《多元智能理论讲座.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论讲座.ppt（48页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、多元智能理论及其多元智能理论及其在课堂教学中的运用在课堂教学中的运用海安县教师进修学校海安县教师进修学校海安县教师进修学校海安县教师进修学校 吴迎春吴迎春吴迎春吴迎春讲 座 提 纲一、背景介绍二、多元智能理论的基本观点三、多元智能理论与教育观念的变革四、多元智能理论对教育改革的启示五、在课堂教学中如何培养学生的多种智力一、背一、背 景景 介介 绍绍加德纳：智力的结构：多元智力理论（1983）21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一三大背景：（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景（二）对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景（三）加德纳本人的研究积累（个人
2、背景）传统的智力理论传统的智力理论1905年，法国学者比纳和西蒙编制了世界上第一个智力测验表，之后智力测验遍行全美。美国教育界认为智力测验是心理学最伟大的成果和最有价值的科学工具。由此认为人的智力是可以进行准确的测量，智力测验就像一把尺子可以排列被测者的智力水平，靠直觉判断和评估人的智力是不科学的。当然，现在看来比纳和西蒙的智力测验也不是完全可靠的至少是有缺陷的。传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人；另一方面许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出
3、的才能和聪明过人之处。这样的例子可以说不胜枚举。这些事例表明了一个问题：智商不高的人未必就不“聪明”！也就是说，单纯以语言能力和数理-逻辑能力来判定一个人是否聪明的“智商说”并不科学。传统的智力理论单一智能：智力仅与认知有关高度遗传性不可塑性高度可评估性：可以脱离具体情景判断可以测试：智商加德纳关于智力的定义 智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。是多台计算机，不是一台计算机。是身体器官，可以通过锻炼得到提高。多元智能概念的含义：（一）智能是一种生理潜能（二）智能是解决问题或生产产品的能力（三）智能是分布在一定的社会文化情境中的（产生于、发展于、应用于社会文化情境中）二、多元智
4、能理论的基本观点二、多元智能理论的基本观点（一）智能是多元的和有差异的（二）各种智能既独立又共同起作用（三）各种智能是平等的（四）智能的文化性和情境性（五）智能的创造性八八 种种 智智 能能 理理 论论语言智能语言智能音乐智能音乐智能数理逻辑智能数理逻辑智能视觉视觉-空间智能空间智能身体运动智能身体运动智能人际交往智能人际交往智能自我认识智能自我认识智能自然智能自然智能三、多元智能理念与教育观念的三、多元智能理念与教育观念的变革变革多元智能理论下的智力观：多元智能理论下的智力观：1.智力是多元的2.每个学生都有相对的优势智能领域3.智力的差异主要表现在类型上，是横向的差异而不是纵向的水平的差异
5、。启示：启示：每个孩子智能的侧重点不同，所用的方式会不同。作为教师，应特别注重对孩子的个别化的了解。教育词典里没有“差生”二字。多元智能理论下的学生观：多元智能理论下的学生观：(6870)1.建构平等学生观 2.建构正视差异的学生观3.建构乐观的学生观4.建构人人有优势的学生观 5.建构人人成才的学生观多元智能理论下的教育目的观：多元智能理论下的教育目的观：1.真正理解并学以致用是教育的一个直接目的2.开发多种智能3.扬长教育多元智能理论下的教学观：多元智能理论下的教学观：1.教学过程的生成性2.教学目标的全面性3.学生角色的主动性对教学的启示对教学的启示：1.教育工作应致力于各种智能的整体发
6、展。2.教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能结构。3.教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。多元智能理念指导下的评价观：多元智能理念指导下的评价观：1.建构形式多样化的评价观 2.建构主体多样化的评价观 在实践中不断完善学生学习评价体系：1.改革评价方式，鼓励教师多写激励式的评语写鉴定式的评语，从多方面对学生的素质进行综合评价。2.建立学生成长档案，让学生把获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册（即建立每学期的成长记录册），让学生在收集自己学习成果的过程中看到自己在进步，进而产生成就感。3.采取多次、多层次评价，拓宽评价的时间与空间。四、多元智能理论与教学
7、四、多元智能理论与教学改革改革一、多元智能理论与课程设计一、多元智能理论与课程设计1.学科的内容与发展智能的关系每门学科都会涉及和运用到所有的智能，但是每门学科也有它培养的重点智能。9495页2.课程统整课程统整在多元智能的研究实验中，课程统整是一个好的和有效的途径。课程统整八个步骤（98100）3.研究性学习课程研究性学习课程对多元智能的培养有六个方面的意义。103104二、多元智能的教学原则二、多元智能的教学原则第一，根据必要和可能运用多元智能进行教学第二，利用差异，在教学中发挥学生智能强项弥补智能弱项（个别化教学是加德纳教育思想的核心个别化教学是加德纳教育思想的核心）第三，充分发挥学生的
8、主动性和创造性进行教学第四，基于学生在具体情境中的行为表现进行评价三、多元智能理论与教学环节三、多元智能理论与教学环节1.在教学设计环节上在教学设计环节上，进行多元智能设计（1）研究多样化的学生学生的需要是什么？学生的智能状况如何？学生已有的知识基础是什么？（2）研究教材和知识）研究教材和知识这是什么性质和特点的教材？它和人的哪些智能密切相关？可以运用到哪些智能？知识中包含的学科思维方式是什么？学生在理解知识和运用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克？如何去攻克？（3）具体的设计活动）具体的设计活动在教学目标中，应包括：发展学生多元智能的目标；使学生真正理解并学以致用的目标。在问题设计
9、中，应考虑：问题的层次性、类型；问题的情境性和生活化；尽可能让学生自己提出问题。在组织形式的设计中，应体现合作和人际交往智能的培养要求。在教学策略的设计中，应思考如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。2.在课堂教学环节在课堂教学环节，充分发挥和发展学生的智能如如:三年级语文课三年级语文课荷花荷花 学生在第一课时掌握了字、词、句的基础上，第二课时作了这样的要求和设计：课程目标：学生通过多种智能模式学习课文，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养他们热爱大自然，热爱生活的情趣，并从中受到爱护环境的教育。使学生具有初步的审美情趣，善于在生活中发现美，表现美，并得
10、到美的陶冶。对学习者的预期成果：读懂课文，能感受文章准确、生动、优美的语言，并懂得欣赏荷花的美丽，能以语言、形体、音乐、绘画、人际合作等方式展示自己对课文的理解或对大自然的热爱。教学资源：小荷尖尖网站：有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的视频资料等。学生课前必要的知识准备：收集历代有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶。亲自去公园观赏荷花，了解相关的知识。各学习中心的要求：语言活动：语言活动：阅读、理解课文，说说读后的体会，背有关赞美荷花的诗词；逻辑数学：逻辑数学：统计目前自己了解到的荷花种类；视觉空间视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；身
11、体空间：身体空间：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；音乐：音乐：寻找优美的音乐来给课文配乐朗诵；人际关系：人际关系：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报；自我认识：自我认识：描述自己学了荷花后的感受；自然观察：自然观察：把收集的荷花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记。评价方式：评价方式：评出“最佳合作小组”、“最佳朗诵者”、“收集资料能手”、“小画家”等。案例：单价案例：单价数量总价应用题数量总价应用题课程目标：通过八种模式通过八种模式让学生掌握“单价数量总价应用题解体方法。A层学生掌握目标：熟练掌握“单价数量总价应用题解体方法（正确率达100%）B层学生掌
12、握目标：较熟练掌握“单价数量总价应用题解题方法（正确率达80%）C层学生掌握目标：基本掌握“单价数量总价应用题解题方法（正确率达60%）课堂实施情况：语语言：言：让学生仔细阅读应用题，教师讲解。逻辑数学：逻辑数学：让学生记忆“单价数量总价”公式及解题步骤。视觉空间：视觉空间：让学生看商场购物宣传册。身体运动：身体运动：让学生用计算器，在分层练习中巩固“单价数量总价应用题解题方法。音音乐：乐：通过多媒体课件中的鼓励掌声来鼓励学生学习“单价数量总价应用题的积极性。人际关系：人际关系：实施教学中的小先生制。自我认识；自我认识；自我评价学习后练习的联系情况。自然观察：自然观察：让学生观察让学生观察实际
13、生活中的买卖情况，理解“单价数量总价”。3.在作业环节，在作业环节，运用问题类型和多元智能去开发学生的智能（1）要注意作业的情境化、生活化，紧密联系科技发展、日常生活的实际问题，决不能只是书面的、字面的作业。（2）要让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长，要引导学生逐渐从解决简单的问题到解决比较复杂的问题，提高问题的类型层次。（3）作业要个性化。不仅是要“分层作业”，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同智能的作业，在作业方式、方法、手段上多样化、有选择化。4.在反思环节，在反思环节，培养学生的反思能力和问题意识（1）不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的，要重视对学习过程和学习方法的总
14、结。（2）不仅要总结知识学习的结果，还要总结情感上、思想观念上等有什么感想和触动。（3）不仅由教师来总结，更多的应当由学生来总结。（4）不仅要总结学到了什么，得到了什么，还要反思哪些没有明白、没有得到，还想知道和研究哪些问题。即：课堂教学中培养学生多元智能的方法多元智能理论与多元教学策略多元智能理论与多元教学策略语 言 智 能 教 学 法引入故事课堂讨论录音写日记出版与交流数理逻辑智能教学法计算与等量计算与等量分类与分等分类与分等苏格拉底式问答法苏格拉底式问答法研究性学习研究性学习科学素养和科学思维科学素养和科学思维视觉空间智能教学法形象化色彩记号图画比喻思维速写图解符号身体运动智能教学法肢体
15、回答课堂剧场运作意识动手思维身体图音乐智能教学法节奏和唱歌节奏和唱歌背景音乐背景音乐情感音乐情感音乐人际交往智能教学法与同学分享与同学分享人体雕塑人体雕塑合作小组合作小组图版游戏图版游戏自我认识智能教学法一分钟反应时间一分钟反应时间联系自我体验联系自我体验选择时间选择时间感情色彩时刻感情色彩时刻制定目标时间制定目标时间借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实验研究实验目的让课堂更有活力让学生更加聪明让发展更为全面让教学更富创意多元智能理论解读多元智能理论解读读书思考：读书思考：1.多元智能与传统的智力的区别及其教育意义。2.小学阶段多元智能理论的实践“重点实验学校”模式、初中阶段实践“学校实用智能”
16、模式的操作方法。3.分析小组内各个成员（包括自己）的智能特征，强势智能和弱势智能各是什么，并说明分析依据。4.真正理解并学以致用的含义及其实现方法。5.实施多元智能教学对教师的素质的要求及在促进教师专业成长中的作用。6.根据多元智能理论的教学设计思想设计一个实施多元智能课堂教学的课案。教育过程中如何培养学生的多元智能（美国的实验）学前教育多彩光谱小学教育重点实验学校初中教育学校实用智能项目高中教育艺术推进与多元智能有关的著作多元智能加德纳著，新华出版社1999年版；多元智能：理论、方法与实践多元智能教学案例：学生、教师与学校上海教育出版社2003、2004年多元智能译丛：成为一所多元智能学校、多元智能与学习风格、多元智能：六所学校成功案例、多元智能与课程整合，教育科学出版社2003-2004年。多元智能教与学的策略，Linda Campbell 著，中国轻工业出版社年版。