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1、布卢姆的教学论 教学目标分类学教学目标分类学教学目标的功能1.教学目标的导向功能教学目标的导向功能引导教学引导教学2.教学目标的评价功能教学目标的评价功能检验达标检验达标3.教学目标的激励功能教学目标的激励功能激发动机激发动机教学目标分类学教学目标分类学一、多领域多层级一、多领域多层级二、可操作可检验二、可操作可检验教学目标分类 认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域动作技能领域第六级水平 创造创造自主有意沟通第五级水平 综合评价综合评价 个性化沟通第四级水平 分析分析组织化体能、技巧第三级水平 运用运用价值评价 知觉能力第二级水平 领会领会反应基本基础动作第一级水平 知识知识接受反
2、射动作1.第一级水平：知识 “知识”就是指记忆所学教材。可再分类为：(1)具体的知识(2)处理具体事物的方式方法的知识。(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。(1)具体的知识 指教材中个别的、能被分离部分的记忆，是抽象水平最低的材料的记忆。包括：术语知识术语知识。例如：知道学科词汇的一般含义。具体事实的知识具体事实的知识。例如：了解学科内容中关于时间、事件、人物、场所等的知识。(2)处理具体事物的方式方法的知识。这是教材内容中关于组织、研究、判断、批评的方法的知识。是介于具体事实知识与一般知识之间的媒介水平上的抽象知识。包括：惯例的知识。惯例的知识。例如：掌握语言学科中的语法、文体；数学
3、、理化等学科中一些字母的公认含义等。趋势和顺序的知识。趋势和顺序的知识。这是与时间有关的现象的过程、方向、变化的知识。例如：懂得人类的进化、自由落体现象等。分类和类别的知识。分类和类别的知识。例如：生物分类的知识、数的分类的知识、文体分类的知识。准则的知识。准则的知识。例如：运算法则、各种文体特征等用于测试、判断的知识。方法论的知识。方法论的知识。例如：解方程的步骤、某种文体的写作方法、实验操作规程等知识。(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。是学科中抽象化结构化了的理论和概念，是属于抽象水平、复杂水平很高的知识。包括：原理和概念的知识原理和概念的知识。例如：生殖和遗传的生物规律、牛顿三
4、大定律、数学的公式和定理等知识。理论和结构的知识。理论和结构的知识。例如：几何的公理体系、三角函数中乘法公式及其推论之间的关系、化学元素的族系等知识。2.第二级水平：领会（通常我们说的“理解”）领会就是指对学习内容最低层次的理解。再分类为：(1)转化。就是用不同的形式来表达学习的内容，以表示对学习内容的理解。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、打比方等、能对古文或外文的用白话翻译等。(2)解释。是指对学习内容的说明和概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等。(3)推断。就是根据学习材料所描述的趋势、倾向或给出的条件作出估计或预测。例如：让学生
5、判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。（4）区分：能够辨别相近的概念等，如能够区分“压力”和“压强”。注意：使学生理解*概念的表述太空洞，可用“使学生能够用不同形式能够或.等。3.第三级水平：运用 运用就让学生用学过的知识去解决问题。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。4.第四级水平：分析 分析是把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。再分类为：(1)要素分析。要素分析。是要求学生把所学对象分解成可鉴别的各个组成部分。例如：分析数学定理
6、所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。(2)关系分析。关系分析。要求学生弄清各因素之间的相互关系或结合关系。例如：分析应用题中所给出的条件与所求结果之间的内在关系、分析小说中的人物关系等。(3)组织原理的分析组织原理的分析。它要求学生识别把所学内容组合成一个整体的组织原理、排列和结构。例如：语文课阅读教学中要求学生写出“段落提纲”或“结构提纲”或“对比提纲”、物理教学中学生能在掌握了力与运动的关系时对运动分类等。5.第五级水平A：综合 综合是要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体。再分类为：(1)进行独特的交流。进行独特的交流。是指用语言或文字将自己的观念、情
7、感或经验传达给他人。例如：表达自己的观念和情感的作文、运用所学的知识对教师提出的问题进行论述等。(2)制定计划或操作程序。制定计划或操作程序。是指制定计划或实施方案。例如：独立设计物理或化学实验方案、制定学科兴趣小组一个课题的学习计划等。(3)推导出一套抽象关系。推导出一套抽象关系。是指通过对所观察到的现象或得到的资料进行分析，发现其间的抽象关系或提出假说。例如：通过一系列实验观察引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式、外语教学中引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。第五级水平B ：评价 评价就是根据一定的目的对有关的学习内容或方法做出价值判断。再分类为：(1)依据内在或外在证据来做正误判断。是
8、指根据一定的理论及其他内在准则来评价内容的正确性。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。(2)依据内在或外部准则来做价值判断。是指根据选择出来或回忆出来的标准进行重要性的判断。例如：根据教师给出的标准来评价一篇文章的价值、根据事先拟定的标准来评价一次讲演的意义等。6.第六级水平（创造）能够将所学到的知识，在新情境中加以运用，能够用自己独特的或新颖的方法解决问题，能够解决自己未曾遇到的新问题等。(二)情感领域目标分类 在情感领域中，教学的主要目的和任务是培养学生一定的态度和价值观。它涉及到对事物的注意、重视、确定自身的态度及价值观等目标。克拉斯沃尔等人将这一领
9、域分为五个层次：（1）接受（2）反应（3）价值的评价（4）组织价值（5）观念系统价值体系个性化第一层次：接受 接受是指学生对某些现象或刺激予以注意或愿意接受。可再分类为：(1)觉察。觉察。是指学习者意识到了某些事情。例如：觉察到教师提高了声音强调某一个知识点、觉察到化学试验中反应物颜色的变化等。(2)接受的意愿。接受的意愿。是指对提供的刺激不回避的最低限度的容许。例如：并不喜欢外语课但还能听得下去。(3)有控制的或有选择的注意。有控制的或有选择的注意。是指学生能对某种刺激进行内容和背景的区分，选择并注意自己喜欢的刺激。例如：注意到教师朗读的散文的韵律和其中优美的词句。2.第二层次：反应 反应是
10、指一种伴随着行为的主动接受。可再分类为：(1)默认的反应。是指学习者虽然作出了反应，但未必全面接受。例如：教师布置的作业很多，但还是完成了。(2)愿意的反应。是指学习者通过选择作出的自愿的反应。例如：选择自己感兴趣的学习参考书。(3)满意的反应。是指伴随着满足感、愉快、兴奋满意的反应。是指伴随着满足感、愉快、兴奋等情绪的反应。例如：喜欢听音乐、喜欢看小说。等情绪的反应。例如：喜欢听音乐、喜欢看小说。3.第三层次：价值的评价 价值的评价是指对一件事物、一种现象、一个行为所能产生的作用作出判断。可再分类为：(1)价值的接受。是对事物、现象的一种最低水平的确信。例如：愿意认真听讲，按时完成作业。(2
11、)对某一价值的偏好。是指学习者对某一价值的信奉达到了追求、寻找、要求得到的地步。例如：在课堂讨论中坚持自己的观点，并为之辩护。(3)信奉。是指对事物毫不怀疑的确信。例如：认为正直的人就不能说谎。4.第四层次：组织价值观念系统 组织价值观念系统是指把内化了的价值组成一个体系，并确定它们之间的内在联系，以建立主要价值和普遍价值。可再分类为：(1)价值的概念化。价值的概念化。是指学习者通过对价值问题的抽象与概括，确定了所获得的价值与原有价值或将要获得的价值之间的联系。例如：通过阅读伟人传记，对伟人的人生观、价值观的认同。(2)价值体系的组织。价值体系的组织。是指学习者将所获得的各种价值组织成一个有序
12、的复合体。例如：通过各门学科知识的学习，学生逐步形成了唯物主义的世界观。5.第五层次：价值体系个性化 价值体系个性化，是指所获得的价值观形成了个体有层次结构的价值体系，并在个体的行为中自然地表现出来。可再分类为：(1)泛化心向。泛化心向。是指在任何时候、任何情况下都能持有一种稳定的、一贯的态度和价值判断反应的心向。例如：认为公民应当遵守社会公德。(2)性格化。性格化。是指以一切已知或可知事物为对象的，作为个人价值体系的字宙观、人生观、世界观的形成。例如：人的良心、人生哲学。(三)动作技能领域目标分类 这一领域目前尚无公认的权威性的分类，但美国的安妮安妮塔哈罗塔哈罗女士的分类较有影响。她把动作技
13、能领域分成六个层次。第一层次：“反射动作”第二层次：“基本基础动作”第三层次：知觉能力 第一层次“反射动作”。第二层次“基本基础动作”。这两个层次的动作技能是非习得性技能，故在教学中不设定此类目标，下面主要介绍后四个层次的目标。第三层次：知觉能力 知觉能力是指对环境中刺激的观察和理解，以及做出相应调节动作的能力。包括：动觉，如保持身体平衡；视听觉辨别、触觉辨别、眼手和眼腿协调动作，如踢球、接球、平衡、旋转等。第四层次：体能 体能是指形成高难度动作所不可缺少的身体机能特征。包括：动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性，构成体育训练中的基本内容。第五层次：技巧动作 技巧动作是指熟练完成动作的能力。包括：
14、简单适应技能、复合适应技能、复杂适应技能，如体操、武术、球类运动中的技巧。第六层次：有意沟通 有意沟通是指传递感情的体态动作，亦称体态语。包括：表情动作和解释动作，如手势语、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。目标分类的具体应用 应当考虑：应当考虑：学段间的差异，学段间的差异，学科间的差异，学科间的差异，知识自身的体系，知识自身的体系，文化传统的差异，结合我国的国情，不能生搬硬套。文化传统的差异，结合我国的国情，不能生搬硬套。如何设计教学目标？设计教学目标的基本要求设计教学目标的基本要求(一一)提出的目标要明确、具体提出的目标要明确、具体 指向具体的学习结果。“写出写出”、“列举列举”、“比较比
15、较”、“分类分类”、“从几个项目中选出从几个项目中选出”等。等。(二二)根据学科教学点制定适当的教学目标根据学科教学点制定适当的教学目标 教学内容分解为明确可见的小知识教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。对应一条教学目标。历史人物历史人物所处时代、社会身份、主要活动、历史评价历史事件历史事态历史事件历史事态时代背景、过程或内容、结果或影响、评价或认识历史组织机构等历史组织机构等时代背景、性质或功能、活动、影响历史制度纲领、政策、历史制度纲领、政策、路线、条约等路线、条约等时间、背景、内容、历史沿革、评价历史文化成果
16、（建筑、历史文化成果（建筑、文献、文物、技术、文献、文物、技术、思想、艺术等）思想、艺术等）时代、背景、创造者、内容、价值、地位 (三三)教学目标要具有一定弹性教学目标要具有一定弹性根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准阶段内对学科教学规定的基本标准(下限下限)和最和最高标准高标准(上限上限)，防止教学目标偏低或超纲。教，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限
17、是为学有余力的算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。教学目标的构成：一个完整的教学目标应当由四个部分一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。为、表现行为的条件、学习程度。(一一)对象对象 在制定教学目标时，首先要明确教在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目
18、标是针对谁提出学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。目标的对象可以是全班学生，也来的。目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。可以是部分学生。例如：例如：“每个学生都要每个学生都要”、“已已经能背诵课文的学生要经能背诵课文的学生要”。(二二)行为行为 说明一个学程后应获得怎样的知识，形成说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行为的方法是使用一个动宾结构的短
19、语，行为动为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如例如“描述的特征描述的特征”、“解释解释的的含义含义”。(三三)条件条件条件是学习者表现行为的情景因素，条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。素等。例如：例如：“从具体事例中从具体事例中”、“通过实验通过实验”。(四四)程度程度 教学目标中的程度指出了学生成绩的
20、教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。最低水准，并使教学目标具有可测性。它与它与“好到什么程度好到什么程度”、“精确度如何精确度如何”、“完整性如何完整性如何”、“在什么时间内在什么时间内”、“质量要求如何质量要求如何”等问题有关。等问题有关。例如：例如：“记住记住主要部件名主要部件名称称”、“至少正确解答的题目至少正确解答的题目”在一条教学目标中，行为的表述是基本部在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。因为，一是教学中并不是在任何情选择的部分。因为，一是教学中并不是在任何
21、情况下都要强调特定的条件。例如：况下都要强调特定的条件。例如：“背诵课文第背诵课文第三小节三小节”；二是教学中学生的行为结果不必都用；二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。例如：定性或定量的词来精确地表达。例如：“能根据能根据密度公式导出求质量、求体积的公式密度公式导出求质量、求体积的公式”。至于教。至于教学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。对象，也没有必要写出来。行为主义：行为主义：学生必须做什么学生必须做什么?该行
22、为如何被检验？该行为如何被检验？强调强调以行为方式来陈述教学目标 泰勒泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。域或内容。”每一个教学目标都应该包括每一个教学目标都应该包括“行为行为”和和“内容内容”两个方面。两个方面。举例：举例：目标目标要素问题要素问题例子例子对象对象谁？初中二年级学生行为行为做什么？应能将卷云、层云、积云、雨云标记出来条件条件什么条件下做？在观察实际的云或看图片时程度程度做得如何？至少有80的云的实例标记正确举例：举例：目标目标要素问题要素问题例子例
23、子对象对象谁？全班行为行为做什么？用字母F标出文中的事实，用字母O标出文中观点。条件条件什么条件下做？给一篇报纸上的文章程度程度做得如何？标对了75%认知主义目标举例一般目标理解“压强 ”的概念 子目标A能用自己的话定义 子目标B在上下文中识别它的含义 子目标C能够区分“压强”与“压力”的概念认知主义目标举例一般目标理解“尊重”的概念 子目标A能够用自己的话解释 子目标B能够举例子说明 子目标C能够用它造句综合法：一般目标相对具体的目标学生理解“乘方”的含义能够从乘方的多重选择题中找出正确的答案例：4=（）A学生理解古诗中“绝句”的概念学生从各种不同的古诗中识别出哪些是绝句。学生懂得配合学生在适当的时候能够传球目标太大：无法操作和检验，等于摆设。目标太具体：会引导师生目光短浅，导致“查什么学什么。”如把目标定为：学生会算1+1=2,2+2=4,3+3=6。就太具体了。当问学生4+4=？，学生就不会了。因此：总目标（大）下设计个子目标，二者结合，这样表述目标更好。