学生从小学起就对长方体有所认识，但学生从小学起就对长方体有所认识，但缺乏较为系统的知识结构。缺乏较为系统的知识结构。平行六面体与长方体是立体几何中的重平行六面体与长方体是立体几何中的重要几何模型，学生已经学过的空间点、线、要几何模型，学生已经学过的空间点、线、面的位置关系和数量关系在这里都可以得面的位置关系和数量关系在这里都可以得到很好的体现。到很好的体现。（二）学生学习现状分析（二）学生学习现状分析 我校近几年来的学生整体较差，既缺乏较为系我校近几年来的学生整
12、体较差，既缺乏较为系统的知识基础，又缺乏应该具有的能力素质，普统的知识基础，又缺乏应该具有的能力素质，普通班的学生情况更为严峻。对前面学习过的空间通班的学生情况更为严峻。对前面学习过的空间点、线、面的位置关系和数量关系，掌握得还很点、线、面的位置关系和数量关系，掌握得还很不牢固，甚至部分女生对此仍感抽象，迫切需要不牢固，甚至部分女生对此仍感抽象，迫切需要一个实在的模型来帮助他们清理知识并树立信心，一个实在的模型来帮助他们清理知识并树立信心，而平行六面体与长方体就正是这样一个素材。而平行六面体与长方体就正是这样一个素材。评价：对教材的准确定位是教学能够瞻前评价：对教材的准确定位是教学能够瞻前顾后
13、的基础，而对教材的编写意图的深刻顾后的基础，而对教材的编写意图的深刻领悟（这里明确认识到了平行六面体与长领悟（这里明确认识到了平行六面体与长方体的模型作用），才能明了我们课堂教方体的模型作用），才能明了我们课堂教学的真正着力点；只有清醒地认识了学生学的真正着力点；只有清醒地认识了学生的学习现状和存在的具体问题，包括知识的学习现状和存在的具体问题，包括知识的、能力的、心理的问题，才能确定教学的、能力的、心理的问题，才能确定教学的恰当的标高，制定解决这诸多问题的方的恰当的标高，制定解决这诸多问题的方法与措施。法与措施。（3 3）教学活动设计有特色、有新意。）教学活动设计有特色、有新意。（4 4）从
14、设计思想、教材处理、教学过程以）从设计思想、教材处理、教学过程以及今后还可以怎样改进等多方面进行设计及今后还可以怎样改进等多方面进行设计与教学反思。与教学反思。（3）、（）、（4）两点在不少的设计中不同程）两点在不少的设计中不同程度都有所体现，比较典型的是成都七中杜度都有所体现，比较典型的是成都七中杜晓雯老师的教学设计，下面仅就其晓雯老师的教学设计，下面仅就其“设计设计反思反思”部分作评价：部分作评价：课例：课例：点到直线的距离点到直线的距离（高中二年级上，（高中二年级上，成都七中，杜晓雯）成都七中，杜晓雯）五、教学反思五、教学反思对于这一节内容有两种不同的处理方式：一是对于这一节内容有两种不
15、同的处理方式：一是让学生理解、记忆公式，直接应用而不讲公式的让学生理解、记忆公式，直接应用而不讲公式的探寻过程，这样的处理不利于我校学生数学思维探寻过程，这样的处理不利于我校学生数学思维的培养；二是课本方式，通过强调对公式的探寻的培养；二是课本方式，通过强调对公式的探寻过程，来提高学生利用代数方法处理几何问题的过程，来提高学生利用代数方法处理几何问题的能力。能力。点到直线的距离的证明过程，含有大量点到直线的距离的证明过程，含有大量的字母运算而比较抽象。如果没有整体算的字母运算而比较抽象。如果没有整体算法步骤分析，学生的思路会缺乏连贯性，法步骤分析，学生的思路会缺乏连贯性，所以本节课重点分析了三
16、种算法思想：利所以本节课重点分析了三种算法思想：利用定义的算法，利用直角三角形面积的算用定义的算法，利用直角三角形面积的算法，利用平面向量的算法。让学生在明了法，利用平面向量的算法。让学生在明了算法步骤的前提下，再进行有效的公式证算法步骤的前提下，再进行有效的公式证明和自学阅读。明和自学阅读。向量是一种重要的运算工具，根据我校向量是一种重要的运算工具，根据我校学生的实际，我在本课补充了利用向量的学生的实际，我在本课补充了利用向量的数量积证明点到直线的距离公式的方法。数量积证明点到直线的距离公式的方法。实际上，在以后的立体几何的学习中，还实际上，在以后的立体几何的学习中，还将利用这种算法思路得到
17、点到平面的距离将利用这种算法思路得到点到平面的距离公式。又由于这种方法在思维上有一定的公式。又由于这种方法在思维上有一定的难度，所以，我根据学生的实际情况，提难度，所以，我根据学生的实际情况，提出了分层要求：基本要求是能够理解所给出了分层要求：基本要求是能够理解所给的证明方法并能够应用公式，较高要求是的证明方法并能够应用公式，较高要求是能够利用向量的方法证明点到直线的距离能够利用向量的方法证明点到直线的距离公式。公式。现代数学认为现代数学认为“几何是可视逻辑几何是可视逻辑”。所。所以我重视在补充的例题中，突出几何直观以我重视在补充的例题中，突出几何直观和数形结合的思想方法。和数形结合的思想方法
18、。学生在练习中的学生在练习中的“错误体验错误体验”将会有助将会有助于加深记忆，所以我重视在学生应用公式于加深记忆，所以我重视在学生应用公式中容易忽略的环节，并在补充的例、习题中容易忽略的环节，并在补充的例、习题中给予了设置，以期达到强化训练的目的。中给予了设置，以期达到强化训练的目的。评价：从对教材的处理方式可以看出，设评价：从对教材的处理方式可以看出，设计者能够从自己学生的实际情况出发进行计者能够从自己学生的实际情况出发进行教学设计；选择通过公式的探寻过程来对教学设计；选择通过公式的探寻过程来对学生的思维进行有效训练而不是满足于能学生的思维进行有效训练而不是满足于能够做得起几个题目的认识，正
19、是新课程理够做得起几个题目的认识，正是新课程理念下数学教学的核心；设计的创新之处是念下数学教学的核心；设计的创新之处是明确提出了算法明确提出了算法这也正是高中新课程这也正是高中新课程标准即将要要求的，用新课程理念为指导，标准即将要要求的，用新课程理念为指导，创造性地用好现行教材是我们当前教学应创造性地用好现行教材是我们当前教学应有的正确态度；设计两种不同层次的用向有的正确态度；设计两种不同层次的用向量的方法处理点到直线的距离公式，教师量的方法处理点到直线的距离公式，教师较简略地把思路和算法思想进行展示后，较简略地把思路和算法思想进行展示后，让学生根据自己的能力选择其中一种独立让学生根据自己的能
20、力选择其中一种独立阅读或者独立证明，既表现出设计的弹性，阅读或者独立证明，既表现出设计的弹性，又引而不发，以期培养学生独立思考与独又引而不发，以期培养学生独立思考与独立探索的习惯。立探索的习惯。3.3.还存在着的不足还存在着的不足必须看到，仍然有部分参赛设计从设计思必须看到，仍然有部分参赛设计从设计思想，到具体的教学活动设计，以至如何写想，到具体的教学活动设计，以至如何写出课堂教学设计等，也还存在着较明显的出课堂教学设计等，也还存在着较明显的问题，有的基本上还停留在传统的问题，有的基本上还停留在传统的“备课备课”层次上，传统意义上的层次上，传统意义上的“备课备课”已经不已经不能适应现实的数学课
21、堂教学了。在教学设能适应现实的数学课堂教学了。在教学设计上存在的这些问题，也有着地域上的较计上存在的这些问题，也有着地域上的较显著差异，一些县（区）应当加强对现代显著差异，一些县（区）应当加强对现代数学课堂教学设计的学习与研究。数学课堂教学设计的学习与研究。二、进一步提高数学课堂教学设计二、进一步提高数学课堂教学设计的的“实战实战”设计水平，是现实课堂设计水平，是现实课堂教学的迫切需要教学的迫切需要要搞好教学设计，首先必须明白什么是要搞好教学设计，首先必须明白什么是一堂好课。一堂好课。1.好课的标准好课的标准（1 1）好课的标准具有时代特征）好课的标准具有时代特征（2 2）课堂教学的本质）课堂
22、教学的本质现现代代教教育育的的本本质质已已经经从从传传承承知知识识或或者者共共同同活活动动转转变变为为教教师师组组织织下下的的学学生生的的有有效效学学习习活活动动，并并强强调调学学习习者者的的主主体体地地位位和和根根本本作作用用。从从而而，评评价价课课堂堂教教学学的的根根本本标标准准，应应当当是是学学习习者者能能否否在在课课堂堂中中进进行行有有效效的的学学习习。在在现现实实条条件件下下，有有效效学学习习形形成成的的条条件件有有：学学习习内内容容适适当当；学学习习环环境境尽尽可可能能宽宽松松；学学习习形形式式多多样样；学学习习组组织织过过程程科科学学；学学习习评评价价及及时时与与包包容容。为为实
23、实现现学学生生的的有有效效学学习习，教教师师在在努努力力创创设设有有效效学学习习环环境境条条件件的的同同时时，还还要要积积极极关关注注学学生学习的参与度，调动学生有效地参与到学习中。生学习的参与度，调动学生有效地参与到学习中。（3 3）对好课的认识）对好课的认识（4 4）当前认为是好课的观点）当前认为是好课的观点叶澜（华东师大教授）：叶澜（华东师大教授）：叶澜教授认为，叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜
24、教授总结了材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革实践经验，提出一堂实验学校的教育改革实践经验，提出一堂好课是可以有一些可供参考的基本要求的，好课是可以有一些可供参考的基本要求的，她提倡一堂好课应该努力做到她提倡一堂好课应该努力做到“五实五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。扎实、充实、丰实、平实和真实。第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的积极的情感体验，产生进发展到有良好的积极的情感体验
25、，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。有意义的会越来越主动投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效
26、率的课，也就是充实的课，是有内容有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。即第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课，可以称为丰实的课，的生成，这样的课，可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。内容丰富，多方活跃，给人以启发。第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰
27、撞，相互讨论，生的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。无人，心中只有学生。第五，做到了以上几点后，这种课应该是第五，做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思
28、的，可以重建的课。叶澜教授说：可以重建的课。叶澜教授说：“只要是真只要是真实的，就是有缺憾的。实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰所以，有缺憾恰恰是真实的指标，不要预设什么太完美的恰是真实的指标，不要预设什么太完美的课。这种课可以称为真实的课。课。这种课可以称为真实的课。叶澜教授说，叶澜教授说，“五实五实”并不是一个完善的并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求评价标准，但是教师在追求“五实五实”的过的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创生过程的了，同时享受到教学作为一个创生过程的全部欢乐和智慧的体验全部欢乐和智慧的体验 张民生
29、（国家督学）：张民生（国家督学）：他认为，首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，而不限于评教师的表现。因为所有教师行为都应从学生内而不限于评教师的表现
30、。因为所有教师行为都应从学生内在变化上和反应中表现出来。其次，课堂教学中必须兼顾在变化上和反应中表现出来。其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。要使全班学生都有收获。这就是当前比较公认的观点这就是当前比较公认的观点 2.2.怎样才算是教得好？怎样才算是教得好？新课程下的教师教得好的概念已经发生了大的改新课程下的教师教得好的概念已经发生了大的改变。教得好不等于讲得好，教得好更重要的是表变
31、。教得好不等于讲得好，教得好更重要的是表现为学生的学习是否有效，是否能够促进学生思现为学生的学习是否有效，是否能够促进学生思维能力的提高，因而，教得好更应该是促进学生维能力的提高，因而，教得好更应该是促进学生学得好，这常常就表现为我们设计的教学活动是学得好，这常常就表现为我们设计的教学活动是否有利于学生主动进行否有利于学生主动进行“观察、实验、猜想、验观察、实验、猜想、验证、推理、交流、思考与反思证、推理、交流、思考与反思”，是否提升了学，是否提升了学生数学学习的兴趣，学习过程是否有效。因而，生数学学习的兴趣，学习过程是否有效。因而，教学设计要注意学生学习数学的差异性，有效的教学设计要注意学生
32、学习数学的差异性，有效的设计就是要帮助每个学生在数学上充分发展自我。设计就是要帮助每个学生在数学上充分发展自我。应该注意的问题二，是创设良好的数学学习氛围，应该注意的问题二，是创设良好的数学学习氛围，让学生易学、乐学。创设良好的数学学习氛围，让学生易学、乐学。创设良好的数学学习氛围，使得学生成为数学学习的真正主人，数学教学过使得学生成为数学学习的真正主人，数学教学过程也就不再是充满了严谨的概念、严密的逻辑论程也就不再是充满了严谨的概念、严密的逻辑论证和令人惊叹的奇思妙解；师生的教学关系不再证和令人惊叹的奇思妙解；师生的教学关系不再是教师讲、学生听，教师演示、学生模仿了。是教师讲、学生听，教师演
33、示、学生模仿了。总之，教学设计的旨要是我们必须善于把数学教总之，教学设计的旨要是我们必须善于把数学教学的目标转化为能够吸引住学生的问题，引起兴学的目标转化为能够吸引住学生的问题，引起兴趣，激发思考。趣，激发思考。3.3.数学课堂教学设计应该怎么做？数学课堂教学设计应该怎么做？（1 1）课堂教学设计的定位）课堂教学设计的定位 课堂教学设计是教师为将要进行的课堂教课堂教学设计是教师为将要进行的课堂教学勾画的操作蓝图，它反映了设计者对学学勾画的操作蓝图，它反映了设计者对学生情况的把握和对教学内容的认识，以及生情况的把握和对教学内容的认识，以及对教学结果的期望。因而，一个设计的优对教学结果的期望。因而
34、，一个设计的优劣，在很大程度上决定着实际教学活动的劣，在很大程度上决定着实际教学活动的效果。效果。（2 2）课堂教学设计的基本着力点）课堂教学设计的基本着力点 在当今课程改革条件和形势下，课堂教学在当今课程改革条件和形势下，课堂教学设计的主要考虑不应该仅仅是教师如何讲设计的主要考虑不应该仅仅是教师如何讲授，而要把如何帮助学生进行有效学习的授，而要把如何帮助学生进行有效学习的设计思考放在首位；我们重点关注的不仅设计思考放在首位；我们重点关注的不仅仅是学习什么内容，而是学生学习这些内仅是学习什么内容，而是学生学习这些内容后能够做些什么，这恰恰就是对我们教容后能够做些什么，这恰恰就是对我们教学的学的
35、“实战实战”要求。要求。（3 3）数学课堂教学设计的规范）数学课堂教学设计的规范 一个完整的教学设计应该包括以下五个方面的内一个完整的教学设计应该包括以下五个方面的内容：容：分析任务分析任务它包括对本节教材内容的地位、它包括对本节教材内容的地位、作用、前后联系的分析，还包括了你自己对本节作用、前后联系的分析，还包括了你自己对本节教材内容的取舍增删的理由，以及所需要的素材教材内容的取舍增删的理由，以及所需要的素材与器材。与器材。学情分析学情分析它包括了解学生已有的知识经验，它包括了解学生已有的知识经验，思维水平，认知特征，学生间的差异等。思维水平，认知特征，学生间的差异等。确定目标确定目标即教学
36、活动应该达到即教学活动应该达到什么样的理想状态，学生学习之后能什么样的理想状态，学生学习之后能够解决些什么？如果需要，这个目标够解决些什么？如果需要，这个目标应该是根据课程标准，是三维式的：应该是根据课程标准，是三维式的：关于知识与技能的、关于过程与方法关于知识与技能的、关于过程与方法的、关于情感与态度的。的、关于情感与态度的。具体的教学活动设计。这是一种双具体的教学活动设计。这是一种双边的活动设计，既有教师的，也有学边的活动设计，既有教师的，也有学生的；生的；它是一种有弹性的设计，即不是只有它是一种有弹性的设计，即不是只有一种不变的设计，至少在其中的一种不变的设计，至少在其中的1-2个个环节
37、中应该有应变方案、备用设计；环节中应该有应变方案、备用设计；一般还应该给出教学活动各个环节的一般还应该给出教学活动各个环节的流程图，也应该给出教师的板书设计。流程图，也应该给出教师的板书设计。结果评价与教学反思。结果评价与教学反思。4.4.说课应该说什么说课应该说什么 正是因为教学设计在很大程度上决定正是因为教学设计在很大程度上决定着实际教学活动的效果，因而现在通着实际教学活动的效果，因而现在通行的是用行的是用“说课说课”形式，来对教学设形式，来对教学设计进行实际的展示。那么，说课说什计进行实际的展示。那么，说课说什么？依据数学课堂教学设计规范，一么？依据数学课堂教学设计规范，一个完整的说课，
38、也就要包括以下几部个完整的说课，也就要包括以下几部分分：说教材：阐述对教材的地位、作用，说教材：阐述对教材的地位、作用，以及前后照应的理解。以及前后照应的理解。说教法：说明运用怎样的教学方法说教法：说明运用怎样的教学方法来实施教学，以及为什么用这种教学来实施教学，以及为什么用这种教学方法。方法。说学法：阐述本节课学生如何学习，说学法：阐述本节课学生如何学习，以及教师怎样指导学生的学习。以及教师怎样指导学生的学习。说教学程序：阐明具体的课堂教学说教学程序：阐明具体的课堂教学程序，主要讲明白为什么要这样安排，程序，主要讲明白为什么要这样安排，但并非是把教案重述一遍。最好还要但并非是把教案重述一遍。
39、最好还要给出各个教学环节的流程框图。给出各个教学环节的流程框图。说板书设计：数学课教学即使使用说板书设计：数学课教学即使使用了多媒体，教师的板书也不能少。板了多媒体，教师的板书也不能少。板书的要求是，既有本节知识脉络的呈书的要求是，既有本节知识脉络的呈现，又有实现途径的展示；不但体现现，又有实现途径的展示；不但体现出教师讲解的要点，还应该有学生活出教师讲解的要点，还应该有学生活动的记录。动的记录。说结果评价与教后反思：最主要是说结果评价与教后反思：最主要是要说出今后教学的改进思考。要说出今后教学的改进思考。在以上的在以上的6款中，重点要放在教学程序款中，重点要放在教学程序的说明上的说明上 三、
40、抓好课堂教学设计，是提高课三、抓好课堂教学设计，是提高课堂教学效益的强有力措施堂教学效益的强有力措施1.课改新时代赋予我们的重任课改新时代赋予我们的重任事实证明，对课堂教学进行有实效的设计，对事实证明，对课堂教学进行有实效的设计，对于促进学生进行有效的数学学习，促进教师对于促进学生进行有效的数学学习，促进教师对教材进行更深入的挖掘，乃至提高学生的数学教材进行更深入的挖掘，乃至提高学生的数学学业成绩，都有重要的作用；更为重要的是，学业成绩，都有重要的作用；更为重要的是，一个规范的、有效的教学设计，恰恰就是新课一个规范的、有效的教学设计，恰恰就是新课程教学理念的具体体现，因而，抓好课堂教学程教学理
41、念的具体体现，因而，抓好课堂教学设计，对于改变教师的教学观念，改革教学方设计，对于改变教师的教学观念，改革教学方法，从而实现学生学习方式的根本改善具有极法，从而实现学生学习方式的根本改善具有极其重要的作用。其重要的作用。为此，提倡用新课程的理念对数学课为此，提倡用新课程的理念对数学课堂教学进行设计，用课堂教学设计取堂教学进行设计，用课堂教学设计取代传统意义上的代传统意义上的“备课备课”，更广泛地，更广泛地开展对数学课堂教学设计的规律性研开展对数学课堂教学设计的规律性研究，用此对我们的数学课堂进行改造，究，用此对我们的数学课堂进行改造，是数学教师的在较长时间内的任务，是数学教师的在较长时间内的任务，这是课改新时代赋予我们的重任。这是课改新时代赋予我们的重任。2.2.精耕细作精耕细作数学课堂教学的必数学课堂教学的必由之路由之路