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1、第二章 染色体与遗传第二节第二节 遗传的染色体学说遗传的染色体学说问题问题1：为了为了解释分离现象和自由组合现象孟德尔提出了哪些假设来？（1）性状是由遗传因子（基因）控制的（2）体细胞中基因是成对的，其中一个来自母本，一个来自父本（3）配子中基因是成单的（4）受精后基因又恢复成对，不同的基因相互独立、互不沾染的（5）子一代产生配子时，等位基因等位基因彼此分离分离（6）子一代产生配子时，非等位基因自由组合非等位基因自由组合一、遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说问题问题2：根据以下资料回答问题1、1900年，孟德尔定律重新发现不久，引起人们的极大兴趣。2、1890年德国胚胎学家鲍维里确认，精子和
2、卵细胞形成要经 过减数分裂；1891年德国动物学家亨金描述了形成精子和 卵细胞的减数分裂的全过程。3、1902年，美国细胞学家萨顿和德国胚胎学家鲍维里都认识 到豌豆产生配子时基因的行为和减数分裂中的一种结构的 行为有着精确的平行关系。（1）你认为这一种结构什么？（2）这种物质与孟德尔的基因的行为有哪些平行关系？一、遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说孟德尔遗传定律中的基因行为和减数分裂中的染色体行为的平行关系：孟德尔定律中的基因的存在和行为：孟德尔定律中的基因的存在和行为：（1）在体细胞中体细胞中等位基因是成对存在的，在配子中基因是成单的。（2）配子形成时，等位基因彼此分离，非等位基因自由组合
3、（3）基因控制生物的性状，不同基因相互独立，基因是独立的遗传单位。减数分裂时染色体的存在和行为：减数分裂时染色体的存在和行为：（1）在体细胞中同源染色体是 存在的，在配子中染色体是 的。（2）减数分裂过程中，同源染色体 ，非同源染色体 。（3）有性生殖的生物，亲代和子代染色体的形态、数目是保持相对稳定的染色体的形态、数目是保持相对稳定的。一、遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说问题3：根据基因和染色体行为的一致性，我们可得出什么结论？1902年，萨顿和鲍维里根据基因和染色体行为的一致性，提出了著名的“萨顿鲍维里假想”，认为细胞核内的染色体可能染色体可能是基因的载体是基因的载体，这就是遗传的染色
4、体学说遗传的染色体学说。一、遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说坚持一切通过实验原则的摩尔根认为用猜测的理论来解释孟德尔的遗传学说，那是不可信的。问题问题4：分离定律的核心（实质）是什么？控制一对相对性状的两个不同的等位基因等位基因，互相独立、互不沾染，在形成 配子配子 时彼此 分离分离，分别进入不同的配子中。二、孟德尔定律的细胞学解释二、孟德尔定律的细胞学解释活动活动1：模拟减数分裂分析等位基因分离的原因 二、孟德尔定律的细胞学解释二、孟德尔定律的细胞学解释问题问题5：减数分裂形成配子时，等位基因分离等位基因分离的原因是什么？（1）一根电线模拟一条染色体，上面粘上贴纸模拟基因位于染色体上。（
5、2）两条长度相同，颜色不同的电线模拟 ，上面的贴纸表 示一对 。（3）两根长度、颜色相同的电线缠绕模拟一条染色体上有两条 。问题问题6：自由组合定律的核心（实质）是什么？控制两对相对性状的两对等位基因，在形成配子时，每对等等位基因彼此分离位基因彼此分离，同时 非等位非等位 基因基因 自由组合自由组合。二、孟德尔定律的细胞学解释二、孟德尔定律的细胞学解释活动活动3：模拟减数分裂分析非等位基因自由组合的原因 二、孟德尔定律的细胞学解释二、孟德尔定律的细胞学解释问题问题7：减数分裂形成配子时，非等位基因自由组合非等位基因自由组合的原因是什么？两条长度不同的电线模拟 ，上面的贴纸表示 一对 。三、课堂
6、检测三、课堂检测AAaaAaAa图2图11、根据下图回答问题：、根据下图回答问题：（1）图1中A和a在减数分裂哪一时期分离？A和A又在哪一时期分开？（2）形成图2可能的原因是什么？2、根据下图回答问题：三、课堂检测三、课堂检测CcBAab（1）图中的A和B能否在一条染色体上？据推测人类23条染色上可能有10万个基因图32、根据下图回答问题：三、课堂检测三、课堂检测CcBAab（2）下列基因的行为不遵循自由组合定律不遵循自由组合定律的是 A.A和C B.B和c C.A和b D.a和C 重点知识：（1）遗传的染色体学说的建立需要几代科学家共同努力，是 一个不断开拓、继承、修正和发展的过程，需要勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的 科学精神。（3）遗传的染色体学说的基本内容：基因在染色体上，染色体 是基因的载体（4）孟德尔遗传定律的细胞学解释的核心是：减数分裂产生配 子时，等位基因随同源染色体彼此分离，非等位基因随非同 源染色体自由组合。遗传的染色体学说