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1、2022/12/2212022/12/222一、课程的基本理论一、课程的基本理论二、现代课程改革与发展的借鉴二、现代课程改革与发展的借鉴三、现代课程改革与课堂教学三、现代课程改革与课堂教学11182022/12/223 一、课程的基本理论一、课程的基本理论 （一）课程的界定（词典）（一）课程的界定（词典）课有计划的分段教学有计划的分段教学教学的科目教学的科目教学的时间单位教学的时间单位教材的段落教材的段落某些机关、学校、工厂等的行政单位某些机关、学校、工厂等的行政单位2022/12/224程规矩规矩程序程序（旅行的）道路（旅行的）道路路程路程2022/12/225 在英语里，课程（在英语里，课
2、程（curriculumcurriculum）一词最早）一词最早出现在英国教育家斯宾塞出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值？（18591859年）一文中。年）一文中。它是从拉丁语它是从拉丁语“currerecurrere”一词派生出来一词派生出来的，意为的，意为“跑道跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是根据这个词源，最常见的课程定义是“学学习的进程习的进程”，简称学程。，简称学程。2022/12/226 （二）课程理论的发展轨迹（二）课程理论的发展轨迹 夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控制儿童的学校教育，号召把制儿童的学校教育，号召把“一切知
3、识教给一一切知识教给一切人切人”。他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和课程，这在西方教育史上是一个创举。课程，这在西方教育史上是一个创举。他所编制的课程是他所编制的课程是“百科全书式课程百科全书式课程”，他希望通过这样的课程培养出他希望通过这样的课程培养出“全知全能全知全能”的的富有智慧的大量人才。富有智慧的大量人才。2022/12/227 赫尔巴特认为人类道德的基础是五种赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不变的观念：不变的观念：内在自由、完善、善意、法权、正义内在自由、完善、善意、法权、正义。他就以这种伦理学和心理学的观点为基础他就以这种伦理学和心理学的观点
4、为基础建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的基础是人类的六种兴趣：基础是人类的六种兴趣：经验的、思辨的、审美的、同情的、社会经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的的、宗教的。经经验验兴兴趣趣：课课程程便便包包括括自自然然（博博物物）、物理、化学、地理等；物理、化学、地理等；思辨兴趣思辨兴趣：便有了数学、逻辑、语法等；便有了数学、逻辑、语法等；审美兴趣审美兴趣：便有了文学、音乐、美术等：便有了文学、音乐、美术等：同情兴趣同情兴趣：便有了本民族语言和外语；便有了本民族语言和外语；社会兴趣社会兴趣：便有了历史、政治、法律；便有了历史、政治、法律；宗教
5、兴趣宗教兴趣：便有了神学。便有了神学。2022/12/228 英国教育家斯宾塞（英国教育家斯宾塞（1861年）为了回答年）为了回答“什么知识最有价值什么知识最有价值”这一问题，他区分了各这一问题，他区分了各项知识的相对价值或绝对价值，并确定了一个项知识的相对价值或绝对价值，并确定了一个衡量知识价值的尺度，这就是衡量知识价值的尺度，这就是是否有利于完美是否有利于完美的生活的生活。他依照价值大小确定了五类人类活动，并他依照价值大小确定了五类人类活动，并相应地设置五类课程。相应地设置五类课程。一是直接保全自己的教育一是直接保全自己的教育解剖学、生理学、卫生学；解剖学、生理学、卫生学；二是准备间接保全
6、自己的教育二是准备间接保全自己的教育伦理学、算术、几何伦理学、算术、几何 学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学、外语；社会学、外语；三是准备当父母的教育三是准备当父母的教育生理学、心理学、教育学；生理学、心理学、教育学；四是准备做公民的教育四是准备做公民的教育历史历史五是准备生活中各项文化活动的教育五是准备生活中各项文化活动的教育绘画、雕刻、绘画、雕刻、音乐、诗歌。音乐、诗歌。2022/12/229波依尔认为，基础教育学校提供的波依尔认为，基础教育学校提供的“核心知识核心知识”“核心知识核心知识”系指系指“所有的人拥有的普遍所有的人拥有的普
7、遍经验，和赋予我们生活以意义的人类存在所不经验，和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件可或缺的条件”。“核心知识核心知识”应当包括：应当包括：“生命周期生命周期”、“符号使用符号使用”、“集体一员集体一员”、“时间意识时间意识”、“审美反应审美反应”、“天人相依天人相依”、“生产消费生产消费”、“高尚生存高尚生存”，等等。，等等。这八种这八种“核心知识核心知识”实际上反映了它们在实际上反映了它们在人生旅程人生旅程中的顺序。中的顺序。2022/12/2210夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特赫尔巴特斯宾塞斯宾塞“百科全书式课程百科全书式课程”人类的六种兴趣人类的六种兴趣五类人类活动五类人类活动波依
8、尔波依尔核心知识核心知识2022/12/2211二、现代课程改革与发展的借鉴二、现代课程改革与发展的借鉴（一）教育的（一）教育的“四大支柱四大支柱”对课程改革的影响对课程改革的影响 在人类迈进在人类迈进2121世纪之前，联合国教科文组织世纪之前，联合国教科文组织提出了现代教育的提出了现代教育的“四大支柱四大支柱”“学会认知、学会认知、学会做事、学会做事、学会共生、学会共生、学会生存学会生存”。2022/12/2212 学会认知，学会认知，既获取理解的手段；既获取理解的手段；学会做事，学会做事，以便能够对自己所处的环境产以便能够对自己所处的环境产生影响；生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人
9、类学会共同生活，以便与他人一道参加人类的所有活动并在这些的所有活动并在这些活动中进行合作；活动中进行合作；学会生存，学会生存，“生存能力生存能力”，“今后的儿今后的儿童所需要的是无论社会怎么变化，都能自己寻童所需要的是无论社会怎么变化，都能自己寻找课题、自己学习、自己思考、主体地判断和找课题、自己学习、自己思考、主体地判断和行动、更好地解决问题的素质和能力；是能够行动、更好地解决问题的素质和能力；是能够自律，同时又能与他人协调，具有关心他人、自律，同时又能与他人协调，具有关心他人、能感动于真实的感情与美的事物的丰富人性能感动于真实的感情与美的事物的丰富人性”。2022/12/2213 （二二）
10、2121世纪的学力目标主要定位于对方世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。力、语言表达能力、实践能力的形成。换言之，换言之，传统的仅仅强调传统的仅仅强调“3R3R”（读、写、算）时（读、写、算）时代终结，代终结，崭新的崭新的“3C3C”：关怀、关切、关联时代已：关怀、关切、关联时代已经来临。经来临。2022/12/2214 （三）我国课程改革的具体目标（三）我国课程改革的具体目标 教育部于教育部于20012001年颁布的年颁布的基础教育课程改基础教育课程改革纲要革纲要中所指出的，基础教育课程
11、改革的具中所指出的，基础教育课程改革的具体目标里要求：体目标里要求：“改变课程过于注重知识传授改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。”“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，“加强课程内容与学生生活以及现代社加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能经验，精选终身
12、学习必备的基础知识和技能”。2022/12/2215（四）课程改革成败的关键因素是教师（四）课程改革成败的关键因素是教师 “课程变革，从某种意义上说，不仅仅课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。课程改革一般总要经历课程改革一般总要经历“标准编制标准编制教材编写教材编写教学实施教学实施”等等的环节，而且等等的环节，而且在这些环节之间总会存在某种在这些环节之间总会存在某种“落差落差”。2022/12/2216“标准编制标准编制”“教材编写教材编写”“落落差差”惟惟一一策策略略是是“学学术术讨讨论论”2022/12/2217“教材
13、编写教材编写”“落落差差”“教学实施教学实施”惟惟一一策策略略是是“教教师师研研修修”2022/12/2218 三、现代课程改革与课堂教学三、现代课程改革与课堂教学 （一）重构课堂（一）重构课堂 第一，课堂不是教师表演的舞台，而第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。是师生之间交往、互动的舞台。1.1.课堂是什么？课堂是什么？教是为了学，学必须教；教为了不教。教是为了学，学必须教；教为了不教。“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重力量。双重力量。”学会生存学会生存2022/12/2219 “教育的基本作用，似乎比以往任何时候教育的
14、基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象方面的自由。的思想、判断、情感和想象方面的自由。”2022/12/2220 真实教学的概念与标准（纽曼）真实教学的概念与标准（纽曼）真实的智力活动是指真实的智力活动是指创造性地运用知识和创造性地运用知识和技能技能，而不是常规地运用事实和程序。，而不是常规地运用事实和程序。（1 1）高层次的思维）高层次的思维 低层次思维低层次思维是指要求学生接受或背诵事实是指要求学生接受或背诵事实性的信息，或重
15、复地运用规则和运算法则。性的信息，或重复地运用规则和运算法则。高层次的思维高层次的思维要求学生转换意义，运用信要求学生转换意义，运用信息和观念，如学生综合、归纳、解释、假定、息和观念，如学生综合、归纳、解释、假定、得出结论，或在解释时把事实和观念整合起来。得出结论，或在解释时把事实和观念整合起来。2022/12/2221 （2 2）知识的深度）知识的深度 涉及主题或中心概念的知识是深层次的，涉及主题或中心概念的知识是深层次的，例如，学生明确地区分概念、提出论点、解决例如，学生明确地区分概念、提出论点、解决问题、构建解释时，或者进行相对复杂的理解问题、构建解释时，或者进行相对复杂的理解时，知识是
16、深层次的。时，知识是深层次的。（3 3）与外部世界的联系）与外部世界的联系 课堂与学生生活的社会环境联系越多，就课堂与学生生活的社会环境联系越多，就越真实。越真实。2022/12/2222 （4 4）实质性的谈话。）实质性的谈话。具有三个特征；具有三个特征；对课题多次进行交互作用对课题多次进行交互作用;在不完全是照本宣科或控制的交流中明在不完全是照本宣科或控制的交流中明显地共享观念显地共享观念;对话是连贯的，目的是共同理解主题对话是连贯的，目的是共同理解主题或课题。或课题。2022/12/2223 （5 5）社会对学生成绩的支持。）社会对学生成绩的支持。是指教师向所有的学生提出是指教师向所有的
17、学生提出高期望高期望，鼓励，鼓励学生进行学生进行智慧冒险智慧冒险、努力掌握具有挑战性的学、努力掌握具有挑战性的学术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知识和技能。识和技能。同学间同学间相互尊敬相互尊敬，某学科领域中成绩，某学科领域中成绩稍差稍差的学生的学生受到激励，他们的贡献得到重视受到激励，他们的贡献得到重视 。2022/12/2224 第二，课堂不只是对学生进行训练的场所，第二，课堂不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。而是引导学生发展的场所。当代文化教育学的创始人斯普郎格主张：当代文化教育学的创始人斯普郎格主张：当代文化教育学的创始人
18、斯普郎格主张：当代文化教育学的创始人斯普郎格主张：“教育教育教育教育绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。”教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟社会责任感社会责任感社会责任感社会责任感 智慧的发展智慧的发展智慧的发展智慧的发展思考力思考力思考力思考力 教学水平：教学水平：教
19、学水平：教学水平：A.A.A.A.记忆力；记忆力；记忆力；记忆力；B.B.B.B.理解力；理解力；理解力；理解力；C.C.C.C.探究力。探究力。探究力。探究力。适宜创造力发展与表现的精神环境：适宜创造力发展与表现的精神环境：对文化刺激的开放性对文化刺激的开放性;（容纳不同的观点、（容纳不同的观点、兴趣、习惯和生活方式）兴趣、习惯和生活方式）强化独创性与多样性；强化独创性与多样性；承认失败的价值（失败对人是有益的）承认失败的价值（失败对人是有益的）保护学生的保护学生的“三心三心”（好奇心、自尊心、（好奇心、自尊心、自信心与创造力呈相关）自信心与创造力呈相关）2022/12/2225 新基础教育
20、新基础教育：以时代发展要求作为大背景和外部动力，从生命以时代发展要求作为大背景和外部动力，从生命和学校基础教育整体发展出发，以学生的终身学习和和学校基础教育整体发展出发，以学生的终身学习和终身发展为宗旨，运用综合渗透、主动参与的方法，终身发展为宗旨，运用综合渗透、主动参与的方法，构建面向构建面向2121世纪新基础教育模式。世纪新基础教育模式。这一模式在试验的理论纲要中被简称为这一模式在试验的理论纲要中被简称为“三三Z Z”（整体、终身、综合）模式。（整体、终身、综合）模式。（华东师大叶澜）（华东师大叶澜）新基础教育追求的学校改革效应：新基础教育追求的学校改革效应：把课堂还给学生，让课堂充满生命
21、活力；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把基础教育主动权还给师生，让学校充满勃勃生把基础教育主动权还给师生，让学校充满勃勃生机！机！2022/12/2226 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习。更应该是探究知识的场所。让学生学会学习。激发学生求知欲激发学生求知欲设障立疑；（认知冲设障立疑；（认知冲突：愤悱状态）突：愤悱状态）引发学生的积极思考引发学生的积极思考道、强、开。道、
22、强、开。生产力生产力 生产方式改革生产方式改革 学习力学习力 学习方式改革学习方式改革 从知识传承到启发创造从知识传承到启发创造教师从工匠式教师从工匠式到专家型到专家型2022/12/2227 中小学创造教育要突出基础教育的本质特点中小学创造教育要突出基础教育的本质特点基础性，即以培养学生的基础创造素质为基础性，即以培养学生的基础创造素质为主，它包括：主，它包括：创造意识创造意识使学生想创造使学生想创造 创造精神创造精神使学生敢创造使学生敢创造 创造思维创造思维使学生懂创造使学生懂创造 创造个性创造个性使学生勤于创造使学生勤于创造 创造美感创造美感使学生乐于创造（兴趣的高使学生乐于创造（兴趣的
23、高级层次是一种对科学或技术的欣赏，即创造属级层次是一种对科学或技术的欣赏，即创造属于一种对美的追求）于一种对美的追求）2022/12/2228 培养学生创新力对教师的要求：培养学生创新力对教师的要求：尊重与尊重与 众不同的疑问；众不同的疑问；尊重与众不同的观点；尊重与众不同的观点；给学生以不计其数的学习机会等。给学生以不计其数的学习机会等。一个人在追求新意、尝试冒险与成功的过程中，一个人在追求新意、尝试冒险与成功的过程中，通常是以一个与众不同的自我表现开始的。通常是以一个与众不同的自我表现开始的。表现力主要是指个体展示自我、发展自我、表现力主要是指个体展示自我、发展自我、增强自我的一种能力。增
24、强自我的一种能力。自我表现不是一种空洞的、形式上的变自我表现不是一种空洞的、形式上的变换与时尚，它必须有内容、有生活、有实践、换与时尚，它必须有内容、有生活、有实践、有创造，才会有经久不衰的实力、张力、活有创造，才会有经久不衰的实力、张力、活力与生命力。力与生命力。2022/12/2229 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。教学方法现代化教学方法现代化 情感化技术化情感化技术化 素质教育不仅是对素质教育不仅是对“片追片追”时弊的针砭，时弊的针砭，更是实现现代教育向人自身的回归。
25、更是实现现代教育向人自身的回归。2022/12/2230东庐中学以东庐中学以“讲学稿讲学稿”为载为载体的体的“教学合一教学合一”教学改革教学改革 洋思中学的洋思中学的“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”教学模式教学模式 教育观念新、教学方教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学法活、学生负担轻、教学质量高的新路子。质量高的新路子。2022/12/2231 (二二)课堂重构的要点课堂重构的要点 1.1.关注学生的生活世界，打通学生书本世关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。界和生活世界之间的界限。书本世界书本世界是语言符号的世界，是由一系列是语言符号的世界，是由一系列单色
26、调的抽象的文字堆砌起来的世界。单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界生活世界是真真切切存在的世界，是由一是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。的世界。2022/12/2232 （2 2）关注学生的生命价值，给学生以主动）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。探索、自主支配的时间和空间。生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。的个性的存在。知识历来都有双重作用：物化作用
27、、教化作用。知识历来都有双重作用：物化作用、教化作用。前者面向自然前者面向自然，通过知识转化为生产力，创通过知识转化为生产力，创造物质财富造物质财富,这主要是科学文化知识的任务；这主要是科学文化知识的任务；后者面向人本身后者面向人本身，通过价值理念的熏陶，塑造通过价值理念的熏陶，塑造人的心灵人的心灵,这主要是人文知识的任务。这主要是人文知识的任务。（3 3）关注学生的生存方式，构建民主、平）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。等、合作的师生关系。关关注注学学生生应应该该具具有有什什么么样样的的权权利利和和权权益益，在教学中应该为学生想些什么、做些什么。在教学中应该为学生想些什么
28、、做些什么。只只有有宽宽松松的的氛氛围围和和没没有有等等级级之之分分的的空空间间，学学生生才才能能畅畅所所欲欲言言，个个性性才才能能得得到到张张扬扬，创创新新也才能应运而生。也才能应运而生。（4 4）关关注注学学生生的的心心理理世世界界，创创设设对对学学生生有有挑战性的问题或问题情景。挑战性的问题或问题情景。这这主主要要地地是是体体现现在在课课堂堂教教学学的的安安排排是是否否激激发发起起了了学学生生的的智智慧慧活活动动，引引发发了了学学生生专专注注于于知知识的探求与问题的求索的欲望和行为。识的探求与问题的求索的欲望和行为。（5 5）关注学生独有的文化，增加师生之间）关注学生独有的文化，增加师生
29、之间以及生生之间多维有效的互动。以及生生之间多维有效的互动。（6 6）关注学生的生活状态，真实地进行因）关注学生的生活状态，真实地进行因材施教。材施教。2022/12/2233（三）课堂重构的途径（三）课堂重构的途径 第一，开展研究。第一，开展研究。第二，加强反思。第二，加强反思。第三，制度创新。第三，制度创新。第四，注重培训。第四，注重培训。古希腊哲学家说：古希腊哲学家说：“大脑不是一个等待大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把填充的容器，而是一支等待点燃的火把”。2022/12/2234 您您 是是 否否 同同 意意 以以 下下 认认 识：识：1.1.教育是一种发现：发现每个人
30、的天才。教育是一种发现：发现每个人的天才。2.2.教育是一种信任；启动每个学生的自信。教育是一种信任；启动每个学生的自信。3.3.学习是一种兴趣：激发学生的兴趣。学习是一种兴趣：激发学生的兴趣。4.4.教育是一种创造：创造全新的社会职业。教育是一种创造：创造全新的社会职业。2022/12/2235 您是否有兴趣思考下列问题：您是否有兴趣思考下列问题：1.1.教育的规范性与创造性人才的非规范性教育的规范性与创造性人才的非规范性问题；问题；2.2.教育是一种约束还是一种发现与发展？教育是一种约束还是一种发现与发展？3.3.学习过程是一种愉快还是一种建立兴趣学习过程是一种愉快还是一种建立兴趣过程？过
31、程？4.4.教育是复写过去还是创造未来？教育是复写过去还是创造未来？5.5.教育是为社会职业提供人才还是开创新教育是为社会职业提供人才还是开创新职业改善社会？职业改善社会？2022/12/2236 课课 堂堂 心心 语语 讲课的人讲课的人 在意听课人是否喜欢他所讲的内容，在意听课人是否喜欢他所讲的内容，听课的人听课的人 在意他们付出的宝贵时间是否在意他们付出的宝贵时间是否“物有物有 所值所值”。特别是视时间为生命的校长、教师，在特别是视时间为生命的校长、教师，在用自己最宝贵的东西做筹码，渴望换回的是真用自己最宝贵的东西做筹码，渴望换回的是真知、是理想、是美好生活的源泉。知、是理想、是美好生活的源泉。