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1、团队研究实现高中化学基础型课程的校本化 上海市奉贤中学上海市奉贤中学上海市奉贤中学上海市奉贤中学 金继波金继波金继波金继波20122012年年年年7 7月月月月2222日日日日奉贤中学概况奉贤中学概况v奉贤中学地处郊区，生源质量在市实验性示范性高中中处奉贤中学地处郊区，生源质量在市实验性示范性高中中处中下游水平。中下游水平。v学生对化学兴趣浓厚，化学已成为第一选修学科。学生对化学兴趣浓厚，化学已成为第一选修学科。v涌现出一大批喜爱化学的优秀学生。涌现出一大批喜爱化学的优秀学生。v在高考中本校的化学均分保持在全市比较靠前位置。在高考中本校的化学均分保持在全市比较靠前位置。v团队合作研究的巨大合力
2、，坚持走课程校本化建设道路。团队合作研究的巨大合力，坚持走课程校本化建设道路。v逐步形成每一位教师都是实践研究的行动者。逐步形成每一位教师都是实践研究的行动者。一、基础型课程的校本化建设的认识v 基础型课程占高中总课时的基础型课程占高中总课时的81.2%。v 基础型课程有国家规定的完整的课程教材体系，但对不基础型课程有国家规定的完整的课程教材体系，但对不同层次的学生的针对性较差，在执行过程中出现同层次的学生的针对性较差，在执行过程中出现“拔高拔高”、“降低降低”或或“扭曲扭曲”的现象较严重的现象较严重v 加强基础型课程的校本化开发与实施是提升教学品质的加强基础型课程的校本化开发与实施是提升教学
3、品质的关键。关键。一、基础型课程的校本化建设的认识：v基础型课程的校本化建设是一个比较复杂的系统。基础型课程的校本化建设是一个比较复杂的系统。v我们的做法：我们的做法：以学科课程执行纲要的编制为抓手；以学科课程执行纲要的编制为抓手；以导学制的课堂教学为突破口；以导学制的课堂教学为突破口；以基于学案导学的有效性作业设计为载体。以基于学案导学的有效性作业设计为载体。二、课程的校本化建设的保障团队研究v1、教师是课程的校本化开发者和实施者：、教师是课程的校本化开发者和实施者：没有教师对国家课程标准的理解、内化、拓展的过程，没有教师对国家课程标准的理解、内化、拓展的过程，课程的校本化建设终究是纸上谈兵
4、；课程的校本化建设终究是纸上谈兵；没有教师研究学生的具体实际，没有教师研究学生的具体实际，课程的校本化建设终究会只有温度而没有深度；课程的校本化建设终究会只有温度而没有深度；没有教师的团队合作共同研究，没有教师的团队合作共同研究，终究不能形成完整的、系列的校本化课程。终究不能形成完整的、系列的校本化课程。v 2、教师的研究能力：、教师的研究能力：教师在设计一堂课、写一份教学设计时，其内部的思维活教师在设计一堂课、写一份教学设计时，其内部的思维活动是大量的、活跃的，就是一个研究过程，这可能是比较隐性；动是大量的、活跃的，就是一个研究过程，这可能是比较隐性；教师的研究能力与教师本人的专业学识、思维
5、方式、积极教师的研究能力与教师本人的专业学识、思维方式、积极主动性、经验的限制性等有关；主动性、经验的限制性等有关；教师掌握研究方法、拥有研究载体、团队互助促进、成功教师掌握研究方法、拥有研究载体、团队互助促进、成功的快乐体验等会显性出巨大的研究能力，在团队建设中挖掘教的快乐体验等会显性出巨大的研究能力，在团队建设中挖掘教师的研究潜能才能建设好课程的校本化。师的研究潜能才能建设好课程的校本化。二、课程的校本化建设的保障团队研究 1、制定奉贤中学化学学科执行纲要：、制定奉贤中学化学学科执行纲要：认识：课程程标准是面向全体学生的共同的、准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，具有一的基本要求，具
6、有较高高的共性和的共性和统一性；一性；无法反映学校和学生的差异；无法反映学校和学生的差异；课程程标准是准是对“学生学生经过某一学段之后的学某一学段之后的学习结果的行果的行为描述描述”，对某一年段的具体要求、学某一年段的具体要求、学习内容和学内容和学习水平描述精度不水平描述精度不够、过程与程与方法、情感方法、情感态度价度价值观的要求比的要求比较原原则、难以把握；以把握；容易以容易以“教材教材标准准”代替代替“课程程标准准”，将三，将三维目目标弱化成唯一的知弱化成唯一的知识技能目技能目标。三、高中化学基础型课程的校本化建设实践案例案例1 高一年级化学高一年级化学氧化还原反应氧化还原反应（二课时）（
7、二课时）课课时时教学教学内容内容教学目标（高一）教学目标（高一）计计划划课时课时教学目标教学目标目标细化目标细化限制性要求限制性要求建建议议2课课时时氧化还原反氧化还原反应（第一课应（第一课时）时）1、理解氧化还原反、理解氧化还原反应的本质和特征。应的本质和特征。2、从电子得失的角、从电子得失的角度来理解和分析氧度来理解和分析氧化还原反应。化还原反应。1-1、复习巩固初中四种基本反应类型以及、复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度观点分析氧化反应和还从得氧、失氧角度观点分析氧化反应和还原反应。原反应。1-2、能够理解氧化还原反应的本质。、能够理解氧化还原反应的本质。1-3初步理解用化
8、合价升降的观点和电子初步理解用化合价升降的观点和电子得失的观点分析氧化还原反应。得失的观点分析氧化还原反应。1-4、能够、能够判断氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产判断氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物物1、氧化还原反应方程、氧化还原反应方程式的配平暂时不作要式的配平暂时不作要求。求。2、涉及氧化还原反应、涉及氧化还原反应的计算仅限于电子数的计算仅限于电子数计算以及根据方程式计算以及根据方程式的简单计算。的简单计算。3、电子守恒法的计算、电子守恒法的计算实验班可以介绍。实验班可以介绍。氧化还原反氧化还原反应（第二课应（第二课时）时）1、掌握、掌握“双线桥双线桥”法、法、“单线桥单线桥”法法表示电
9、子转移并分表示电子转移并分析数目。析数目。2、了解常见的氧化、了解常见的氧化剂还原剂，能够比剂还原剂，能够比较氧化性还原性强较氧化性还原性强弱。弱。2-1、能够正确判断和书写有关电子转移的、能够正确判断和书写有关电子转移的方向和数目。方向和数目。2-2、以氯气为例，可以介绍歧化反应、归、以氯气为例，可以介绍歧化反应、归中反应，并分析其中的化合价升降、氧化中反应，并分析其中的化合价升降、氧化剂还原剂。剂还原剂。2-3、分析对象可以多元素化合价变化。、分析对象可以多元素化合价变化。2-4、掌握常见氧化剂还原剂，在同一个反、掌握常见氧化剂还原剂，在同一个反应中氧化性比较和还原性的比较应中氧化性比较和
10、还原性的比较2-5、发生、发生在不同物质、不同元素之间，氧化剂中某在不同物质、不同元素之间，氧化剂中某元素部分被还原或还原剂中某元素部分被元素部分被还原或还原剂中某元素部分被氧化氧化1 1、目标的细化：、目标的细化：例例1修订：此题暂时不好用，硫及其化合物还没系统学习。该题可留到期末复习修订：此题暂时不好用，硫及其化合物还没系统学习。该题可留到期末复习使用。（本题考查氧化剂还原剂以及电子转移的判断）使用。（本题考查氧化剂还原剂以及电子转移的判断）例例2.(1)请将七种物质：请将七种物质：C、Cr2(SO4)3、稀、稀H2SO4、K2SO4、K2Cr2O7、CO2和和H2O，分别填入下列横线上，
11、组成一个未配平的氧化还原反应。，分别填入下列横线上，组成一个未配平的氧化还原反应。_+_+_ _+_+_+_ (2)上述反应中显氧化性的物质是上述反应中显氧化性的物质是_，还原产物是，还原产物是_（3）反应中若有）反应中若有1mol电子转移，产生的气体在标态下的体积是电子转移，产生的气体在标态下的体积是_L（4）配平后上述氧化还原反应中）配平后上述氧化还原反应中C和和H2SO4的化学计量数（系数）之比为的化学计量数（系数）之比为_修订：这类适合在高三综合训练用，在高一应修改，可以给定配平好的方程修订：这类适合在高三综合训练用，在高一应修改，可以给定配平好的方程式，让学生判断或分析氧化剂还原剂氧
12、化产物还原产物等，电子转移可做。式，让学生判断或分析氧化剂还原剂氧化产物还原产物等，电子转移可做。2 2、作业修订：、作业修订：细化目化目标1-1、1-2、1-3（第一（第一课时）3 3、课后作业：、课后作业：效果：效果：v1、教、教师对不同不同阶段的教学目段的教学目标更加清晰，避免一更加清晰，避免一步到位的步到位的现象，提高了教学效率。象，提高了教学效率。v2、有了适合奉、有了适合奉贤中学学生中学学生实际的校本化的校本化课程程执行行要求。要求。v3、教、教师专业的再一次学的再一次学习和培和培训，在，在编制制过程中程中培养了教培养了教师的研究能力。的研究能力。v4、有了学科制定作、有了学科制定
13、作业、练习、测验、考、考试命命题的的依据和依据和标准。准。v5、教、教师得到了成功的体得到了成功的体验。v6、学科有了、学科有了进一步研究一步研究发展的基展的基础。2、以导学制课堂教学方式为突破口，提高课程实施能力：、以导学制课堂教学方式为突破口，提高课程实施能力：“讲授式授式”、“灌灌输式式”课堂教学中仍占相当的比例。堂教学中仍占相当的比例。学生的学学生的学习方式以方式以传统的接受式学的接受式学习方式方式为主，缺少探主，缺少探究性学究性学习的体的体验和感悟，缺少科学思和感悟，缺少科学思维和方法的掌握和运和方法的掌握和运用。用。做法：做法：贯彻好好课的五个的五个标准；准；探索探索“二点二度三二
14、点二度三动四四导”的的导学制学制课堂教学模式。堂教学模式。三、高中化学基础型课程的校本化建设实践（1）贯彻“好好课五五标准准”的教学理念：的教学理念：教学目教学目标达成度高；达成度高；知知识、能力、人格同步、能力、人格同步发展；展；多种教学方式有机融合；多种教学方式有机融合；预设和生成相和生成相统一的一的课堂；堂；面向全体学生的面向全体学生的课堂。堂。（2）遵循）遵循“两点、两度、三两点、两度、三动、四、四导”的原的原则：两点：是指低起点夯两点：是指低起点夯实基基础、高、高视点培养能力。点培养能力。低起点，低起点，针对差异，面向全体。差异，面向全体。高高视点，落点，落实三三维目目标，提升思，提
15、升思维品品质，让学生学会学学生学会学习 两度：是指小坡度两度：是指小坡度设置台置台阶，高密度，高密度训练思思维。小坡度，搭建思小坡度，搭建思维支架，减少学支架，减少学习难度，提供成功条件。度，提供成功条件。高密度，小步快高密度，小步快进，优化学化学习过程，有效程，有效训练思思维。三三动：是指学：是指学习动手手实践、践、动脑思考、思考、动嘴表达相嘴表达相结合。合。四四导：是指：是指“导读、导思、思、导研、研、导行行”。核心是通核心是通过教教师导教使学生教使学生“善善读、善思、善研、善行、善思、善研、善行”。实现学生学学生学习由被由被动接受到主接受到主动探究、机械操探究、机械操练到意到意义建构的建
16、构的转变。（3）以学案导学为载体，不同课型导学制课堂教学方式的）以学案导学为载体，不同课型导学制课堂教学方式的有效实施；有效实施；v将教学有效性从将教学有效性从课内内扩大到大到课前前课中中课后；后；v通通过“导读、导思、思、导练、导行行”，转变学生的学学生的学习方式，方式，v实现被被动灌灌输、机械接受到主、机械接受到主动对话、意、意义建构的建构的转变。高三二轮复习课：高三二轮复习课：很容易沦为知识点的简单总结和习题的重复操练；很容易沦为知识点的简单总结和习题的重复操练；很容易走回老师机械灌输、学生被动接受；很容易走回老师机械灌输、学生被动接受；1、教学目标转化成专一简约、行动化的学习目标、教学
17、目标转化成专一简约、行动化的学习目标案例案例2 高三复高三复习课关于化学关于化学变化及其化及其图像的一些研究像的一些研究 离子反应是体现化学反应本质的基本化学用语，而多离子反应是体现化学反应本质的基本化学用语，而多离子间反应并结合图像问题的讨论是培养学生学科能力重离子间反应并结合图像问题的讨论是培养学生学科能力重要载体。化学组针对学生图像处理分析能力的薄弱点和高要载体。化学组针对学生图像处理分析能力的薄弱点和高考化学学科对抽象概括能力考查的焦点，专立本专题，遵考化学学科对抽象概括能力考查的焦点，专立本专题，遵循循“两点两度三动四导两点两度三动四导”的原则编写学案并设计实施课堂的原则编写学案并设
18、计实施课堂教学。教学。1、教学目标转化成专一简约、行动化的学习目标、教学目标转化成专一简约、行动化的学习目标教学目标教学目标学习目标学习目标1、知识与技能：、知识与技能：理解化学变理解化学变化的过程和特点，并能用图象化的过程和特点，并能用图象与反应式准确表达出来。与反应式准确表达出来。培养培养化学抽象概括能力。化学抽象概括能力。2、过程与方法：体验一些化、过程与方法：体验一些化学图像分析过程，掌握部分化学图像分析过程，掌握部分化学图像分析方法。学图像分析方法。3、态度情感价值观：培养化、态度情感价值观：培养化学学科中的数理思想，从图像学学科中的数理思想，从图像变化之变化之“序序”与化学变化规律
19、与化学变化规律之之“理理”的关系当中感受化学的关系当中感受化学中中“数数”与与“形形”的美。的美。1、能正确描述离子反应的过、能正确描述离子反应的过程和特点，学会用图像表达离程和特点，学会用图像表达离子反应中量的变化。子反应中量的变化。2、掌握常见离子反应的图像，、掌握常见离子反应的图像，归纳多离子间反应规律，学会归纳多离子间反应规律，学会部分化学图像分析方法。部分化学图像分析方法。3、体验图像变化之、体验图像变化之“序序”与与化学变化规律之化学变化规律之“理理”的关系。的关系。主要内容如下：主要内容如下：2、起点低：从学生练习中的典型错误出发、起点低：从学生练习中的典型错误出发导入从学生习题
20、中的典型错误出发，起点低。围绕高中化学的重要知识导入从学生习题中的典型错误出发，起点低。围绕高中化学的重要知识点，体现学生的化学学习能力，视点高。点，体现学生的化学学习能力，视点高。【导入导入】、下列实验过程中产生的变化与对应的图形相符合的是下列实验过程中产生的变化与对应的图形相符合的是v教学教学环节提供系列的提供系列的变式式题组训练，力，力图体体现出小坡度、高密度的教学思想。出小坡度、高密度的教学思想。以以铁与硝酸的反与硝酸的反应为例例说明。它是中学化学的重要知明。它是中学化学的重要知识点，考察形式很多，点，考察形式很多，这也是学生学也是学生学习的的难点所在。从一种离子点所在。从一种离子浓度
21、的度的变化到多种离子化到多种离子浓度的度的变化、化、从从单一金属到合金，通一金属到合金，通过循序循序渐进的的变式式训练为学生思学生思维设置坡度、降低置坡度、降低难度，通度，通过由浅入深、由浅入深、层层加加码的的难度能度能够高效地提升学生思高效地提升学生思维的品的品质。v【探究二探究二】、金属与酸反、金属与酸反应图像分析：像分析：v【例例2】、质量相等的四种金属分量相等的四种金属分别与足量的溶液反与足量的溶液反应，产生的生的质量与四种量与四种金属金属质量的关系量的关系图像正确的是（像正确的是（）v变式思考式思考1：如果改：如果改为等物等物质的量呢？的量呢？v变式思考式思考2、如果把酸、如果把酸换
22、成硝酸？成硝酸？3、小坡度、高密度的原则：设计由浅入深的变式题组、小坡度、高密度的原则：设计由浅入深的变式题组v【例例3】：将：将22.4g铁粉粉缓缓加入到含有加入到含有HNO3 0.8mol的稀硝酸中的稀硝酸中(还原原产物物为NO)，下列，下列图像正确的是像正确的是v变式式1在一个坐在一个坐标系中画出系中画出Fe2+、Fe3+变化化图？如果是合金呢？如果是合金呢？v变式式2右右图表示金属表示金属X、Y以及它以及它们的合金的合金Z分分别与足量与足量盐酸反酸反应时产生生氢气的气的情况，其中横坐情况，其中横坐标表示消耗金属的物表示消耗金属的物质的量，的量，纵坐坐标表示表示产物物氢气的体气的体积（标
23、准准状况）。下列状况）。下列对有关有关Z的的组成的判断，正确的是成的判断，正确的是vAn(Na)n(Fe)2 1 Bn(Mg)n(K)1 2vCn(Na)n(Al)1 3 Dn(K)n(Al)1 1v变式式3、如果把金属分、如果把金属分别加入弱酸和加入弱酸和强酸之中，情况又会怎酸之中，情况又会怎样呢？呢？【例例4】分分别在等体在等体积等等pH或等物或等物质的量的量浓度的度的盐酸和醋酸酸和醋酸溶液中，加入足量溶液中，加入足量锌粉，粉，氢离子离子浓度度c(H+)及及氢气的体气的体积V(H2)（同温同（同温同压下下测定）的定）的变化化图示如下，其中正确的是示如下，其中正确的是 A B C D4、动脑
24、动嘴动手相结合的三动原则：设置识图、说图、画图的教学过程、动脑动嘴动手相结合的三动原则：设置识图、说图、画图的教学过程 在识图、说图、画图的过程中体现三动的原则，在识图、说图、画图的过程中体现三动的原则，数形结合，非常利于学生发散思维能力的培养。我们数形结合，非常利于学生发散思维能力的培养。我们认识到教会学生学会分析这些图像是远远不够的，关认识到教会学生学会分析这些图像是远远不够的，关键在对各种典型学生错题类型充分分析的基础上，引键在对各种典型学生错题类型充分分析的基础上，引领学生回顾整节课中图像的分析过程、使用的分析方领学生回顾整节课中图像的分析过程、使用的分析方法，引导学生感悟图像分析的一
25、般思路和方法，识图、法，引导学生感悟图像分析的一般思路和方法，识图、说图、画图。说图、画图。v变式思考式思考1、向用向用盐酸酸化的酸酸化的MgSO4溶液中加入溶液中加入Ba(OH)2溶液，溶液，产生的生的沉淀沉淀质量量m与加入的体与加入的体积V之之间的关系，关于下的关系，关于下图曲曲线的推的推测正确的是正确的是vAab段段产生的沉淀生的沉淀为硫酸硫酸钡 vBab产生段的沉淀生段的沉淀为氢氧化氧化镁 vCbc段段产生的沉淀生的沉淀为氢氧化氧化镁 vDbc段段产生的沉淀生的沉淀为硫酸硫酸钡和和氢氧化氧化镁v变式思考式思考2、向向盐酸酸化的酸酸化的MgSO4溶液中加入溶液中加入Ba（OH）2溶液，溶
26、液，产生的沉生的沉淀量淀量m与加入的体与加入的体积V之之间的关系不可能是下的关系不可能是下图中的中的（）v总结：图像分析的一般思路是：像分析的一般思路是：。m/gV/mLOabcd【例例6】向含向含1mol HCl和和1mol MgSO4的混合溶液中加入的混合溶液中加入1 molL-1Ba(OH)2溶液，溶液，产生沉淀的物生沉淀的物质的量（的量（n）与加入）与加入Ba(OH)2溶液体溶液体积（V）间的关系的关系图怎么画？怎么画？三、高中化学基础型课程的校本化建设实践3、以基于学案导学的有效性作业设计为载体，持续提升课程、以基于学案导学的有效性作业设计为载体，持续提升课程实施的有效性实施的有效性
27、v以上海市课程领导力自选项目以上海市课程领导力自选项目基于学案导学的有效性作业设计基于学案导学的有效性作业设计为载体，认识作业的功能，进行作业的身份证研究，创新作业设为载体，认识作业的功能，进行作业的身份证研究，创新作业设计的思路。计的思路。v基于学案导学的有效性作业设计，是指以学案为载体，以导学为基于学案导学的有效性作业设计，是指以学案为载体，以导学为重点，以基础型课程的作业为抓手，探索作业的编制指标体系、实重点，以基础型课程的作业为抓手，探索作业的编制指标体系、实施过程、管理评价的最优化组合，提升学案的效率效益，推动学生施过程、管理评价的最优化组合，提升学案的效率效益，推动学生会学、好学、
28、乐学。会学、好学、乐学。基本思路和做法：基本思路和做法：（1）正确）正确认识作作业的功能：的功能：v巩固知巩固知识：适量的作适量的作业，可以巩固所学知，可以巩固所学知识。v培养思培养思维：作作业在培养学生抽象的思在培养学生抽象的思维层次性，建立概念次性，建立概念间的的互相互相联系、促系、促进思思维的有序性方面有独特的作用。精心的有序性方面有独特的作用。精心设计的的作作业可以可以让学生拾学生拾级而上，从低而上，从低级思思维向高向高级思思维迈进。v诊断教学：断教学：作作业不不仅检测学生学的效果，也学生学的效果，也检测教教师教的效果。教的效果。教教师可以从及可以从及时批改的作批改的作业中中获得大量的
29、反得大量的反馈信息。教信息。教师要做要做好好错误的的记录和分析，并和分析，并进行行变式式训练，从中，从中筛选出最有价出最有价值的的东西，改善教学。西，改善教学。（2）做好作）做好作业的身份的身份证研究：研究：v以往作以往作业设计存在面面俱到、存在面面俱到、题海海战术等等“撒胡椒粉式撒胡椒粉式”和和“只只见树木、不木、不见森林森林”等主要等主要类型。型。这种低效的作种低效的作业方式加重了方式加重了作作业负担，担，严重制重制约学生知学生知识过程、学科方法的掌握和自主能程、学科方法的掌握和自主能力的形成。力的形成。v做好作做好作业的身份的身份证研究，就是研究作研究，就是研究作业设计的知的知识点、点、
30、难度系度系数和区分度，使作数和区分度，使作业的的设计中达到作中达到作业目目标简约专一、知一、知识梳梳理有序集成、能力要求分解理有序集成、能力要求分解递进。3、能力培养、能力培养分解分解递进v 当遇到难度比较大和综合性更强的题目，教师根当遇到难度比较大和综合性更强的题目，教师根据学生的认知基础、能力水平，将其巧妙地分解成一据学生的认知基础、能力水平，将其巧妙地分解成一系列紧密联系、小步递进的阶梯题组，引导学生不断系列紧密联系、小步递进的阶梯题组，引导学生不断总结解题规律，提高学生解决问题的能力。主要有纵总结解题规律，提高学生解决问题的能力。主要有纵向渐深式题组训练，也有横向多变式题组训练分析等。
31、向渐深式题组训练，也有横向多变式题组训练分析等。【案例案例4】关于气体的性关于气体的性质，设计了一个了一个题组提供提供给学生学生训练：第第1题是气体基本性质的再现，属于最基础的识记认知要求；题是气体基本性质的再现，属于最基础的识记认知要求；第第2题是混合气体性质的综合分析推理；题是混合气体性质的综合分析推理；第第3、4两题是第两题是第2题的变式，但其能力要求更进了一步，综合性更强。题的变式，但其能力要求更进了一步，综合性更强。4、构建奉贤中学化学学案体系、构建奉贤中学化学学案体系三、高中化学基础型课程的校本化建设实践 在在课程程执行行纲要的指要的指导下，下，导学制教学方式引学制教学方式引领下，
32、作下，作业有效性有效性设计研究的基研究的基础下，构建了奉下，构建了奉贤中学高中化学学案体中学高中化学学案体系，整合系，整合课前前课中中课后将教学有效性落后将教学有效性落实在教学的在教学的全方位，探全方位，探讨不同年不同年级、不同、不同类型化学型化学课程的学案程的学案导学方式，学方式，并依托学案并依托学案进一步加一步加强教学教学资源共享，集中集体智慧，提高源共享，集中集体智慧，提高学学习质效。效。（1）不同年）不同年级课程，不同学案板程，不同学案板块设置。置。v学生不同学生不同阶段，智力和基段，智力和基础不同，学案板不同，学案板块设置上也有所置上也有所侧重，从而使学案重，从而使学案导学学层次分明
33、，构建起化学教学的金字塔。次分明，构建起化学教学的金字塔。v高一学案：高一学案：v高一学案板高一学案板块设置上更置上更强调基基础教学，学案比教学，学案比较细化，更注重知化，更注重知识的生成。学案的生成。学案板板块一般分一般分为【学学习目目标】、【知知识牵引引】、【预习导引引】、【问题探究探究共共同同练】、【实践感悟践感悟自己自己练】、【提高提高训练试着做着做】等板等板块。v高二学案：高二学案：v高二学生的理解能力和高二学生的理解能力和逻辑思思维能力都有所提高，学案更注重知能力都有所提高，学案更注重知识的梳理、新旧的梳理、新旧知知识的迁移和的迁移和归纳，板，板块设计上上强调体系的体系的逻辑性。学
34、案板性。学案板块一般分一般分为【学学习目目标】、【学学习重点重点】、【学学习难点点】、【再回首再回首】、【扬帆起航帆起航】、【乘乘风破浪破浪】、【一展身手一展身手】，其中，其中选修班和必修班修班和必修班选择授授课的内容有所不同。的内容有所不同。v高三学案高三学案v高三高三选修班的学案，以复修班的学案，以复习学案学案为主，主要是主，主要是专题复复习，更注重知，更注重知识的的对比迁移，比迁移，提高学生的提高学生的综合合应用能力，除了知用能力，除了知识归纳梳理外，更多的是例梳理外，更多的是例题和和习题的的筛选。学案板学案板块一般分一般分为【考考纲要求要求】、【要点回要点回顾】、【例例题精精讲】、【名
35、名题导思思】、【头脑体操体操】、【跟踪跟踪练习】等。等。（2）不同）不同课型型课程，不同学案程，不同学案导学：学：v新授课学案导学新授课学案导学自主探究，启发教学自主探究，启发教学v新授课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相新授课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求
36、知欲。求知欲。v概念课学案导学概念课学案导学概念辨析，关注知识联系概念辨析，关注知识联系v概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。词教学。v性质课学案导学性质课学案导学实验探究，挖掘现象本质实验探究，挖掘现象本质v元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。学案设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的至关重要。学案设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻
37、辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。得出结论。v理论课学案导学理论课学案导学问题设计，注重因果联系问题设计，注重因果联系v理论课的学习是高中化学的培养学生学科能力的重要组成部分。理论课的学习是高中化学的培养学生学科能力的重要组成部分。抓住理论知识间的因果关系，巧设问题是培养学生思维能力的抓住理论知识间的因果关系，巧设问题是培养学生思维能力的关键。关键。v复习课学案导学复习课学案导学知识梳理，对比总结规律知识梳理，对比总结规律v学案的编写，集中了整个备课组甚至整个教研组的智慧，是精学案的编写，集中了整个备课组甚至整个教研组的智慧，是精品中的精品。，需要主备人经验的积累、精力的奉献和激情的投品中的精品。，需要主备人经验的积累、精力的奉献和激情的投入，备课组讨论修改学案时，往往伴随着集体智慧火花的闪现和入，备课组讨论修改学案时，往往伴随着集体智慧火花的闪现和冲撞，而各年级资源共享的经验积累更是为学案的精品化奠定了冲撞，而各年级资源共享的经验积累更是为学案的精品化奠定了基石。可以说，每一个学案，都凝聚着所有化学老师的心血。在基石。可以说，每一个学案，都凝聚着所有化学老师的心血。在不断完善、实践、再修改的过程中，学案逐步丰满、优化，更具不断完善、实践、再修改的过程中，学案逐步丰满、优化，更具科学性。科学性。