《数学课程改革与.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课程改革与.ppt（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学课程改革与数学课程改革与数学教师专业发展数学教师专业发展西南大学基础教育研究中心西南大学基础教育研究中心西南大学基础教育研究中心西南大学基础教育研究中心于波于波于波于波一、数学课程改革概述一、数学课程改革概述1、国际数学课程改革的基本特点、国际数学课程改革的基本特点o注重学生经验与实践注重学生经验与实践o提倡学生提倡学生“做数学做数学”o计算机与数学教育相结合计算机与数学教育相结合o目标的个性化与差别化目标的个性化与差别化o数学与其他学科的综合数学与其他学科的综合2、我国数学新课程改革的发展历程、我国数学新课程改革的发展历程o实验阶段：实验阶段：2001-2002年，国家级、省级实年，国家
2、级、省级实验区验区o推广阶段：推广阶段：2003-2005年，县级实验区年，县级实验区o全面阶段：全面阶段：2005年以后，除西藏以外全国的年以后，除西藏以外全国的义务教育阶段学校义务教育阶段学校3、数学课程改革的基本思想、数学课程改革的基本思想（1）以人为本的教育思想）以人为本的教育思想（2）大众数学的教育思想）大众数学的教育思想（3）关于数学课程改革的一些基本理念提法）关于数学课程改革的一些基本理念提法大众化、活动化、生活化、个性化大众化、活动化、生活化、个性化o这些提法的合理性与局限性这些提法的合理性与局限性o避免简单化的理解与极端化实施避免简单化的理解与极端化实施注意处理：注意处理：o
3、“学生的主动建构学生的主动建构”与与“教师的指导作用教师的指导作用”o“数学与日常生活的联系数学与日常生活的联系”与与“数学的形式特数学的形式特性性”o“学生的个性发展学生的个性发展”与与“个人的社会定位个人的社会定位”o“学生的个性差异学生的个性差异”与与“思维的必要优化思维的必要优化”4、关于数学新课程的争议、关于数学新课程的争议（1）基本情况）基本情况o2005年年3月初月初,北京北京“两会两会”上姜伯驹、刘应上姜伯驹、刘应明两位院士的意见明两位院士的意见o新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬o教育理论界的学术争论教育理论界的学术争论(王策三、
4、钟启泉，新课王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）程的理论基础，素质教育）o一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）o高中课改进程减缓高中课改进程减缓（2）两位院士的观点）两位院士的观点o课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱o与以前相比，水准下降，特别是几何证明与以前相比，水准下降，特别是几何证明o“精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，思维，就象在一
5、间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。却把承重墙推倒了。”5、数学课程标准的修订的进展、数学课程标准的修订的进展o2005年年5月月16日，教育部重新组建数学课程日，教育部重新组建数学课程标准修订组，对义务教育数学课标进行调标准修订组，对义务教育数学课标进行调整整和修改和修改o数学课标修订原定于数学课标修订原定于2006年底结束年底结束o其他课标修订将逐步展开其他课标修订将逐步展开（1）关于）关于标准标准修改的原则修改的原则o以以义务教育法义务教育法和和纲要纲要为指导，以实施为指导，以实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力为宗素质教育，培养学生创新精神和实践能力为宗旨旨o以课改实施几
6、年来的实践和调查研究的结果作以课改实施几年来的实践和调查研究的结果作基础，始终坚持课程改革方向基础，始终坚持课程改革方向o实事求是地对待各方面所反映的情况、问题和实事求是地对待各方面所反映的情况、问题和建议，平等对话，求同存异建议，平等对话，求同存异o力求加强力求加强标准标准在课程实施中的可操作性在课程实施中的可操作性o注意用科学、辨证的态度处理好课程实施中的一注意用科学、辨证的态度处理好课程实施中的一些基本关系：些基本关系：继承传统与改革创新继承传统与改革创新重视过程与关注结果重视过程与关注结果间接经验与直接经验间接经验与直接经验教师主导与学生主体教师主导与学生主体接受学习与合作、自主学习接
7、受学习与合作、自主学习生活化、情境化与知识系统性生活化、情境化与知识系统性面向全体与因材施教面向全体与因材施教 （2）课标第一部分结构比较）课标第一部分结构比较o原课标：原课标：第一部分第一部分前言前言一、基本理念一、基本理念二、设计思路二、设计思路o现课标：现课标：前言前言第一部分第一部分设计理念设计理念一、基本理念一、基本理念二、设计思路二、设计思路（3）关于基本理念的修改）关于基本理念的修改o原课标：数学课程原课标：数学课程数学数学数学学习数学学习数学教学数学教学评价评价教育技术教育技术o现课标现课标:数学课程数学课程课程内容课程内容教学活动教学活动学习评价学习评价教育技术教育技术体现课
8、程理念的三句话体现课程理念的三句话o人人学有价值的数人人学有价值的数学学o人人获得必需的数人人获得必需的数学学o不同的人在数学上不同的人在数学上有不同的发展有不同的发展o人人都能获得良好人人都能获得良好的数学教育的数学教育o不同的人在数学上不同的人在数学上有不同的发展有不同的发展 （4）关于课程目标关于课程目标 （1 1）仍按总体目标与学段目标提出）仍按总体目标与学段目标提出 （2 2）明明确确了了使使学学生生获获得得数数学学的的基基本本知知识识、基基本本技能、技能、基本思想方法和基本活动经验基本思想方法和基本活动经验 （3 3）提提出出了了培培养养学学生生发发现现问问题题、提提出出问问题题、
9、分分析析问题和解决问题能力问题和解决问题能力 （4 4）目目标标具具体体从从“知知识识技技能能”“数数学学思思考考”“问问题解决题解决”“情感态度情感态度”四个方面阐述四个方面阐述 （5）关于内容标准的修改关于内容标准的修改主要是第三学段的内容修改主要是第三学段的内容修改（1）关于关于“数与代数数与代数”增增加加了了最最简简分分式式、一一元元二二次次方方程程根根的的判判别别式式、根根与与系系数数关关系系、待待定定系系数数法法、数数字字系系数数二二次次函函数数配配方方的的一一般般形形式式；去去掉掉了了不不等等式式组组的的应应用用、有有效效数数字字、以以及及求求绝绝对对值值时时关关于于“绝绝对对值
10、值符符号号内内不不含含字字母母”的的限制限制（2）将原）将原“图形与空间图形与空间”改为改为“图形与几何图形与几何”，包，包括图形的性质、图形的运动、图形的位置三部分括图形的性质、图形的运动、图形的位置三部分（原分为四部分：图形的认识、图形与变换、图形（原分为四部分：图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明）与坐标、图形与证明）对基本事实规定更清晰，增加了平行线性质定对基本事实规定更清晰，增加了平行线性质定理的证明、垂径定理、切线长定理、圆周角定理证理的证明、垂径定理、切线长定理、圆周角定理证明，增加了图形相似的一个基本事实；去掉了等腰明，增加了图形相似的一个基本事实；去掉了等腰梯形性质
11、和判定定理、两圆位置关系、镜面对称、梯形性质和判定定理、两圆位置关系、镜面对称、视点、视角、盲区等视点、视角、盲区等（3）“统计与概率统计与概率”部分重新进行了梳理，部分重新进行了梳理，并希望以统计为主，并希望以统计为主，从数据调查分析引出随从数据调查分析引出随机思想，机思想，这是一种新的尝试这是一种新的尝试（4）“综合与实践综合与实践”（原为（原为“实践与综合应实践与综合应用用”）增加了详细阐述的案例）增加了详细阐述的案例（5）更新和增加了较为详细的）更新和增加了较为详细的有针对性的案有针对性的案例例二、数学课程改革与数学教师专业发展二、数学课程改革与数学教师专业发展1、教师的角色定位、教师
12、的角色定位知识的传授者知识的传授者学生的促进者学生的促进者教育的研究者教育的研究者2、教师的发展、教师的发展（1）课程改革为教师发展提供了条件）课程改革为教师发展提供了条件o学校职能：学校职能：学校适应学生的发展，而不是学生适应学校学校适应学生的发展，而不是学生适应学校的要求的要求o教师评价：教师评价：发展性教师评价体系发展性教师评价体系o学习方式：学习方式：主动参与、乐于探究、交流合作主动参与、乐于探究、交流合作o课程资源：课程资源：教师是开发者、研究者教师是开发者、研究者(2)教师发展的阶段教师发展的阶段新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型（
13、3）教师角色发展的一般趋势）教师角色发展的一般趋势o在教学过程中更多地履行多样化的职能在教学过程中更多地履行多样化的职能o着重组织学生的学习着重组织学生的学习o注重学习的个性化注重学习的个性化o实现教师之间更为广泛的合作实现教师之间更为广泛的合作o更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能o更经常地参与社区生活更经常地参与社区生活o更广泛地参加校内服务与课外活动更广泛地参加校内服务与课外活动 联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告3、数学教师专业发展的涵盖范畴、数学教师专业发展的涵盖范畴:（1）
14、专业品质）专业品质o教师的专业品质主要表现为教师的专业品质主要表现为教师对教育、对学生、对自教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度身发展的基本态度o数学教师的专业品质还有数学教师的专业品质还有对数学思想方法、数学思维方对数学思想方法、数学思维方式的深刻理解和适时运用，将数学文化、数学思想迁移式的深刻理解和适时运用，将数学文化、数学思想迁移到其他领域的自觉意识等到其他领域的自觉意识等o专业品质的提高依赖于专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认通过经验的积累而产生的默会认识，这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程，它识，这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程，它很难被清晰观察并通过
15、明确的外部活动改变很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变“不称职教师不称职教师”标准（英国）标准（英国）o学生被动学习，教学方式单一；o注重惩罚而非表扬，不苟言笑；o贬抑学生的自我表达、艺术性、创造性；o对改革持怀疑的非投入的态度；o经常侮辱学生但又希望学生富有教养；o注重控制，小题大做，不论错误大小一律严惩。美国教师十大戒条美国教师十大戒条译自译自GaryLPertier：PerspectivesOnEducation，GinnPress，1992 o你应当你应当“教教”o你应当为所有学生提供恰当的课程你应当为所有学生提供恰当的课程o你应当在学生表现好的时候你应当在学生表现好的时候“抓住抓住
16、”他他o你应当忽视你应当忽视“小乱子小乱子”o你应当公平你应当公平o你应当保持一致你应当保持一致o你应当成为自我控制的模范你应当成为自我控制的模范o你应当富于激情你应当富于激情o你应当测量学生行为的变化你应当测量学生行为的变化o你应当组织好课堂你应当组织好课堂（2）专业知识）专业知识o原理知识原理知识数学教学原理，规则，数学教学法知识数学教学原理，规则，数学教学法知识o学科知识学科知识数学的基础知识、数学的基本能力和数学专业素养数学的基础知识、数学的基本能力和数学专业素养o案例知识案例知识数学教育的特殊案例、个别经验数学教育的特殊案例、个别经验o策略知识策略知识运用原理于案例的策略，核心是反思
17、运用原理于案例的策略，核心是反思（3）专专业能力业能力教师的专业能力：教师的专业能力：教师提供专业服务的能力。教师教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于在教学过程长期积累的教学经验，的专业能力更依赖于在教学过程长期积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分体现了教师劳动中的创造性成分数学教师的专业能力主要包括：数学教师的专业能力主要包括：o对数学课程内容准确驾驭的能力对数学课程内容准确驾驭的能力o数学课堂教学的设计能力数学课堂教学的设计能力o数学活动的数学活动的组织组织能力能力o教学反思的能力教学反思的能力4、专家型教师、专家型教师o具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息
18、来源具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源 o不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展论与教育实践的发展o不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格或流派学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格或流派案例案例 邱学华邱学华陈星春陈星春 专家型教师的应具备的专业品质专家型教师的应具备的专业品质o动动力力系系统统上上：强强烈烈的的成成就就动动机机。热热爱爱教教育育工
19、工作作，有有对对教育事业作出较大成就的愿望教育事业作出较大成就的愿望o人人格格特特征征上上：正正直直、诚诚实实、有有责责任任感感。有有对对国国家家社社会会发发展展和和学学生生终终身身发发展展有有高高度度责责任任感感，对对学学生生关关心心、亲亲近、和蔼、公正近、和蔼、公正o业业务务能能力力上上：善善于于学学习习，勤勤于于实实践践，有有丰丰富富的的知知识识和和先先进进的的教教育育观观念念。对对教教育育的的功功能能和和规规律律有有比比较较深深刻刻的的把把握握，有有丰丰富富的的教教学学经经验验，创创造造性性地地解解决决问问题题，取取得得满意效果满意效果专家型教师与其他教师的知识结构比较模型专家型教师与
20、其他教师的知识结构比较模型o专家型教师专家型教师ABCo经验型教师经验型教师o新手型教师新手型教师A：原理知识原理知识B：案例知识案例知识C：策略知识策略知识三、数学教师专业发展的困惑与途径三、数学教师专业发展的困惑与途径1、困惑、困惑（1）教师的知识储备不足）教师的知识储备不足（2）缺乏发展计划）缺乏发展计划o认识自我并评估时间与空间认识自我并评估时间与空间o分析相关资料，审视发展机会分析相关资料，审视发展机会o确立发展目标与行动策略确立发展目标与行动策略o按目标逐步执行按目标逐步执行o评价发展计划评价发展计划（3）校本教研的开展不力）校本教研的开展不力校本教研的基本保障：同伴互助和专业引领
21、校本教研的基本保障：同伴互助和专业引领2、途径、途径（1）教学反思）教学反思o反思能力的养成是教学不断现学习的最基本的条件，反思能力的养成是教学不断现学习的最基本的条件，是拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机是拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机（2）发展实践的理论）发展实践的理论o能够将理论与个人的专业经验进行转换、修正与反能够将理论与个人的专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层次整合省，以获得理论与实践的高层次整合o建构并持续发展个人的专业实践理论，将个人的专建构并持续发展个人的专业实践理论，将个人的专业经验转化为专业知识业经验转化为专业知识（3）专业合作）专业合作o突破目前
22、普遍存在的教师彼此孤立与封闭突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭o走出在结构上趋于封闭的教学活动，与不同班级走出在结构上趋于封闭的教学活动，与不同班级（年级）不同学校的教师建立专业合作关系（年级）不同学校的教师建立专业合作关系o扩充个人的专业实践理论的内涵扩充个人的专业实践理论的内涵（4）终生专业学习）终生专业学习o对自已所处的情景和个人专业发展的状况进行评估，对自已所处的情景和个人专业发展的状况进行评估，制定与修正个人专业发展计划制定与修正个人专业发展计划o将学校作为学习的场所，实现教、学、研结合将学校作为学习的场所，实现教、学、研结合o对自已的学习进行研究，将知识与经验重组对自已的学习进行
23、研究，将知识与经验重组 谢谢大家！谢谢大家！邱学华邱学华o1935年出生年出生1960年毕业于华东师范大年毕业于华东师范大学教育系，现任常州市教育科学研究所研学教育系，现任常州市教育科学研究所研究员，华东师范大学教科院兼职研究员、究员，华东师范大学教科院兼职研究员、杭州大学教育系兼教授杭州大学教育系兼教授o40多年一直从事小学数学教学的实践与研多年一直从事小学数学教学的实践与研究工作究工作o创建了尝试教学法：先学后教，先练后讲创建了尝试教学法：先学后教，先练后讲o编著和主编了编著和主编了140多本著作，在国内外教多本著作，在国内外教育杂志上发表了育杂志上发表了500多篇论文多篇论文o1964年年12月月3日生于湖北日生于湖北省随州市，数学特级教师。省随州市，数学特级教师。长期从事高中数学教学与研究工作长期从事高中数学教学与研究工作o近年来在三十多种核心期刊如近年来在三十多种核心期刊如数学通报数学通报、数数学教育学报学教育学报等发表论文一百二十多篇等发表论文一百二十多篇o教学风格教学风格：情感激励，使学生主动探索与发现数学美情感激励，使学生主动探索与发现数学美语言表述生动、幽默、形象语言表述生动、幽默、形象注重思维过程教学注重思维过程教学在课堂教学中主动建构数学课程在课堂教学中主动建构数学课程陈星春陈星春