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1、第九章第九章能力测验能力测验问题：问题：1、为什么说、为什么说“智力测验面前并非人人平等智力测验面前并非人人平等”2、试析智力测验存在的合理性、试析智力测验存在的合理性3、在智力测验发展过程中，评估个体智力水、在智力测验发展过程中，评估个体智力水平的指标有哪些？平的指标有哪些？4、能力倾向测验产生的原因？、能力倾向测验产生的原因？、试谈智力测验的效度问题、试谈智力测验的效度问题l结构效度结构效度l预测效度预测效度2、为什么说、为什么说“智力测验面前并非人人平等智力测验面前并非人人平等”l智力因素智力因素l测验因素测验因素3、试析智力测验存在的合理性、试析智力测验存在的合理性l智力的相对稳定性智
2、力的相对稳定性l较好的预测功能，即有效性较好的预测功能，即有效性l公平的相对性公平的相对性l地位的不可超越性地位的不可超越性4、在智力测验发展过程中，评估个体智力水、在智力测验发展过程中，评估个体智力水平的指标有哪些？平的指标有哪些？l智力年龄：比内智力年龄：比内-西蒙量表（西蒙量表（1908年量表）年量表）l比率智商：斯坦福比率智商：斯坦福-比内量表（比内量表（1916年量表）年量表）l离差智商：韦氏成人智力量表修订版离差智商：韦氏成人智力量表修订版（1981年）年）5、能力倾向测验产生的原因、能力倾向测验产生的原因l传统智力测验的局限传统智力测验的局限l个体能力倾向的差异个体能力倾向的差异
3、l因素分析技术的发展因素分析技术的发展l来自实际的需要来自实际的需要第一节第一节智力测验的理论基础智力测验的理论基础一、什么是智力？一、什么是智力？lSpearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出）和相关的引出lBinet&Simon（1905）：智力是正确进行理解、判）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。断和推理的能力。lTerman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。要性的能力。lThorndike（1921）：智力是从真
4、理或事实角度产生）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。良好反应的能力。lThurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。lWechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。考以及有效地应付环境的总体能力。lPiaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。社会环
5、境的认知结构的组织和平衡的高级形式。lSternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。获得成分。lEysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。lGardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。内有价值的产品的能力或技术。共同点：共同点：l智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力l智力是通过经验
6、进行学习的能力智力是通过经验进行学习的能力 智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。必须具备的心理条件或特征。lBoring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。智力就是智力测验所测量的东西。lSternberg等（等（1981）的研究）的研究专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要要外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要最重要二、智力理论二、智力理论1二因素论二因素论Spearman的一般因素（的
7、一般因素（G）和特殊因素（）和特殊因素（S）2多因素论多因素论Thurstone的群因素（语文理解、言语流畅性、的群因素（语文理解、言语流畅性、推理、空间想象、数字、记忆、知觉速度）推理、空间想象、数字、记忆、知觉速度）3.Guilford的智力结构模型（内容的智力结构模型（内容操作操作结果结果=150）l第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。散思维、聚合思维、评价。l第二纬度是四种内容，有图形的（视觉和听觉）第二纬度是四种内容，有图形的（视觉和听觉）、符号的、语义的和行为的。、符号的、语义的和行为的。l第三纬度是六种信息形式或
8、产品，有单元、类、第三纬度是六种信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和含义。关系、系统、转换和含义。l这样在理论上就有可能有这样在理论上就有可能有5 5 6=150种可能种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。4、阜南的智力层次理论（、阜南的智力层次理论（Vernon）阜南（阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。
9、智力的他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次最高层次是一般因素（是一般因素（G）；）；第二层第二层分为两分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；机械方面的因素，叫大群因素；第三层第三层为小层为小层因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；息、用手操作等；第四层第四层为特殊因素，即各种为特殊因素，即各种各样的特殊能力。各样的特殊能力。5、二维结构模型、二维结构模型希莱辛格和古特曼（希莱辛格和古特曼（1966）第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力第一维：言
10、语能力、数学能力、图形和空间能力第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就成就6、Cattell的流体智力与晶体智力的流体智力与晶体智力美国心理学家卡特尔（美国心理学家卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新事物学流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经晶体
11、智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。反而会上升。7、Gardner的多元智力理论的多元智力理论言语、逻辑言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知社交、自知8、智力的生物学理论（反应时）、智力的生物学理论（反应时）作出反应作出反应9、智力的认知心理学理论（智力的认知
12、心理学理论（Sternberg）l智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分l智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境l智力经验：处理新任务、自动化加工智力经验：处理新任务、自动化加工10、其他：、其他：l情绪智力（情绪智力（EQ）l成功智力成功智力l实践性智力（实践性智力（practicalintelligence）三、传统智力测验的若干问题三、传统智力测验的若干问题1、传统智力测验的结构效度传统智力测验的结构效度l不同智力测验有着不同的理论基础，其结构也不同智力测验有着不同的理论基础，其结构也不同，解释也不同，因
13、此，应针对不同情况选不同，解释也不同，因此，应针对不同情况选择不同量表，也不能笼统地说一个人的智力如择不同量表，也不能笼统地说一个人的智力如何。何。2、传统智力测验的功能、传统智力测验的功能l测量智力的个体差异测量智力的个体差异l在实际中常常行使将人群分类的功能在实际中常常行使将人群分类的功能l作为预测源测验行使预测的功能作为预测源测验行使预测的功能缺点缺点:还不够精细，无法精确诊断。还不够精细，无法精确诊断。不能贴标签，更主要的是要解决问题不能贴标签，更主要的是要解决问题3、传统智力测验的公平性问题、传统智力测验的公平性问题l性别差异：传统智力测验中有利于男性和女性别差异：传统智力测验中有利
14、于男性和女性的项目的不平衡性的项目的不平衡l职业差异：经历对智力的影响职业差异：经历对智力的影响l文化和教育差异：城乡差别、种族差别文化和教育差异：城乡差别、种族差别能否编制出绝对公平的测验能否编制出绝对公平的测验l年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明？年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明？3、传统智力测验的预测效度、传统智力测验的预测效度智力的可变性：智力的可变性：（1）智力随年龄成熟而发展）智力随年龄成熟而发展l不同年龄的智力成分是否相同？不同年龄的智力成分是否相同？l智力是随年龄而增长的吗？智力是随年龄而增长的吗？l一个人的智商是否终身不变？一个人的智商是否终身不变？l早期智力开发有无必
15、要？早期智力开发有无必要？（2）智力随环境而变化）智力随环境而变化l智力中的遗传与环境的关系智力中的遗传与环境的关系l同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？同？（3）智力随个性特质的不同而产生不同变化）智力随个性特质的不同而产生不同变化l人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统智力测验没有考虑这些因素的影响。智力测验没有考虑这些因素的影响。l学习困难儿童在自我批评和自我监控方面尤为学习困难儿童在自我批评和自我监控方面尤为不足。不足。l高智商的人，其智力发展速率快。高智商的人，其智力发展速率快。l积极的人格（进
16、取心、面对挫折的态度）能促积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进智力的成长进智力的成长智力测验存在的合理性：智力测验存在的合理性：l智力的相对稳定性智力的相对稳定性l有效性：预测性有效性：预测性l不断的改进，不断完善不断的改进，不断完善l地位的不可超越性地位的不可超越性第二节第二节个体智力测验个体智力测验一、比内量表一、比内量表（一）比内（一）比内-西蒙量表西蒙量表11905年量表年量表世界上第一个智力量表；世界上第一个智力量表；内容：内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最
17、多只能通过指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，项，低能的成人可通过低能的成人可通过715项。项。21908年量表年量表l内容：增至内容：增至59道题。道题。l方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少项，最少3项。项。l年龄范围：年龄范围：313岁。岁。l指标：智力年龄。指标：智力年龄。31911年量表年量表l题目：删旧补新，但总数仍为题目：删旧补新，但总数仍为59题。题。l增设一个成年组。增设一个成年组。l除除4岁组仅有岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一个项目外，其他每个年龄组一律
18、为律为5项，便于计算。项，便于计算。4、对比内、对比内-西蒙量表的评价西蒙量表的评价成就：成就：（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。低级心理过程。（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。以对测验作出通俗易懂的解释。（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记力的普通因素
19、，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。忆力、注意力等割裂开来测量。不足：不足：（1）施测和记分没有标准化。）施测和记分没有标准化。（2）常模团体的代表性不够，因而有些项目）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。的安排位置不当。（3）测验项目过少。）测验项目过少。（二）斯坦福（二）斯坦福-比内量表比内量表1斯坦福斯坦福-比内量表的发展比内量表的发展（1）1916年量表年量表l在修改基础上增设在修改基础上增设39个新项目，达到个新项目，达到90个项个项目目l最早对施测和记分提供了详细的指导语。最早对施测和记分提供了详细的指导语。l引入了智力商数的概念（比率智商）。
20、引入了智力商数的概念（比率智商）。l适用年龄：适用年龄：313岁。岁。l样本：样本：1000名儿童和名儿童和400名成人。名成人。（2）1937年量表年量表由由L和和M两个等值型量表构成两个等值型量表构成年龄范围扩大：年龄范围扩大：1.518岁岁样本：样本：3184名名1.518岁儿童，但仅限城市白人岁儿童，但仅限城市白人（3）1960年量表年量表l合并了合并了L和和M两型中最好的项目，改为单一量表。两型中最好的项目，改为单一量表。l年龄：年龄：2成人成人l离差智商离差智商l4498名名1.518岁儿童（岁儿童（1937年量表的施测对象）。年量表的施测对象）。（4）1972年量表年量表l测验内
21、容未变；测验内容未变；l取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。共。共2100名被试，其中名被试，其中25.5岁每半岁选岁每半岁选100名，名，618岁，每一岁选岁，每一岁选100名。名。2斯比量表的信度和效度斯比量表的信度和效度（1）信度）信度l复本信度：复本信度：L和和M相关在相关在0.830.95之间。之间。l再测信度：高于再测信度：高于0.90。（2）效度）效度l内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。l效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.4
22、0.75之间。之间。l结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；l存在存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）（三）中国比内测验（三）中国比内测验l陆志伟和吴天敏陆志伟和吴天敏1924年、年、1936年、年、1982年三年三次修订次修订l内容：内容：51题题l指标：离差智商指标：离差智商l年龄范围：年龄范围：2岁岁18岁岁l二、韦克斯勒（二、韦克斯勒（Wechsler）量表）量表韦克斯勒生平：韦克斯勒生平：l189
23、6年出生于罗马尼亚，年出生于罗马尼亚，6岁迁居美国。一战期间从岁迁居美国。一战期间从事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新兵，积累了丰富的经验。甄选新兵，积累了丰富的经验。l1919年去伦敦大学，师从年去伦敦大学，师从Spearman和和Pearson，接，接受受G因素理论。因素理论。19201922年在巴黎与西蒙有过接触。年在巴黎与西蒙有过接触。l1925年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文情绪反情绪反应的测量应的测量。l19321967年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学年，任纽约贝尔韦精神病院的主
24、任心理学家。家。编制背景：寻找测量成人智力的有效方式编制背景：寻找测量成人智力的有效方式当时的智力测验存在下列问题：当时的智力测验存在下列问题：l测验项目引不起成人的兴趣；测验项目引不起成人的兴趣；l过多的项目涉及语词的操作；过多的项目涉及语词的操作；l指导语过分强调速度，牺牲了准确性；指导语过分强调速度，牺牲了准确性；l计算心理年龄，不适合成人测验要求。计算心理年龄，不适合成人测验要求。lIQ=测验者的实际测验分数测验者的实际测验分数/这一年龄测这一年龄测验者的平均测验分数验者的平均测验分数韦氏智力测验家族：韦氏智力测验家族：l1939年，韦克斯勒年，韦克斯勒-贝利弗测验贝利弗测验l1946
25、年，韦克斯勒年，韦克斯勒-贝利弗测验贝利弗测验l1949年，韦克斯勒儿童智力量表（年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）l1955年，韦克斯勒成人智力量表（年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）l1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）l1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）l1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）l1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R）l1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（
26、年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-）（一）韦氏成人智力量表（一）韦氏成人智力量表共有共有11个分测验，其中个分测验，其中6个言语量表个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），和类同），5个操作量表（填图、图片排个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）列、积木图案、物体拼凑、数字符号）1、信度和效度、信度和效度l背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分半信度，为半信度，为0.880.98l结构效度：结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同从各个方面来测量智力，而
27、不是测量不同类型的智力。类型的智力。”因素分析表明，有因素分析表明，有50%的变异来自智力一的变异来自智力一般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力相关，表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。因素渗透于智力行为的各个方面。l内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表、陆军甲种和乙种测验）编制。（比内量表、陆军甲种和乙种测验）编制。l效标关联效度：与斯比量表的相关效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语；文职人员的言语智商高于操作智商，技术工人
28、则相反。智商高于操作智商，技术工人则相反。2、韦氏成人智力量表中国修订本（、韦氏成人智力量表中国修订本（WAIS-RC）l修订者：龚耀先（修订者：龚耀先（1982年）年）l年龄范围：年龄范围：1665岁岁l共有共有11个分测验，其中个分测验，其中6个言语量表（常识、数字个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）号）l常模：农村（常模：农村（992人）和城市（人）和城市（2029人）人）l信度：分半信度为信度：分半信度为0.300.85，再
29、测信度为，再测信度为0.820.89l效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显著效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显著（二）韦氏儿童智力量表（二）韦氏儿童智力量表l12个分测验：个分测验：5个言语测验（常识、类同、算术、词个言语测验（常识、类同、算术、词汇、理解），汇、理解），5个操作测验（填图、图片排列、积木个操作测验（填图、图片排列、积木图案、拼图、译玛），图案、拼图、译玛），2个备用测验（背数和迷津）。个备用测验（背数和迷津）。l适用年龄：适用年龄：616岁岁l分半信度：分半信度：0.700.86l再测信度：再测信度：0.650.88l效标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提效
30、标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提高。与学绩测验或其他学业行为的相关为高。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.500.60；与斯比量表的相关为与斯比量表的相关为0.600.71l结构效度：发现智力一般因素的存在结构效度：发现智力一般因素的存在韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本）中国修订本l修订者：林传鼎、张厚粲等（修订者：林传鼎、张厚粲等（1981年）年）l常模：中等以上城市（常模：中等以上城市（3000人）人）l修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。主要改动
31、有：与原题性质类似、难度接近。主要改动有：（1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如“一个镍币等于几便士？一个镍币等于几便士？”“美国成年男子平均身高是多少？美国成年男子平均身高是多少？”（2）不合我国国情的，如）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比施舍给为什么把钱交给慈善机关比施舍给街街头乞丐好？头乞丐好？”（3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过三月过后是几月？后是几月？”“啤酒和黄酒的共同点是什么？啤酒和黄酒的共同点是什么？”（4）凡外国人名、货币名称以及图片
32、上的人物等尽量使之中国）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。化。（三）韦氏幼儿智力量表（三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI）l年龄：年龄：46.5岁岁l11个分测验：个分测验：5个言语测验（常识、理解、词个言语测验（常识、理解、词汇、算术、类同），汇、算术、类同），5个操作测验（填图、迷个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子复述），津、积木图案、句子复述），2个备用测验个备用测验（动物房、几何图案）。（动物房、几何图案）。l分半信度：分半信度：0.840.94l再测信度：再测信度：0.860.92l结构效度：结构效度：Gl效标关联效度：与斯比量表的相关效标关联效度：与斯比量表的
33、相关0.560.76对韦氏量表的评价对韦氏量表的评价优点：优点：l（1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面；和各个侧面；l（2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间；并节省指导测验的时间；l（3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。商的困难。l（4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。l（5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从）各量表之间相互衔接，适用的年龄
34、范围可以从幼儿直到老年。幼儿直到老年。缺点：缺点：l（1）施测程序复杂费时；）施测程序复杂费时；l（2）对于测量智力极高或极低的被试不大适）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；用；l（3）缺乏充分的效度资料。）缺乏充分的效度资料。第三节第三节团体智力测验团体智力测验一、陆军测验一、陆军测验一战时在一战时在Yerkes领导下编制。领导下编制。1、陆军甲种（陆军甲种（）测验）测验l8个分测验：照令行事、算术、常识、异同个分测验：照令行事、算术、常识、异同（同反义词）、字句重组、填数、类比推理、（同反义词）、字句重组、填数、类比推理、理解理解l效度：与军官评定、斯比量表、教师评定、效度：与军官评定
35、、斯比量表、教师评定、学业成绩的相关学业成绩的相关2、陆军乙种（、陆军乙种（）测验）测验l7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对、图画补缺、几何形分析译码、数字校对、图画补缺、几何形分析l测试对象：母语非英语的被试和文盲被试测试对象：母语非英语的被试和文盲被试l效度：与甲种测验的相关效度：与甲种测验的相关二、瑞文推理测验二、瑞文推理测验（一）瑞文推理测验的产生与发展（一）瑞文推理测验的产生与发展1瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验l6岁以上岁以上l5个系列，个系列，60个项目个项目lA组组测知觉辨别力、图形比较、图形想象测知觉辨别力、图形比较
36、、图形想象lB组组测类同、比较、图形组合测类同、比较、图形组合lC组组测比较、推理、图形组合测比较、推理、图形组合lD组组测系列关系、图套组合测系列关系、图套组合lE组组测套合、互换等抽象思维能力测套合、互换等抽象思维能力2瑞文彩图推理测验瑞文彩图推理测验l511岁岁l3个系列，个系列，36个项目个项目3瑞文高级推理测验瑞文高级推理测验l适合于高智力成人适合于高智力成人l第一套第一套12个项目，第二套个项目，第二套36个项目个项目（二）瑞文标准推理测验中国修订本（二）瑞文标准推理测验中国修订本l修订者：张厚粲（修订者：张厚粲（1985年）年）l取样：大、中、小城市取样：大、中、小城市l年龄：年
37、龄：5岁岁成人成人l信度：分半信度：信度：分半信度：0.95再测信度：再测信度：0.790.82l效度：与效度：与WISC-RC的相关：的相关：0.540.71与高考成绩的相关：与高考成绩的相关：0.45三、认知能力测验三、认知能力测验桑代克（桑代克（1968-1972）l初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力和数量概念和数量概念l文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语词类推词类推l数量测验：数的大小比较、数列补充、建立数量测验：数的大小比较、数列补充、建立关系关系l非文字测验：图形分类、图形推理、图形综非文字测验：图形分类、图形推理、图形综合合团体测验与个体测验的差异团体测验与个体测验的差异团体测验团体测验个体测验个体测验题型题型多项选择多项选择开放式开放式计分计分计算机计分计算机计分施测者计分施测者计分施测方式施测方式团体团体个体个体用途用途筛选筛选诊断诊断样本样本极大极大一般一般施测时间施测时间短短长长