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1、 高效高效课堂与有效教学课堂与有效教学 讲授者：侯耀先讲授者：侯耀先 教授教授二二0 0一一年六月一一年六月高效高效课堂与有效教学课堂与有效教学 v 高效课堂与有效教学概述高效课堂与有效教学概述v 高效课堂高效课堂与有效与有效教学的影响因素教学的影响因素v 调动学生学习积极性策略调动学生学习积极性策略v 高效课堂高效课堂与有效与有效教学的策略教学的策略v 第一讲第一讲 高效高效课堂与有效教学概述课堂与有效教学概述v 一、一、高效课堂高效课堂v1 1、含义含义 高效高效课堂是指高效率高质量地引导学生进步课堂是指高效率高质量地引导学生进步和和发展发展的课堂。的课堂。v 高效率高效率v2 2、主要特
2、征主要特征 高效性高效性 高质量高质量v v3 3、衡量标准衡量标准-七七度度v效度：就课堂上对准教学目标、实现教学目标效度：就课堂上对准教学目标、实现教学目标的程度而言的。的程度而言的。v广度：就课堂上学生获得发展的面和参与的面广度：就课堂上学生获得发展的面和参与的面而言的。而言的。v深度：就课堂上引导学生思维发展的程度而言深度：就课堂上引导学生思维发展的程度而言的。的。v密度：就课堂上教学的容量和节奏而言的。密度：就课堂上教学的容量和节奏而言的。v自觉度自觉度：就课堂：就课堂上学生自主上学生自主参与学习的程度而参与学习的程度而言的。言的。v适切度适切度：就课堂上教师所采用的教学模式的适：就
3、课堂上教师所采用的教学模式的适当程度而言的。当程度而言的。v消耗度：指师生在课堂上消耗的精力、时间等消耗度：指师生在课堂上消耗的精力、时间等的多少。的多少。二、有效教学概述二、有效教学概述v 1、含义、含义v 有效教学简单说是指有效果的教学。这有效教学简单说是指有效果的教学。这里的有效果是指学生在单位时间内取得最佳里的有效果是指学生在单位时间内取得最佳发展。发展。v 2、主要特征、主要特征 有效性有效性v 3、评判标准、评判标准v（1）教学目标恰当，且实现程度较高教学目标恰当，且实现程度较高 （2 2）教学策略良好，且教学策略良好，且引领学生良好发展引领学生良好发展。（3 3）教学气氛融恰，且
4、教学气氛融恰，且激发学生激发学生愉悦愉悦学习学习。（4 4）教学投入较少，且取得理想教学效益。教学投入较少，且取得理想教学效益。第二讲第二讲 影响影响高效课堂与有效教学高效课堂与有效教学的主要的主要因素因素v v 一、学生一、学生 v v 二二、教师、教师 v v v v v 态度态度v 一、学生一、学生 主体性主体性自主性、能动性、创造性自主性、能动性、创造性v 方法方法v （一）教育爱心（一）教育爱心:v （二）教学观念（二）教学观念v （三）教育知识（三）教育知识v二、教师二、教师 （四）教学责任心（四）教学责任心v （五）教学效能感（五）教学效能感 v （六）教学能力（六）教学能力v
5、（七）教学机智（七）教学机智v 热爱教育热爱教育v（一）教育爱心（一）教育爱心:v 热爱学生热爱学生v （二）教学观念（二）教学观念 v观念即思想意识，教学观念是教师对教观念即思想意识，教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。这样的目标的认识。v 就有效教学而言，是对什么是有效教学就有效教学而言，是对什么是有效教学的认识和对为什么要进行有效教学的认识，的认识和对为什么要进行有效教学的认识，它是教师对有效教学的一种主观期望和价值它是教师对有效教学的一种主观期望和价值判断，是有效教学开展的指导思想，对有效判断，是有效教学开展的
6、指导思想，对有效教学起导向作用，支配教师的教学行为。教学起导向作用，支配教师的教学行为。v v （三）教育知识（三）教育知识v 教学是一种专业性很强的工作，需要教教学是一种专业性很强的工作，需要教师具备教育知识。师具备教育知识。v 教育知识包括教育知识包括学科内容知识、一般教育学科内容知识、一般教育学知识和教学法内容知识学知识和教学法内容知识 v v （四）教学责任意识（四）教学责任意识v 教学责任意识是教师对分内应做的教学教学责任意识是教师对分内应做的教学工作应做好的认知和觉察。它体现了教师的工作应做好的认知和觉察。它体现了教师的教学责任感，既是教师做好教学工作的强烈教学责任感，既是教师做好
7、教学工作的强烈愿望，也是他们觉得这值得做、是自己的义愿望，也是他们觉得这值得做、是自己的义务的心理认可。务的心理认可。v 教师的教学责任意识对教师的有效教学教师的教学责任意识对教师的有效教学行为起着定向作用，是教师有效教学的推动行为起着定向作用，是教师有效教学的推动力，是教师追求教学有效的力量源泉。力，是教师追求教学有效的力量源泉。v （五）教学效能感（五）教学效能感v 效能是个体对通过个人的努力所能获得结果的预期。效能是个体对通过个人的努力所能获得结果的预期。v 教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其有效地做好教学工作和实现教学目标
8、的信念，是是对其有效地做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉。对其影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉。v 教师的教学效能感对教师的高效教学具有的作用教师的教学效能感对教师的高效教学具有的作用:v 第一、影响教师在教学中的情绪。第一、影响教师在教学中的情绪。v 第二、影响教师在教学中的努力程度。第二、影响教师在教学中的努力程度。v 第三、影响教师对教学成效的归因。第三、影响教师对教学成效的归因。v 第四、影响教师在教学中的创新行为。第四、影响教师在教学中的创新行为。v v v （六）教学能力（六）教学能力v 教学能力是教师为了实现教学目标、完教学能力是
9、教师为了实现教学目标、完成教学任务，顺利从事教学活动所必需的一成教学任务，顺利从事教学活动所必需的一种心理特征。种心理特征。v 教学能力分为教学能力分为普通或一般教学能力与特普通或一般教学能力与特殊或具体学科的教学能力。殊或具体学科的教学能力。v v （七）教学机智（七）教学机智v 机智是指机智是指“瞬间知道该怎么做，一种与瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧与才艺他人相处的临场智慧与才艺”。v 教学机智是教师面临突如其来的教学情教学机智是教师面临突如其来的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与处理问题的能力与处理问题的能力 。v 第三讲第三
10、讲 调动学生学习积极性调动学生学习积极性的策略的策略v 学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的坚定、行为的努力等等。学习情绪的振奋、意志的坚定、行为的努力等等。学习积极性是学习取得成效的决定性因素。积极性是学习取得成效的决定性因素。v 策略的策略的“策策”，即计策。，即计策。“略略”，即谋略。策，即谋略。策略是为实现目标，完成任务而组织实施方案的技术略是为实现目标，完成任务而组织实施方案的技术和艺术，属于操作范畴。和艺术，属于操作范畴。v 调动学生
11、学习积极性的策略调动学生学习积极性的策略就是就是调动学生学习调动学生学习积极性积极性的技术和艺术。具体讲就是的技术和艺术。具体讲就是调动学生学习积调动学生学习积极性极性的方法、措施等。的方法、措施等。v 目标策略、成就策略、情境策略、变化策略。目标策略、成就策略、情境策略、变化策略。v v 一、目标策略一、目标策略v （一）明确课程学习的实际意义（一）明确课程学习的实际意义 例例1.1 1.1 例例1.21.2v （二）设置逼近目标的适当阶梯（二）设置逼近目标的适当阶梯 例例1.1 1.1 例例1.21.2v （三）安排实现目标的具体事件（三）安排实现目标的具体事件 例例1.1 1.1 v （
12、四）设置适当的学习结果，即最近发展区（四）设置适当的学习结果，即最近发展区v 二、成就策略二、成就策略v 心理学研究证明，在学校情景中，学生的学习心理学研究证明，在学校情景中，学生的学习积极性同他们的成就动机以及与此相联系的抱负积极性同他们的成就动机以及与此相联系的抱负（志向）水平密切相关。而学生的成就动机与父母（志向）水平密切相关。而学生的成就动机与父母的期望与要求、的期望与要求、学生经历的成功与失败学生经历的成功与失败、学生的、学生的参照经验（参照经验（包括集体的经验和他人的经验）相关。包括集体的经验和他人的经验）相关。v 因此，在教学实践中尽力去诱发学生的成就动因此，在教学实践中尽力去诱
13、发学生的成就动机，机，提高他们的抱负提高他们的抱负（志向）水平，使他们（志向）水平，使他们产生产生“自我效能感自我效能感”，不失为调动学生学习积极性的一种，不失为调动学生学习积极性的一种良好策略。良好策略。v v （一）创造成功机会一）创造成功机会 v 俄国作家俄国作家高尔基高尔基说：说：“就是对自己的一个小小胜就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。为和精神发展。v 苏联教育家苏联教育家苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基把给予把给
14、予“学习者取得成学习者取得成功的欢乐功的欢乐”，看作是，看作是“教育工作的头一条金科玉律教育工作的头一条金科玉律”。他告诉教育者：他告诉教育者：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的育上的任何措施都是无济于事的。”v v 因此，为学生提供和创造成功的机会，特别是因此，为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难地行进的学生，发现并强化关注那些在困境中艰难地
15、行进的学生，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响到他们的一生。到他们的一生。v例例1.1、例例1.2v （二）学会赏识学生二）学会赏识学生v 时下一个时髦的口号就是时下一个时髦的口号就是“赏识你的孩赏识你的孩子子”。其实，美国心理学家米勒早就提出了。其实，美国心理学家米勒早就提出了一个一个“赞赏效应赞赏效应”，就是用欣赏的眼光和态，就是用欣赏的眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价激起学生度看待学生，并以积极肯定的评价激起学生的努力、探索和创意。的努力、探索和创意。v 赞赏你的孩子就是用赞赏你的孩子就是用一一种肯定种肯定性的评价性的
16、评价”来替代对学生的否定与责难来替代对学生的否定与责难，鼓起学生的，鼓起学生的勇气和自信心，强化学生的某种好的行为。勇气和自信心，强化学生的某种好的行为。例例1.1 1.1 例例1.21.2v （三）利用优势转移（三）利用优势转移v 学生的现实表现总是学生的现实表现总是“优点优点”与与“问题问题”同时存同时存在的在的，也就是说，学生的，也就是说，学生的“成就成就”同他们的同他们的“失误失误”难免要纠缠在一起。因此，利用学生自身的难免要纠缠在一起。因此，利用学生自身的“优优势势”，激起他们，激起他们“自我自我”的力量去重新建构人格，的力量去重新建构人格，是一种有效的激励策略。我国优秀教育遗产中的
17、是一种有效的激励策略。我国优秀教育遗产中的“长善救失长善救失”和和“扬长补短扬长补短”，其旨意也在于此。，其旨意也在于此。例例1：v （四）提供替代经验（四）提供替代经验v 按照按照美国心理学家斑杜拉的美国心理学家斑杜拉的“社会学习社会学习”理论理论来看，人在很多情况下是通过来看，人在很多情况下是通过“观察他人观察他人”，寻找一，寻找一种种“替代经验替代经验”而建立自我效能预期的。班杜拉强调而建立自我效能预期的。班杜拉强调“替代经验替代经验”影响自我效能感的一个条件是影响自我效能感的一个条件是“观察者与观察者与榜样的一致性榜样的一致性”。因此，在班级学习中，要营造一种。因此，在班级学习中，要营
18、造一种“所有人只要努力都能成功所有人只要努力都能成功”的班级文化，并且要为的班级文化，并且要为每一层次的学生（优生、中等生、学习困难学生）每一层次的学生（优生、中等生、学习困难学生）提供与他们情况差不多的提供与他们情况差不多的“参照者参照者”。例例1：v 三三、情境策略、情境策略v “情境情境”是人们精心安排的一系列是人们精心安排的一系列“教学事件教学事件”。通过。通过“教学事件教学事件”可以激发、维持和强化学生可以激发、维持和强化学生的学习。的学习。v 建构主义认为，建构主义认为，人类的知识不是纯客观的，不人类的知识不是纯客观的，不可能由灌注而获得；知识只能由学习者在与外部环可能由灌注而获得
19、；知识只能由学习者在与外部环境交互作用过程中建构。境交互作用过程中建构。v 因此因此，努力为学生创造一种学习情景，使学生，努力为学生创造一种学习情景，使学生在这种情境中受到启发，得到鼓舞，焕发出学习的在这种情境中受到启发，得到鼓舞，焕发出学习的积极性是至关重要的。积极性是至关重要的。v 怎样利用怎样利用“情境策略情境策略”来激发学生的学来激发学生的学习积极性呢？习积极性呢？v （一）运用新颖信息，造成耳目一新的惊（一）运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感异感v 高尔基高尔基说：说：“惊奇是了解的开端和引向认识的惊奇是了解的开端和引向认识的途径。途径。”v 爱因斯坦爱因斯坦说：说：“妨碍青年人用惊
20、奇的心情去观妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。大道。”v 皮亚杰皮亚杰认为认为呈现给学生的学习材料的新颖程度，呈现给学生的学习材料的新颖程度，使学生对学习产生兴趣和好奇的重要因素使学生对学习产生兴趣和好奇的重要因素之一。之一。只只有有那些新颖的学习内容，才能引起好奇心，激发认那些新颖的学习内容，才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。识兴趣，启迪思维。例如：例如：v （二）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心（二）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心v 黑格尔曾经说过：黑格尔曾经说过：“凡事追本求源，这是思维的一
21、个普凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。遍要求，一个特性。”v 在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突认知冲突”。学生进入。学生进入这种问题情境这种问题情境，就会，就会感到困惑，头脑中的概念在感到困惑，头脑中的概念在“打架打架”，这，这就掀起他们探索的愿望，就掀起他们探索的愿望，唤起他们的唤起他们的求知欲，教师只须稍加求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。点拨，就会有水到渠成的结果。例例1.1 例例1.2v （三）创设悬念情境，激发欲罢不能的
22、探究欲（三）创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲v “悬念悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我国古典小说和说书人国古典小说和说书人常以常以“要知详情如何，且听下回分解要知详情如何，且听下回分解”来吸引人，用的就是这种来吸引人，用的就是这种力量。力量。v 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基告诉告诉教师：教师：“不要讲完不要讲完”，其实就是希望，其实就是希望在学生头脑里埋下一根在学生头脑里埋下一根“导火线导火线”，让头脑处于猎取的状态，让头脑处于猎取的状态，不断探求、追寻、发现。不断探求、追寻、发现。陈景润在中学陈景润在中学时代埋下时代埋下的的“哥德巴哥德巴赫
23、猜想赫猜想”悬念悬念，一直持续了很久。，一直持续了很久。例如：例如：v （四）推动学生卷入，调动自主参与积极性（四）推动学生卷入，调动自主参与积极性v 新课程新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动手”。心理学的研究指出，只有设法使他们。心理学的研究指出，只有设法使他们“卷入卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的任务之中，才能达到激励内在动机的目的。v 如何才能促使学生卷入学习任务之中？如何才能促使学生卷入学习任务之中？v 方法之一是，抓住每一个机会向学生指出完成方法之一是，抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。特定学习任务的社会价值。例
24、例1.1 例例1.2 v 四、变化策略四、变化策略v 心理学研究表明，活动变化的刺激容易引起心理学研究表明，活动变化的刺激容易引起人们的注意。人们的注意。因此因此，教师，教师应当运用应当运用变化策略去变化策略去组织和维持学生的注意，组织和维持学生的注意，激发学生的学生兴趣，激发学生的学生兴趣，提高学生吸收信息的主动性和提高学生吸收信息的主动性和效率。效率。v 例例1.1 例例1.2 例例1.3 v v 第四讲第四讲 高效课堂与有效教学高效课堂与有效教学的的策略策略v 一一、高效（或有效）开讲的策略、高效（或有效）开讲的策略 （一）开门见山，进入一）开门见山，进入新课新课 这种开讲形式是在老师开
25、始上课时，就这种开讲形式是在老师开始上课时，就开门见山地介绍新内容，提纲挈领地说明课开门见山地介绍新内容，提纲挈领地说明课文的大意，或教材的重点、难点。一上课就文的大意，或教材的重点、难点。一上课就抓住学生的注意力，使学生感知教材。抓住学生的注意力，使学生感知教材。例例1 1：（二）（二）复习过渡，导入新课复习过渡，导入新课 复习过渡，导入新课，就是教师有复习过渡，导入新课，就是教师有意抓住新旧知识之间的联系，利用已学意抓住新旧知识之间的联系，利用已学的知识做铺垫，以旧带新，温故知新，的知识做铺垫，以旧带新，温故知新，自然过渡，导入新课。自然过渡，导入新课。例例2.1 2.1 例例2.22.2
26、 （三）设疑造悬，导入新课（三）设疑造悬，导入新课 俗话说：俗话说：“学贵有疑学贵有疑”。疑是学生思维的积极表。疑是学生思维的积极表现，又是探索问题的动力。南宋理学家朱熹在现，又是探索问题的动力。南宋理学家朱熹在朱子朱子语类语类中指出：中指出：“读书无疑者，读书无疑者，教有疑；有疑者，却教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。要无疑，到这里方是长进。”陆九渊在陆九渊在陆九渊集陆九渊集中也说：中也说：“小疑则小进，大疑则大进。小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学生疑问是学生的求知欲能由潜伏状态转入活跃状态，能调动学生思的求知欲能由潜伏状态转入活跃状态，能调动学生思维积极性和主动性，激发学生的学习
27、兴趣，点燃学生维积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发学生的智力。的思想火花，进而开发学生的智力。v 悬念，就是给人心理上造成一种强烈的想念和挂悬念，就是给人心理上造成一种强烈的想念和挂念，造成一种急于求解的态势。它能高度集中学生的念，造成一种急于求解的态势。它能高度集中学生的注意力，引起学生的渴望心理。注意力，引起学生的渴望心理。因此，有经验的老师因此，有经验的老师都很注意设疑造悬，导入新课。都很注意设疑造悬，导入新课。例例3.13.1 例例3.2 3.2 （四）讲明意义，导入新课（四）讲明意义，导入新课 例例4.14.1 例例4.24.2 （五）开篇新颖，引入新课
28、（五）开篇新颖，引入新课 心理学研究表明，新颖的刺激能引起人的注意。心理学研究表明，新颖的刺激能引起人的注意。教师在开讲的时候，如果能开篇新颖，不落俗套，教师在开讲的时候，如果能开篇新颖，不落俗套，就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引人入胜，效果不同凡响。引人入胜，效果不同凡响。例例5.1 5.1 例例5.25.2v （六）激情引趣，导入新课（六）激情引趣，导入新课 教育心理学指出，情感是追求真理的动力，热教育心理学指出，情感是追求真理的动力，热情是人类进行智力活动的源泉。情是人类进行智力活动的源泉。v 教师开讲，若能用充满感情的语言创设某
29、种具教师开讲，若能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，就会唤起学生的情感体验，引起他体生动的情境，就会唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪和学习的兴趣。兴趣是求知的先导。们激动的情绪和学习的兴趣。兴趣是求知的先导。兴趣一旦被引发起来，那么学习的积极性就会大大兴趣一旦被引发起来，那么学习的积极性就会大大提高，思维的马达就会轰鸣运转。提高，思维的马达就会轰鸣运转。v 渲染气氛，描摹景物，创设情境，激发情感，渲染气氛，描摹景物，创设情境，激发情感，是激情引趣式开讲的常用手法。是激情引趣式开讲的常用手法。例例6.16.1 例例6.26.2 v 此外，教师还可从日常的生活谈起，讲一些故此外，教师还
30、可从日常的生活谈起，讲一些故事、寓言、谚语等，以直接引逗学生的兴趣，诱使事、寓言、谚语等，以直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入学生一开始就进入“乐学乐学”境界。境界。例例6.36.3 例例6.4 6.4 （七）活动练习，导入新课（七）活动练习，导入新课 皮亚杰说过，知识的本质是活动。学生皮亚杰说过，知识的本质是活动。学生是学习的主体，而知识技能的形成，必须通是学习的主体，而知识技能的形成，必须通过各种形式的练习才能完成。过各种形式的练习才能完成。v 活动练习就是采用解题、答词、实验、活动练习就是采用解题、答词、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上的实习甚至游戏等手段，引导学生在言行
31、上的直接参与和投入，使得学生在实际操作中得直接参与和投入，使得学生在实际操作中得到启发，引起思考，或产生疑问，利用动手、到启发，引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。动口，促进动脑，以提高教学效率。例例7 7：（八）观察实验，导入新课（八）观察实验，导入新课 实践出真知。眼过千遍不如手过一实践出真知。眼过千遍不如手过一遍。学生亲自实践操作，可以丰富学生遍。学生亲自实践操作，可以丰富学生的感性知识，加深对课文的理解，活跃的感性知识，加深对课文的理解，活跃学生的思维，激发学生学习的积极性。学生的思维，激发学生学习的积极性。因此，教师可以引导学生从画、剪、折、因此，教师可以
32、引导学生从画、剪、折、数、操作及实验中，观察分析，深入思数、操作及实验中，观察分析，深入思考，导入新课。考，导入新课。例例8 8：v 二、二、高效（或有效）高效（或有效）讲授的策略讲授的策略v 讲授是指教师以口头语言向学生系统呈现知识讲授是指教师以口头语言向学生系统呈现知识信息的教学行为。信息的教学行为。v 这种行为的这种行为的特点是教师讲、学生听，信息的传特点是教师讲、学生听，信息的传递具有单向性。递具有单向性。v 讲授的方式讲授的方式：讲述，讲解，讲读，讲演讲述，讲解，讲读，讲演。v v （一）（一）讲授的内容要有系统性讲授的内容要有系统性、逻辑性、逻辑性v （二）（二）讲授的语言讲授的语
33、言要生动、准确、通俗易懂要生动、准确、通俗易懂 v （三）（三）讲授的重点要突出（讲在关键处：讲授的重点要突出（讲在关键处：如如；疑难处：疑难处：如如；分歧处：；分歧处：如如)v （四四）讲授的时间要恰当）讲授的时间要恰当 v （五）讲授要和其他方法穿插进行（五）讲授要和其他方法穿插进行v （六六）讲授的方式要灵活，使其讲授的方式要灵活，使其“正正”“”“奇奇”结合结合v v “正正”就是按照一般的常规进行教学，即按照教就是按照一般的常规进行教学，即按照教材的先后顺序进行教学。材的先后顺序进行教学。v “正教正教”的方式：的方式：“递进式递进式”、“情景式情景式”、“谈话式谈话式”、“讨论式讨
34、论式”、“启导式启导式”。v “奇奇”就是打破常规进行教学，即不按照教材的就是打破常规进行教学，即不按照教材的先后顺序进行教学。先后顺序进行教学。v “奇教奇教”的形式的形式：（4 4种）种）v （1 1）切入式）切入式。如如：v（2 2）逆推式）逆推式。如如：v （3 3）带动式。）带动式。如如：v （4 4）变换式。）变换式。如如：v 三、高效（或有效）提问三、高效（或有效）提问的策略的策略v 提问是课堂教学中经常采用的一种教学提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式，是教学中的常规武器，是启发式教学形式，是教学中的常规武器，是启发式教学的主要手段，也是影响教学质量的重要因素。的主要手段，也
35、是影响教学质量的重要因素。v 明代陈献章说：明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。番长进。”v 朱熹说：朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。却要无疑，到这里方是长进。”v 亚里士多德说：亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。思维自惊奇和疑问开始。”v 著名科学家爱因斯坦认为，著名科学家爱因斯坦认为，“提出一个问题往提出一个问题往往比解决一个问题更重要。往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一因为解决问题也许是一
36、个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，且志着科学的真正进步。创造性的想象力，且志着科学的真正进步。”v （一）（一）提问提问要巧妙要巧妙v 有两层含义：有两层含义：v 1 1、设问要恰到好处，、设问要恰到好处，问在问在当问之处、当当问之处、当问之时、当问之人。问之时、当问之人。v 当问之处在哪里？当问之处在哪里？学生的疑难之处，有学生的疑难之处，有两种情况：两种情况：v 一种是学生自知有疑的地方；一种是学生自知有疑的地方；v 一种是自觉无疑而
37、实则有疑的地方。一种是自觉无疑而实则有疑的地方。v 一般来说重点在以下几处设问：一般来说重点在以下几处设问：v 一是一是在知识的重难点和关键处设问；在知识的重难点和关键处设问；v 二是二是在知识的疑难处设问；在知识的疑难处设问；v 三是三是在知识的矛盾处设问；在知识的矛盾处设问；v 四是四是在知识的异同处设问；在知识的异同处设问；v 五是五是在开拓思路处设问；在开拓思路处设问；v 六是六是在问题的转折处设问。在问题的转折处设问。v 当问之时当问之时在何时？在何时？v 在课前，在课前，v 在课中，在课中，v 在课后。在课后。v v v 当问之人当问之人是谁？这要是谁？这要根据问题的内容、问题的根
38、据问题的内容、问题的难易而定。难易而定。v 在选择提问对象时，在选择提问对象时，v 首先要注意问题的难易首先要注意问题的难易。v 其次要根据不同的内容选择不同的对象其次要根据不同的内容选择不同的对象。v 最后要看学生是否有答题的准备和欲望。最后要看学生是否有答题的准备和欲望。v 2 2、设问的方式要灵活多样、设问的方式要灵活多样。v 正面问。正面问。适宜于肯回答问题的学生。适宜于肯回答问题的学生。v 对这种学生教师可以直接了当，开门见山对这种学生教师可以直接了当，开门见山地提问。地提问。v v v 侧面探。侧面探。适宜于问那些愿意说，但一适宜于问那些愿意说，但一时说不出的学生。时说不出的学生。
39、v 第一，转换问句的措词或句型结构；第一，转换问句的措词或句型结构；v 第二，提示必要的关键词；第二，提示必要的关键词；v 第三，调整提问的难易程度；第三，调整提问的难易程度；v 第四，提示答题的主要方式；第四，提示答题的主要方式；v 第五，建议答题人与邻座商讨问题。第五，建议答题人与邻座商讨问题。v v 反面激。反面激。适于谦虚、有顾虑不愿说和高傲不适于谦虚、有顾虑不愿说和高傲不屑于说的学生对象。屑于说的学生对象。v v （二）（二）问题要适宜问题要适宜v 是指教师设计问题的难易和数量要适度。是指教师设计问题的难易和数量要适度。v 难易适度：难易适度：问题的难易程度是就知识本身的难问题的难易
40、程度是就知识本身的难易和学生的实际水平而言的。问题的难易对不同发易和学生的实际水平而言的。问题的难易对不同发展水平的学生来说是相对的。俗话说：展水平的学生来说是相对的。俗话说：“会者不难，会者不难，难者不会难者不会”，就是这个道理。因此，教师在设问时，就是这个道理。因此，教师在设问时，要根据学生的实际水平，要根据学生的实际水平，“因人设问因人设问”，对难易程，对难易程度不同的问题选择不同的提问对象。这样就会使不度不同的问题选择不同的提问对象。这样就会使不同发展水平的学生都有回答问题的机会，使他们在同发展水平的学生都有回答问题的机会，使他们在各自的水平上都有所提高，有所发展。各自的水平上都有所提
41、高，有所发展。v 分量适度分量适度v （三）问题要有启发性（三）问题要有启发性v 1 1、问题要能引起学生学习兴趣。、问题要能引起学生学习兴趣。v 2 2、问题要能引起学生认识中的矛盾。、问题要能引起学生认识中的矛盾。孔已己孔已己v 3 3、问题要能发展学生的创造性思维（两类）：、问题要能发展学生的创造性思维（两类）：v 一类是问题的正确答案不是一个，而是几个。一类是问题的正确答案不是一个，而是几个。如一题多解，多向求解等类型题。如一题多解，多向求解等类型题。v 另一类是解答问题所用的理论是综合性的，另一类是解答问题所用的理论是综合性的，v v （四）提问要有良好的氛围（四）提问要有良好的氛围
42、v 课堂氛围对学生的智力活动影响很大。和谐、课堂氛围对学生的智力活动影响很大。和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态，促融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。相反，过分严肃紧张使学生积极主动地思考问题。相反，过分严肃紧张的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见，创造良好的课堂氛围是启发答问题的欲望。可见，创造良好的课堂氛围是启发学生积极回答问题的重要学生积极回答问题的重要前提。前提。v 教师态度和蔼、语言亲切，是创造良好氛围的教师态度和蔼、语言亲切，是创造良好氛围的重要条件。重要条件。v
43、（五）（五）发问要有创造性发问要有创造性v 问题：问题：喜欢问喜欢问“是什么是什么”、“是不是是不是”、“对对不对不对”等。等。v 策略：问策略：问“为什么为什么”和和“怎么样怎么样”之类的问题之类的问题。v （三）有效处理学生回答的策略有效处理学生回答的策略v 、尽可能地肯定和采纳学生的回答。、尽可能地肯定和采纳学生的回答。v 、教师要乐于接受期望之外的回答，切忌只接、教师要乐于接受期望之外的回答，切忌只接受自己所期望的回答受自己所期望的回答。v 、尽量让学生作出回答，教师不越俎代庖。、尽量让学生作出回答，教师不越俎代庖。v 、采用追问的方法，引导学生的思考一步步深、采用追问的方法，引导学生
44、的思考一步步深入。入。v 、切忌将问题作为惩罚的、切忌将问题作为惩罚的手段。手段。v 四、高效（或有效）举例四、高效（或有效）举例的策的策略略 v 举例是课堂教学的一种形式，也是提高课堂教举例是课堂教学的一种形式，也是提高课堂教学效果的有效手段。在某些特定的条件下，举例具学效果的有效手段。在某些特定的条件下，举例具有其它任何手段无可替代的独特作用和效果。通过有其它任何手段无可替代的独特作用和效果。通过举例可以理论联系实际，使抽象的知识具体化，深举例可以理论联系实际，使抽象的知识具体化，深奥的哲理通俗化，理性的东西感性化。通过举例也奥的哲理通俗化，理性的东西感性化。通过举例也可以增加信息，深化认
45、识，扩大视野，开拓思路，可以增加信息，深化认识，扩大视野，开拓思路，增强增强智力。智力。v vv v （一）（一）举例要典型，举例要典型，具有代表性具有代表性 v（二）（二）举例要新颖，具有吸引力举例要新颖，具有吸引力v （三）（三）举例要恰当，具有说服力举例要恰当，具有说服力 v （四）（四）举例要生动，富有通俗性举例要生动，富有通俗性 v （五）（五）举例要贴题，具有准确性举例要贴题，具有准确性v （六）（六）举例要文雅，举例要文雅，避免庸俗性避免庸俗性 v 课堂教学举例十忌课堂教学举例十忌v 一忌虚构一忌虚构 v 二忌似是而非二忌似是而非 v 三忌时机不当三忌时机不当 v 四忌偏离主题四
46、忌偏离主题 v 五忌庸俗低级五忌庸俗低级 v 六忌陈旧单调六忌陈旧单调 v 七忌平淡乏味七忌平淡乏味 v 八忌繁杂冗长八忌繁杂冗长 v 九忌讲而不引九忌讲而不引 v 十忌逢场做戏临时编造十忌逢场做戏临时编造 v 五、高效（或有效）组织讨论的策略五、高效（或有效）组织讨论的策略v （一）做好讨论前准备（一）做好讨论前准备v 1、确定好讨论题目、确定好讨论题目（体现教材的重点难点、体现学生中体现教材的重点难点、体现学生中存在的共性问题、做到高难度与量力性相结合存在的共性问题、做到高难度与量力性相结合）v 2、合理分组合理分组v 3、选择好讨论方式、选择好讨论方式（指导式讨论、自主式讨论；集体讨（指
47、导式讨论、自主式讨论；集体讨论、分散讨论）论、分散讨论）v （二）灵活运用多种讨论方式（二）灵活运用多种讨论方式（情景式讨论、辩论式讨（情景式讨论、辩论式讨论、对话式讨论）论、对话式讨论）v （三）指导好讨论（三）指导好讨论（观察、引导、启发、点拨、答疑）（观察、引导、启发、点拨、答疑）v （四）当好听众（四）当好听众v （五）及时总结、反馈（五）及时总结、反馈v 六、六、高效（或有效）板书高效（或有效）板书的策的策略略 v （一）板书的作用一）板书的作用 v 心理学实验表明，让人识别一样东西，用语言心理学实验表明，让人识别一样东西，用语言描述需要描述需要2.82.8秒，用线条文字只要秒，用线
48、条文字只要1.51.5秒，看一遍要秒，看一遍要比听一遍的信息接受量多比听一遍的信息接受量多1.661.66倍倍，单凭听觉，一份，单凭听觉，一份材料三天后只能记住材料三天后只能记住1515，单凭视觉，三天后能记，单凭视觉，三天后能记住住4040，而视听结合，三天后能记住，而视听结合，三天后能记住7575。由此可。由此可见，见，视觉识记的效果，要比听觉记忆的效果好，而视觉识记的效果，要比听觉记忆的效果好，而视听结合的效果要比单凭视觉的记忆效果更好。视听结合的效果要比单凭视觉的记忆效果更好。v 1 1、能引导和控制学生的思路，有助于学生抓住、能引导和控制学生的思路，有助于学生抓住教材的重点和难点。教
49、材的重点和难点。2 2、能表现知识结构和内在联系，有助于学生对、能表现知识结构和内在联系，有助于学生对教学内容的理解和记忆教学内容的理解和记忆v如如 卖火柴的小女孩（五次划火柴）卖火柴的小女孩（五次划火柴）v幻景幻景 火炉火炉 漂亮的房间漂亮的房间 圣诞树圣诞树 老祖母老祖母 被祖母搂着被祖母搂着v幻想幻想 温暖温暖 美味的烤鹅美味的烤鹅 彩色图画彩色图画 幸福幸福 飞到上帝那里飞到上帝那里 v现实现实 寒冷寒冷 冰冷的墙冰冷的墙 落星落星 悲惨悲惨 冻死冻死 v 3 3、能引导学生由形象思维向抽象思维过渡，有、能引导学生由形象思维向抽象思维过渡，有助于学生抓住问题的本质。助于学生抓住问题的本
50、质。v v 4 4、能引起学生的美感，激发学生学习的热情和、能引起学生的美感，激发学生学习的热情和兴趣兴趣（二）教学板书的形式（二）教学板书的形式v 1、提纲摘要式板书、提纲摘要式板书如如藤野先生藤野先生的板书即可这样：的板书即可这样：在东京在东京 (一一)见藤野之前见藤野之前 往仙台往仙台 到仙台到仙台 添改讲义添改讲义藤野先生藤野先生 (二二)与藤野相识与藤野相识 指正解剖图指正解剖图 对藤野的怀念与崇敬；对藤野的怀念与崇敬；关心解剖图关心解剖图 强烈的爱国之情强烈的爱国之情 匿名姓信匿名姓信 (三三)与藤野告别与藤野告别 看电影看电影 惜别惜别v 清清 v 桂林的水桂林的水 静静v 绿绿