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1、发展障碍儿童的融合教育发展障碍儿童的融合教育成都大学学前教育学院特殊教育系 刘颖刘颖 课程内容课程内容融合教育内涵融合教育内涵融合教育意义融合教育意义融合教育方法与策略融合教育方法与策略融合教育常见问题融合教育常见问题融合教育资源融合教育资源一、融合教育内涵一、融合教育内涵融合教育是什么时候出现的？融合教育是什么时候出现的？1994年年6月月7-10日日联合国教科文组织联合国教科文组织世界特殊教育需要大会世界特殊教育需要大会西班牙萨拉曼卡西班牙萨拉曼卡萨拉曼卡宣言萨拉曼卡宣言inclusion一、融合教育内涵一、融合教育内涵融合教育的含义是什么？融合教育的含义是什么？有特殊教育需要的儿童应该有
2、机会有特殊教育需要的儿童应该有机会进入普通学校，这些学校应该将他进入普通学校，这些学校应该将他吸收在能满足其需要的、以儿童为吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。中心的教育活动中。具体来说，融合教育有具体来说，融合教育有三个特点三个特点一、融合教育内涵一、融合教育内涵一般课程一般课程个别化教育个别化教育计划计划人员支持人员支持技术支持技术支持设备支持设备支持所有残所有残疾儿童疾儿童一、融合教育内涵一、融合教育内涵程度轻的孩子才能进入普通学校接受教育，程度重的孩子只能送到特殊教育学校或待在家里。我们学校的特色是融合教育，我们专门有一个班，全部招特殊学生，吃饭、升旗和课外活动的时候，特殊
3、学生可以和普通学生交流。要收一个特殊学生？可以可以，让他来，直接跟着我们班上课就行了。一、融合教育内涵一、融合教育内涵中国的融合教育是怎么样的？中国的融合教育是怎么样的？随班就读（随班就读（2003）随班就坐、随班混读随班就坐、随班混读经济发达地区开展情况较好经济发达地区开展情况较好四川成都：新津县新津一小；青羊四川成都：新津县新津一小；青羊区同辉（国际）学校区同辉（国际）学校其它个别行为其它个别行为二、融合教育意义二、融合教育意义对特殊儿童而言对特殊儿童而言社会适应能力社会适应能力社会交往能力社会交往能力语言能力语言能力学业成就水平学业成就水平生活自理能力生活自理能力朱楠,刘艳虹.融合教育中
4、儿童发展状况的案例研究.中国特殊教育,2011(8)二、融合教育意义二、融合教育意义对普通儿童而言对普通儿童而言学业成就水平学业成就水平心理健康（关爱、宽容）心理健康（关爱、宽容）社会交往水平社会交往水平生活自理能力生活自理能力朱楠,刘艳虹.融合教育中儿童发展状况的案例研究.中国特殊教育,2011(8)三、融合教育方法与策略三、融合教育方法与策略1.怎么向普通学生家长解释？怎么向普通学生家长解释？特殊学生类型与程度特殊学生类型与程度特殊学生特点特殊学生特点特殊学生加入后可能会对班级产生特殊学生加入后可能会对班级产生的影响的影响正面影响正面影响负面影响负面影响教师将采取何种措施减轻负面影响教师将
5、采取何种措施减轻负面影响如果出现负面影响将会如何处理如果出现负面影响将会如何处理三、融合教育方法与策略三、融合教育方法与策略1.怎么向普通学生家长解释？怎么向普通学生家长解释？给予家长提问时间给予家长提问时间给予家长缓冲时间给予家长缓冲时间制作宣传手册，逐渐深入了解制作宣传手册，逐渐深入了解三、融合教育方法与策略三、融合教育方法与策略2.怎么向普通学生解释？怎么向普通学生解释？介绍特殊学生类型、程度与特点介绍特殊学生类型、程度与特点介绍特殊学生的长处与短处介绍特殊学生的长处与短处给予普通学生和特殊学生相处机会给予普通学生和特殊学生相处机会随时保持关注随时保持关注不给普通学生做硬性要求不给普通学
6、生做硬性要求保留普通学生帮助他人的快乐保留普通学生帮助他人的快乐三、融合教育方法与策略三、融合教育方法与策略3.怎么教育特殊孩子？怎么教育特殊孩子？对象：以发育障碍儿童为例对象：以发育障碍儿童为例方法：行为矫正法方法：行为矫正法策略：教育策略策略：教育策略（1）特殊儿童类型）特殊儿童类型感官障碍感官障碍聋和重听儿童聋和重听儿童盲和低视儿童盲和低视儿童肢体障碍肢体障碍发展障碍发展障碍自闭症自闭症/孤独症儿童孤独症儿童智力发育迟滞儿童智力发育迟滞儿童多动症多动症/注意力缺陷儿童注意力缺陷儿童学习障碍学习障碍1.融合环境接受教融合环境接受教育比例较多育比例较多2.问题行为较多问题行为较多3.图片图片
7、语言语言（2）行为矫正方法）行为矫正方法强化强化塑造塑造代币制代币制行为契约行为契约惩罚惩罚消退消退功能性行为分析功能性行为分析强化强化一种行为一种行为发生发生了，随之而来的结果会导致将来了，随之而来的结果会导致将来这种行为发生的概率这种行为发生的概率增加增加，就称该行为被，就称该行为被强化强化了。了。根据性质不同，分为正强化和负强化。根据性质不同，分为正强化和负强化。行为发生行为发生 行为增加行为增加得到得到满足需求的刺激物满足需求的刺激物撤去撤去厌恶的刺激物厌恶的刺激物正强化正强化负强化负强化强化强化正强化正强化小东是一名自闭症孩子，他经常会在上小东是一名自闭症孩子，他经常会在上课的时候擅
8、自离开座位乱跑。老师告诉课的时候擅自离开座位乱跑。老师告诉他说，如果你在接下来的十分钟时间里他说，如果你在接下来的十分钟时间里都能安安静静坐在座位上，我就让你读都能安安静静坐在座位上，我就让你读一会儿你最爱看的一会儿你最爱看的小黑鱼小黑鱼。期望行为期望行为刺激物刺激物强化强化负强化负强化小东是一名自闭症孩子，在遇到不会的小东是一名自闭症孩子，在遇到不会的数学题时，他经常会出现以头撞桌的自数学题时，他经常会出现以头撞桌的自伤行为。为了阻止他这种行为，数学老伤行为。为了阻止他这种行为，数学老师告诉他，如果小东在遇到不会的数学师告诉他，如果小东在遇到不会的数学题的时候，能在旁边做个小记号而不伤题的时
9、候，能在旁边做个小记号而不伤害自己的话，下次做作业时就可以不写害自己的话，下次做作业时就可以不写最后一道题。最后一道题。期望行为期望行为刺激物刺激物强化强化老师布置了两道题，请同学们在课堂上完老师布置了两道题，请同学们在课堂上完成。小红开始哭闹并出现了撕作业本的行成。小红开始哭闹并出现了撕作业本的行为。老师拿走作业本，让她去阅读区看书。为。老师拿走作业本，让她去阅读区看书。老师让每个小朋友独立完成一副拼图。小老师让每个小朋友独立完成一副拼图。小东比其他小朋友提前拼完，开始将手中的东比其他小朋友提前拼完，开始将手中的积木一块一块扔到地上。老师让小东把积积木一块一块扔到地上。老师让小东把积木捡起来
10、，并到教室后罚站。木捡起来，并到教室后罚站。功能性行为分析功能性行为分析任何行为都是有原因、能达到一定功能的。任何行为都是有原因、能达到一定功能的。只要分析出行为出现的原因，就能规避这只要分析出行为出现的原因，就能规避这些原因，减少问题行为的出现。些原因，减少问题行为的出现。分析步骤分析步骤出现情境出现情境 A行为行为 B结果结果 C功能功能 F原因原因功能性行为分析功能性行为分析出现情境出现情境行为行为结果结果功能功能原因原因圆圈活动时，老圆圈活动时，老师让小朋友们自师让小朋友们自己挑选坐垫围成己挑选坐垫围成圆圈坐下圆圈坐下小东与小红争小东与小红争抢同一个坐垫，抢同一个坐垫，小东踢了小红小东
11、踢了小红一下一下小东得到小东得到了坐垫了坐垫满足需求满足需求老师让小朋友一老师让小朋友一个一个识读卡片个一个识读卡片时时小红突然离座小红突然离座到处乱跑到处乱跑老师让小老师让小红一个人红一个人坐在一边坐在一边逃避任务逃避任务小明课堂哭闹行为观察表小明课堂哭闹行为观察表出现情境出现情境哭闹发生哭闹发生时间时间（分钟）（分钟）持续时间持续时间（分钟）（分钟）结果结果功能功能原因（初步）原因（初步）语文课语文课课文朗读课文朗读2/402课文朗读结束后课文朗读结束后自行结束自行结束逃避逃避语文课语文课被抽起来被抽起来回答问题回答问题10/403教师让其坐下教师让其坐下逃避逃避语文课语文课教师分析教师分
12、析课文课文30/404自行结束自行结束自我刺自我刺激激语文课语文课教师布置教师布置作业作业35/405下课下课 自我自我（3）教育策略）教育策略图片教学图片教学结构化教学结构化教学社会故事社会故事图片交换沟通系统图片交换沟通系统个别化教育计划个别化教育计划图片教学图片教学什么是图片教学？什么是图片教学？使用图片提示活动或解释内容。使用图片提示活动或解释内容。为什么要使用图片教学？为什么要使用图片教学？发育障碍的儿童通常有视觉优势，对形发育障碍的儿童通常有视觉优势，对形象图片的理解优于对抽象词语的理解。象图片的理解优于对抽象词语的理解。图片教学图片教学如何使用图片教学？如何使用图片教学？结构化教
13、学结构化教学什么是结构化教学？什么是结构化教学？将所有场所、活动高度结构化。将所有场所、活动高度结构化。环境区分结构化环境区分结构化教学环境结构化教学环境结构化作息时间结构化作息时间结构化教学活动结构化教学活动结构化结构化教学结构化教学为什么要使用结构化教学？为什么要使用结构化教学？自闭症儿童有刻板、固化的倾向自闭症儿童有刻板、固化的倾向自闭症儿童缺乏自我调控能力自闭症儿童缺乏自我调控能力结构化教学结构化教学如何使用结构化教学？如何使用结构化教学？进教室进教室换鞋换鞋放水杯放水杯到阅读区看书到阅读区看书到洗手池排队到洗手池排队洗手洗手从推车上拿盘子从推车上拿盘子坐到固定位置坐到固定位置放好盘子
14、放好盘子等待等待吃点心吃点心将盘子放回推车将盘子放回推车到阅读区看书到阅读区看书融合教育过程中常见的问题融合教育过程中常见的问题青春期问题行为青春期问题行为与家长沟通与家长沟通尊重人的本性尊重人的本性不要当众呵斥、辱骂与耻笑不要当众呵斥、辱骂与耻笑当行为发生时请其到隐蔽的空间当行为发生时请其到隐蔽的空间避免不当刺激避免不当刺激融合教育过程中常见的问题融合教育过程中常见的问题情绪失控的问题情绪失控的问题教师自己保持冷静教师自己保持冷静保护其他孩子，带离该区域保护其他孩子，带离该区域减少语言与肢体接触减少语言与肢体接触迅速分析原因迅速分析原因因人而异进行干预因人而异进行干预带离教室带离教室常规活动
15、常规活动自行冷静自行冷静预防为主预防为主疏导为辅疏导为辅融合教育过程中常见的问题融合教育过程中常见的问题重复刻板行为是否应该干预的问题重复刻板行为是否应该干预的问题自我刺激的一种方式自我刺激的一种方式普通人群也会有类似行为普通人群也会有类似行为只要不影响正常社会交往，就不用干预只要不影响正常社会交往，就不用干预建议建议如果支持不足的话，有权力拒绝如果支持不足的话，有权力拒绝如果觉得困难的话，可以主动寻求帮助如果觉得困难的话，可以主动寻求帮助助教助教家长家长管理者管理者研究者研究者保持轻松愉悦的心情保持轻松愉悦的心情给特殊孩子一个机会，也给自己看到另一给特殊孩子一个机会，也给自己看到另一个世界的
16、机会。个世界的机会。融合教育资源融合教育资源电影电视电影电视逆光飞翔逆光飞翔地球上的星星地球上的星星我也是我也是与光同行与光同行自闭历程自闭历程融合教育资源融合教育资源书籍书籍与自闭症儿子同行与自闭症儿子同行蜗牛不放弃蜗牛不放弃五体不满足五体不满足窗边的小豆豆窗边的小豆豆华夏出版社华夏出版社融合教育资源融合教育资源记录片记录片我们的孩子我们的孩子遥远星球的孩子遥远星球的孩子彼得上学去彼得上学去看见：鹏鹏的课堂看见：鹏鹏的课堂看见：温柔的坚持看见：温柔的坚持课程内容课程内容融合教育内涵融合教育内涵融合教育意义融合教育意义融合教育方法与策略融合教育方法与策略融合教育常见问题融合教育常见问题融合教育资源融合教育资源谢谢大家！谢谢大家！成都大学学前教育学院特殊教育系 刘颖刘颖