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1、初中历史教学的有效方法与检测初中历史教学的有效方法与检测北京市西城区学科带头人、北师大附属实验中学 孙玲玲问题问题1 1：是什么：是什么？问题问题2 2：怎么做：怎么做？一、理解：有效的教学一、理解：有效的教学一个真实的案例一个真实的案例 在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1 1，出示了出示了5 5张图片、张图片、2 2段文字、段文字、2 2个表格，引导学生分析欧盟形成个表格，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图的阶段性特点，最后以结构示意图2 2为结束，对欧盟阶段性特为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程提出了点进行
2、提炼。整个过程提出了1414个小问题，历时约个小问题，历时约7 7分钟，历分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：一句：“这些都是常识。这些都是常识。”执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。等。两种可能性的分析两种可能性的分析 对整体而言：对整体而言：（1 1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学
3、一样，仅仅依据原有经验而没有得到分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。提高。（2 2）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。对个体而言：对个体而言：（1 1）虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这）虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多。个方面了解得比较多。（2 2）虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但）虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停
4、留在原有认识上。她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。问题问题1 1：何谓有效教学？：何谓有效教学？为了学生的发展为了学生的发展培养学生的历史认识培养学生的历史认识了解目标的主体与维度了解目标的主体与维度清晰表述学习结果清晰表述学习结果操作性和可测性操作性和可测性 赵亚夫：赵亚夫：历史课堂的有效教学历史课堂的有效教学 学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。程究竟有怎样的价值。所谓历史学科教育的特点，所谓历史学科教育的特点，如果没如果没有人，不能从的人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学有人，不能从的人的行
5、为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性的话，很难做到教学的有效性。事实应该。事实应该服务于学生对人的行服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。所以，这就是好的历史教学了。所以，无论是无论是教师的功夫还是学生的功夫，一定都不能从历史以外去借的。教师的功夫还是学生的功夫，一定都不能从历史以外去借的。赵亚夫赵亚夫历史教育：造就自
6、由的行动者历史教育：造就自由的行动者要比谁穿越得快要比谁穿越得快要比谁的玉米多要比谁的玉米多要比谁的伤口少要比谁的伤口少速度速度 时间时间 收益收益 结果结果安全安全 体验体验问题问题2 2：有效教学的基本要素：有效教学的基本要素有效教学有效教学有目标有目标有策略有策略有检测有检测到哪里去到哪里去怎样去怎样去到了吗到了吗问题问题2 2：有效教学的基本要素：有效教学的基本要素课程标准课程标准:列举清朝列举清朝设置驻藏大臣设置驻藏大臣和和平定大小和卓叛乱平定大小和卓叛乱等史实等史实,了解清朝了解清朝加强对边疆地区管辖加强对边疆地区管辖和和维护国家统一维护国家统一的主要措施。的主要措施。重点：重点：
7、清前期巩固统一多民族国家的清前期巩固统一多民族国家的措施。措施。难点：难点：对清前期巩固统一多民族国家措施对清前期巩固统一多民族国家措施主要特点（因教主要特点（因教顺俗，恩威并济）的理解。顺俗，恩威并济）的理解。案例：统一多民族国家的巩固案例：统一多民族国家的巩固知识与能力：知识与能力：过程与方法：过程与方法：情感态度价情感态度价值观：值观：了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点。概括清前期民族政策的主要特点。识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固做出的历史贡献。
8、朝为统一多民族国家的巩固做出的历史贡献。体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。性，感受中华民族的向心力和凝聚力。案例：统一多民族国家的巩固案例：统一多民族国家的巩固一、因教顺俗，加强管理一、因教顺俗，加强管理 智慧智慧 1.1.册封达赖、班禅册封达赖、班禅 2.2.设置驻藏大臣设置驻藏大臣二、坚决平叛，制止分裂二、坚决平叛，制止分裂 三、反抗压迫，万里回归三、反抗压迫，万里回归 四、基本奠定当今中国版图四、基本奠定当今中国版图贡献贡献案例：统一多民族国家的巩固案例：统一多民族国家的巩固平定大小和卓的叛乱平定大小和卓的叛乱土
9、尔扈特回归祖国土尔扈特回归祖国决心决心凝聚力凝聚力秦汉唐明清案例：统一多民族国家的巩固案例：统一多民族国家的巩固体验体验疆域变迁疆域变迁探究探究民族政策民族政策感悟感悟历史贡献历史贡献案例：统一多民族国家的巩固案例：统一多民族国家的巩固“润泽的课堂润泽的课堂”关于关于“法国大菜法国大菜”与与“柴米油盐柴米油盐”关于对答与关于对答与“对话对话”关于表达与关于表达与“表现表现”关于关于“服装裁剪服装裁剪”与与“交响乐交响乐”佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命 小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味菜肴的教师。日三
10、餐过问柴米油盐并能做出美味菜肴的教师。佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命 思考：如何把日常的思考：如何把日常的“美味菜肴美味菜肴”做成做成“法国大菜法国大菜”？问题问题1 1：史料的使用：史料的使用问题问题2 2：有效的提问：有效的提问问题问题3 3：探究的意识：探究的意识问题问题4 4：自主与合作：自主与合作二、营造：二、营造：“润泽的课堂润泽的课堂”问题问题1 1：“柴米油盐柴米油盐”科学、有效地选用史料科学、有效地选用史料 “差别意识差别意识”（古今人事多有不同）（古今人事多有不同）“背景意识背景意识”（依据当时环境理解）（依据当时环境理解）“变迁意识变迁意识”（了解过程辨别方向）（了
11、解过程辨别方向）约翰约翰托什史学导论托什史学导论 具体要求：具体要求：以两岁以前以两岁以前“我我”的生活为主要调查内容；的生活为主要调查内容；至少调查三个人；至少调查三个人；尽可能搜集多种类型的材料（访谈记录、照片、录音、尽可能搜集多种类型的材料（访谈记录、照片、录音、录像、衣物、玩具等）；录像、衣物、玩具等）；对于互相矛盾或者互相补充的材料，要格外留意，并试对于互相矛盾或者互相补充的材料，要格外留意，并试着解释其中的原因；着解释其中的原因；选择自己喜欢的形式展示（一段小文配上照片、制作精选择自己喜欢的形式展示（一段小文配上照片、制作精美的美的PPTPPT、课前演讲、课前演讲）案例：案例：“复
12、原两岁以前的我复原两岁以前的我”案例：案例：“复原两岁以前的我复原两岁以前的我”初一九班初一九班 李清扬李清扬 3434号号采访对象二：姥姥采访对象二：姥姥 妈妈：妈妈：你的聪明可用另外一两件事佐证。其实你九个月后到两周岁，你的聪明可用另外一两件事佐证。其实你九个月后到两周岁，我就不怎么知道你是怎么成长的了。让你姥姥讲讲你吧。我就不怎么知道你是怎么成长的了。让你姥姥讲讲你吧。姥姥：姥姥：你妈妈当时为了深造，你九个月就把你送回农村老家，你在你妈妈当时为了深造，你九个月就把你送回农村老家，你在农村那片广阔天地真是农村那片广阔天地真是“大有作为大有作为”。当时我给你们在院子里种了。当时我给你们在院子
13、里种了“姑娘姑娘”，用篱笆围着，熟了我就会采了给你吃。有一天，清晨起，用篱笆围着，熟了我就会采了给你吃。有一天，清晨起来，我看家你拿个小棍子往外跑，我就跟着出去，一看，你弯腰伸来，我看家你拿个小棍子往外跑，我就跟着出去，一看，你弯腰伸篱笆，一会就勾出来一个皮黄了的篱笆，一会就勾出来一个皮黄了的“姑娘姑娘”，然后吃掉。我当时惊，然后吃掉。我当时惊呆了！你竟然已经会使用工具了！那时你一岁多点。呆了！你竟然已经会使用工具了！那时你一岁多点。采访对象三：三姨采访对象三：三姨 三姨：三姨：我倒是还记得个事，我也说说你的聪明吧。你小时候姥姥我倒是还记得个事，我也说说你的聪明吧。你小时候姥姥给你们教看图识字
14、上的东西，有一幅图画了个手套。冬天过年，给你们教看图识字上的东西，有一幅图画了个手套。冬天过年，姥姥拿了个脱了毛的冻鸡回来，我们问你，这是什么？你在自姥姥拿了个脱了毛的冻鸡回来，我们问你，这是什么？你在自己掌握的有限的词汇里迅速搜索，非常迅速而且异常兴奋地大己掌握的有限的词汇里迅速搜索，非常迅速而且异常兴奋地大声回答：手套！于是当时大家笑翻了。看，这么小都会指代的声回答：手套！于是当时大家笑翻了。看，这么小都会指代的修辞手法了，连三姨这个某重点大学的古典文学硕士都自叹不修辞手法了，连三姨这个某重点大学的古典文学硕士都自叹不如。如。领域领域内容内容知识知识“历史是什么历史是什么”能力、过程与方能
15、力、过程与方法法“如何认识历史如何认识历史”情感、态度与价情感、态度与价值观值观“现今人类借着过去现今人类借着过去事迹为媒介的自我认事迹为媒介的自我认识识”“求诸外求诸外”“返诸内返诸内”证据证据1 1秦始皇用俑而不用人陪葬秦始皇用俑而不用人陪葬结论结论秦始皇仁慈秦始皇仁慈学生学生“觉得秦始皇很仁慈觉得秦始皇很仁慈”，你该怎么办？，你该怎么办？证据证据2 2秦始皇严刑峻法秦始皇严刑峻法证据证据3 3秦始皇不恤民力秦始皇不恤民力证据证据4 4秦始皇秦始皇起点起点终点终点过程过程历史文献六步法：历史文献六步法：（1 1）该文献的主要内容是什么？）该文献的主要内容是什么？（2 2）作者是谁？）作者是
16、谁？（3 3）写于何时？）写于何时？（4 4）写于何地？）写于何地？（5 5）写作缘由？）写作缘由？（6 6）该文献在历史上有何价值？）该文献在历史上有何价值？“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。起，日晡乃罢。”梁启超梁启超戊戌政变记戊戌政变记 历史文献六步法的应用历史文献六步法的应用思考：思考：第一，这则材料是谁写的第一，这则材料是谁写的？第二，描述了什么问题？第二，描述了什么问题？第三，用了哪些词语描述第三，用了哪些词语
17、描述？嘉乐县志对咸丰年间太平军的活动记录极为详尽，嘉乐县志对咸丰年间太平军的活动记录极为详尽，而戊戌年的记载却未提及维新运动一字而戊戌年的记载却未提及维新运动一字；安乡县志记有安乡县志记有该县戊戌年三件大事：该县戊戌年三件大事：“南洲门设站南洲门设站”，“夏五月十三大风夏五月十三大风雨，屋多倾颓雨，屋多倾颓”，“匪寇焚衙署，毁民居，县绅集民兵御杀匪寇焚衙署，毁民居，县绅集民兵御杀之之”均无一件与维新运动有关。均无一件与维新运动有关。郑焱湖湘文化背景对湖南维新运动兴衰的制约郑焱湖湘文化背景对湖南维新运动兴衰的制约历史文献六步法的应用历史文献六步法的应用思考：思考：第一，这则材料是谁写的？第一，这
18、则材料是谁写的？第二，描述了什么问题？第二，描述了什么问题？第三，用了哪些词语描述？第三，用了哪些词语描述？吾二十年前所著吾二十年前所著戊戌政变记戊戌政变记，后之作清史者，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。放大也。梁启超梁启超中国历史研究法中国历史研究法历史文献六步法的应用历史文献六步法的应用1928192819301930年年田横五百士田横五百士349cm197cm349cm197cm从创作手法来看，这幅画是油画还是国画
19、？从创作手法来看，这幅画是油画还是国画？这幅画取材于什么？讲讲故事的大致内容。这幅画取材于什么？讲讲故事的大致内容。作者通过此幅画作，想传达什么思想观念？作者通过此幅画作，想传达什么思想观念？顺顺治治帝帝接接见见五五世世达达赖赖炮炮弹弹作作花花瓶瓶万万事事乐乐太太平平思考：学生理解了哪一点？思考：学生理解了哪一点？赫鲁晓夫农业改革的措施赫鲁晓夫农业改革的措施垦荒运动和垦荒运动和“玉米运动玉米运动”；提高对农产品的收购价格；提高对农产品的收购价格；鼓励个人和家庭副业（比如经营自留地、饲养牲畜等）；鼓励个人和家庭副业（比如经营自留地、饲养牲畜等）；扩大集体农庄和国营农场的经营自主权；扩大集体农庄和
20、国营农场的经营自主权；1953195819531958年，苏联农业整体取得了较大成就，农业生产年，苏联农业整体取得了较大成就，农业生产增长增长34%34%。19581958年农民的实际收入为年农民的实际收入为19501950年的年的184%184%。根据根据俄罗斯现代史俄罗斯现代史有关表述的资料整理有关表述的资料整理 1959 1959年起，苏联进一步加大玉米扩种年起，苏联进一步加大玉米扩种的规模。最高潮时，的规模。最高潮时，19621962年播种了年播种了37003700万万顷。然而，并非所有地方都适合种玉米。顷。然而，并非所有地方都适合种玉米。有些地区日照量不够，玉米结不了有些地区日照量不
21、够，玉米结不了“棒子棒子”。当年，只有。当年，只有700700万顷长熟了。万顷长熟了。19631963年，年，全国玉米播种的全国玉米播种的62%62%更是颗粒无收。更是颗粒无收。根据根据俄罗斯现代史俄罗斯现代史有关表述的资有关表述的资料整理料整理 国内许多地方在国内许多地方在1962196319621963年就对大多数种类的食品进行年就对大多数种类的食品进行凭票购买。凭票购买。19631963年，不仅肉类、牛奶、食油，而且还有面包，年，不仅肉类、牛奶、食油，而且还有面包，在供应上时有时无。人们从夜间便在店外排起买面包的长队。在供应上时有时无。人们从夜间便在店外排起买面包的长队。这诱发了反政府情
22、绪。有的地方甚至打开了战争时期保留的国这诱发了反政府情绪。有的地方甚至打开了战争时期保留的国家储备粮仓。家储备粮仓。19631963年，苏联不得不从国外大量采购粮食，为此年，苏联不得不从国外大量采购粮食，为此花费了苏联花费了苏联1/31/3以上的黄金储备量。以上的黄金储备量。俄罗斯现代史俄罗斯现代史 原子能发电站原子能发电站反应堆反应堆 “他把人类带到进入空间的新纪元，并且他把人类带到进入空间的新纪元，并且使美国面临着从没遇到过的使美国面临着从没遇到过的最惊人的军事威胁。最惊人的军事威胁。”尤里尤里加加林加加林（人类太空旅行第一人（人类太空旅行第一人）问题问题2 2：“师生对话师生对话”合理、
23、高效地提出问题合理、高效地提出问题 “在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上理理解迟缓解迟缓、发言不积极发言不积极的标签而被撇在一边，被教师的标签而被撇在一边，被教师以达不到所要求的以达不到所要求的明晰的明晰的语言和表达力而语言和表达力而善意善意地地撇到一边。撇到一边。”佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命 专心倾听是一件不容易做到的事情专心倾听是一件不容易做到的事情他在某种程度上他在某种程度上耗费我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。但耗费我们
24、的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。但当我克制住自己进行权威判断的冲动时，这件事情也就变得当我克制住自己进行权威判断的冲动时，这件事情也就变得容易做到了。一旦我克制住内心想要说的话，只要一小会，容易做到了。一旦我克制住内心想要说的话，只要一小会，我就可以全新接受外部的讨论了。我就可以全新接受外部的讨论了。帕尔默帕尔默第一步：倾听第一步：倾听听出所讲的话的内涵而听出所讲的话的内涵而不是思考下边要讲的话不是思考下边要讲的话。在支持或反对之前在支持或反对之前努力理解努力理解所讲的观点。所讲的观点。对同意和不同意的观点都要同样认真地作笔记。对同意和不同意的观点都要同样认真地作笔记。向参与者提出一
25、些问题，向参与者提出一些问题，以便澄清和解释一些关键的看法以便澄清和解释一些关键的看法。忘记其他人对发言人观点的看法，忘记其他人对发言人观点的看法，不受外人干扰不受外人干扰。第二步：给予第二步：给予 这类问题往往是其他人认为发言者的观点是错误的、这类问题往往是其他人认为发言者的观点是错误的、未经证实的、不合理的。未经证实的、不合理的。你是怎么知道的？你是怎么知道的？你能举出什么证据来？你能举出什么证据来？你所讲的有哪些数据作为支撑？你所讲的有哪些数据作为支撑？你在教科书中的哪个地方找到了这样的观点？你在教科书中的哪个地方找到了这样的观点？第三步：追问第三步：追问 给发言者扩充自己观点的机会，使
26、他们的见解能被其给发言者扩充自己观点的机会，使他们的见解能被其他人理解，并使得发言人尽可能完整的表述自己的意思。他人理解，并使得发言人尽可能完整的表述自己的意思。你能换种说法吗？你能换种说法吗？你能为你所讲的举个恰当的例子吗？你能为你所讲的举个恰当的例子吗？你这样讲是什么意思？你这样讲是什么意思？你能对你的观点作出进一步的解释吗？你能对你的观点作出进一步的解释吗？第四步：联系第四步：联系你所讲的与小明刚才所讲的有何联系？你所讲的与小明刚才所讲的有何联系？你的发言和小刚的发言是一个意思吗？你的发言和小刚的发言是一个意思吗？你的观点是支持还是反对我们的发言？你的观点是支持还是反对我们的发言？第五步
27、：概括第五步：概括 让学生对自己刚才所想的所讲的进行综合概括。有助让学生对自己刚才所想的所讲的进行综合概括。有助于参与者确认重要的观点并利于他们回忆、思考。于参与者确认重要的观点并利于他们回忆、思考。这次讨论最重要的观点是什么？这次讨论最重要的观点是什么？关于这次话题还是什么未作解答或存有疑虑吗？关于这次话题还是什么未作解答或存有疑虑吗？什么关键词或观点能最好地概括我们今天的讨论？什么关键词或观点能最好地概括我们今天的讨论？案例：北京人穿着什么服饰案例：北京人穿着什么服饰广东马燕辉、郑继明、王燕纯老师广东马燕辉、郑继明、王燕纯老师中华大地的远古人类中华大地的远古人类案例：北京人穿着什么服饰案例
28、：北京人穿着什么服饰生生1 1（一向思维比较活跃）：我对北京人的服饰比较感兴趣，（一向思维比较活跃）：我对北京人的服饰比较感兴趣，我想他们一定是用树叶包住屁股的。我想他们一定是用树叶包住屁股的。”（他做手势演示了一下，（他做手势演示了一下，引得大家哈哈大笑）引得大家哈哈大笑）师：你很有想象力。但是，师：你很有想象力。但是，你的这些想象有什么根据？你的这些想象有什么根据？我们始我们始终在强调一个原则：就是想象必须要有根据，要在已有史料的终在强调一个原则：就是想象必须要有根据，要在已有史料的基础上进行合理的推测，而且要言之有据，言之成理。基础上进行合理的推测，而且要言之有据，言之成理。生生2 2：
29、是否用树叶来缝制衣服，我们无从考据；但：是否用树叶来缝制衣服，我们无从考据；但用动物的皮用动物的皮毛来制作衣服，我倒觉得有可能毛来制作衣服，我倒觉得有可能。因为在北京人遗存的化石中。因为在北京人遗存的化石中有各种动物化石，原始人类在成功狩猎后，可能会把皮毛剥下有各种动物化石，原始人类在成功狩猎后，可能会把皮毛剥下来制成衣服御寒。来制成衣服御寒。案例：北京人穿着什么服饰案例：北京人穿着什么服饰师：（欣喜地）很好。师：（欣喜地）很好。你会用你会用“可能可能”这一词语表示推测的这一词语表示推测的不确定性，可以看出你的思维比较严谨不确定性，可以看出你的思维比较严谨。（在教师的鼓励下，学生继续发言）（在
30、教师的鼓励下，学生继续发言）生生3 3：我觉得假如让你们当警察查案的话，可能会出现很多冤：我觉得假如让你们当警察查案的话，可能会出现很多冤假错案。警察叔叔查案讲求的是有多少证据得出多少结论，假错案。警察叔叔查案讲求的是有多少证据得出多少结论，如果证据不充分，疑罪从无。人们怎么能仅凭着原始人遗存如果证据不充分，疑罪从无。人们怎么能仅凭着原始人遗存中有各种动物的化石就判断他们会剥掉动物的皮毛做衣服呢中有各种动物的化石就判断他们会剥掉动物的皮毛做衣服呢？难道你不允许这些动物在这些遗存中自然死亡吗？北京人？难道你不允许这些动物在这些遗存中自然死亡吗？北京人还没有完全进化成人，他们有厚厚的毛发，可以用于
31、御寒，还没有完全进化成人，他们有厚厚的毛发，可以用于御寒，可能不需要衣服御寒。可能不需要衣服御寒。案例：北京人穿着什么服饰案例：北京人穿着什么服饰师（高兴地为他的发言鼓掌，其他同学也给予赞赏的掌声）：师（高兴地为他的发言鼓掌，其他同学也给予赞赏的掌声）：你说得太好了。其实，考古学家和警察叔叔查案一样，严格你说得太好了。其实，考古学家和警察叔叔查案一样，严格遵循遵循“一份材料说一份话一份材料说一份话”的原则，这就是历史研究中所要的原则，这就是历史研究中所要遵循的遵循的“史必有证，论从史出史必有证，论从史出”的基本原则。的基本原则。生生4 4：我反对你们的观点。我认为，他们都不会穿衣服，：我反对你
32、们的观点。我认为，他们都不会穿衣服，因为他们的脑容量还很小，未必有廉耻观念。只要廉耻观因为他们的脑容量还很小，未必有廉耻观念。只要廉耻观念没有形成，他们就不会穿衣服。念没有形成，他们就不会穿衣服。师：很好。你认为穿衣的目的不仅仅在御寒，而且在遮羞。师：很好。你认为穿衣的目的不仅仅在御寒，而且在遮羞。你思考的角度已经从物质的层面转向精神层面，这证明我你思考的角度已经从物质的层面转向精神层面，这证明我们的思维逐步深入。由于时间关系，们的思维逐步深入。由于时间关系，“原始人究竟有没有原始人究竟有没有廉耻观廉耻观”这个问题，如果有兴趣的同学，课后可以反它作这个问题，如果有兴趣的同学，课后可以反它作为小
33、课题继续研讨。为小课题继续研讨。案例：北京人穿着什么服饰案例：北京人穿着什么服饰积木模型下的探究积木模型下的探究在课堂上回答问题，每个错误的回答对其他同学的进一步思在课堂上回答问题，每个错误的回答对其他同学的进一步思考都是一个考都是一个刺激刺激，都会有所帮助（增添了一块积木）。，都会有所帮助（增添了一块积木）。不完全正确的回答不仅使我们能够不完全正确的回答不仅使我们能够逐渐接近正确答案逐渐接近正确答案。经过。经过不断的讨论，最终得出正确答案。不断的讨论，最终得出正确答案。问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究“目标目标完成完成评价评价”向向“主题主题经验
34、经验表现表现”的转变的转变 “阶梯型阶梯型”向向“登山型登山型”课程转变。课程转变。佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究 “好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。球来。”佐藤学佐藤学
35、静悄悄的革命静悄悄的革命问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究 在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。20112011年版初中历史
36、课标年版初中历史课标问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究其一，其一，学会像历史学家一样思考学会像历史学家一样思考。学会像历史学家那样去伪。学会像历史学家那样去伪存真，时刻对自己的主观倾向保持警惕，同时又对求真的事存真，时刻对自己的主观倾向保持警惕，同时又对求真的事业充满热忱。业充满热忱。问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究其一，学会像历史学家一样思考。学会像历史学家那样去伪其一，学会像历史学家一样思考。学会像历史学家那样去伪存真、去芜存菁，时刻对自己的主观倾向保持警惕，同时又存真、去芜存菁，时刻对自己的主观倾向
37、保持警惕，同时又对求真的事业充满热忱。对求真的事业充满热忱。其二，探究始终要其二，探究始终要以史料为基石以史料为基石。历史好比月亮，史料如同。历史好比月亮，史料如同指向月亮的手指。史料指向历史，但本身并不同于历史。学指向月亮的手指。史料指向历史，但本身并不同于历史。学生既要倚重史料的指向功能，又要不为史料所惑，一切都要生既要倚重史料的指向功能，又要不为史料所惑，一切都要回归历史自身。回归历史自身。其三，在探究中可以进行其三，在探究中可以进行有根据的想象与合理的推理有根据的想象与合理的推理。要将。要将这些零碎、片断的史料连缀起来，不仅需要严密的逻辑，也这些零碎、片断的史料连缀起来，不仅需要严密的
38、逻辑，也需要有根据的想象与合理的推理。需要有根据的想象与合理的推理。其四，探究其四，探究不必给出定论不必给出定论，甚至可以不给结论，该存疑时就，甚至可以不给结论，该存疑时就要存疑。下结论时要把握分寸，正如胡适所言，要存疑。下结论时要把握分寸，正如胡适所言，有几分证据，有几分证据，说几分话。说几分话。问题问题3 3：主动：主动“表现表现”适时、适度地开展探究适时、适度地开展探究一个问题带来的惊喜：水患真的是迁都原因吗？一个问题带来的惊喜：水患真的是迁都原因吗？人教版七年级下册人教版七年级下册辉煌的隋唐文化辉煌的隋唐文化的一段描述：的一段描述：（松赞干布与文成公主一事后）（松赞干布与文成公主一事后
39、）8 8世纪初，唐朝又将金城世纪初，唐朝又将金城公主嫁到吐蕃。吐蕃赞普上书唐朝皇帝说，吐蕃和唐朝已经公主嫁到吐蕃。吐蕃赞普上书唐朝皇帝说，吐蕃和唐朝已经“和同为一家和同为一家”了。唐与吐蕃的关系日益密切。了。唐与吐蕃的关系日益密切。中宗神龙元年，中宗神龙元年，赞普之祖母遣其大臣悉薰然赞普之祖母遣其大臣悉薰然来献方物，为其孙请婚，中宗以所养雍王守礼女为金来献方物，为其孙请婚，中宗以所养雍王守礼女为金城公主许嫁之。城公主许嫁之。旧唐书旧唐书吐蕃上吐蕃上记载：记载：开元十七年，拔其石堡城，开元十七年，拔其石堡城，于是吐蕃频遣使请于是吐蕃频遣使请和。和。皇甫惟明因奏事面陈通和之便。上曰：皇甫惟明因奏事
40、面陈通和之便。上曰：“吐蕃吐蕃赞普往年尝与朕书，悖慢无礼，朕意欲讨之，何得和也！赞普往年尝与朕书，悖慢无礼，朕意欲讨之，何得和也！”惟明曰：惟明曰：“开元之初，赞普幼稚，岂能如此。必是在开元之初，赞普幼稚，岂能如此。必是在边军将务邀一时之功，伪作此书，激怒陛下。两国既斗，边军将务邀一时之功，伪作此书，激怒陛下。两国既斗，兴师动众，因利乘便，公行隐盗，伪作功状，以希勋爵，兴师动众，因利乘便，公行隐盗，伪作功状，以希勋爵，所损钜万，何益国家！今河西、陇右，百姓疲竭，事皆所损钜万，何益国家！今河西、陇右，百姓疲竭，事皆由此。若陛下遣使往视金城公主，因与赞普面约通和，由此。若陛下遣使往视金城公主，因与
41、赞普面约通和，令其稽颡称臣，永息边境，此永代安人之道也。令其稽颡称臣，永息边境，此永代安人之道也。”上然其言，因令惟明及内侍张元方充使往问吐蕃。惟明、上然其言，因令惟明及内侍张元方充使往问吐蕃。惟明、元方等至吐蕃，既见赞普及公主，具宣上意。赞普等欣然请和，元方等至吐蕃，既见赞普及公主，具宣上意。赞普等欣然请和，尽出贞观以来前后敕书以示惟明等，令其重臣名悉猎随惟明等尽出贞观以来前后敕书以示惟明等，令其重臣名悉猎随惟明等入朝，上表曰：入朝，上表曰：“外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂遂和同为一家和同为一家，天下百姓，普皆安乐。中间为张玄表、李知古等，天下百姓
42、，普皆安乐。中间为张玄表、李知古等东西两处先动兵马，侵抄吐蕃，边将所以互相征讨，迄至今日，东西两处先动兵马，侵抄吐蕃，边将所以互相征讨，迄至今日，遂成衅隙。遂成衅隙。又缘年小，枉被边将谗抅斗乱，令舅致怪。又缘年小，枉被边将谗抅斗乱，令舅致怪。外甥蕃中已处分边将，不许抄掠，若有汉人来投，便令却外甥蕃中已处分边将，不许抄掠，若有汉人来投，便令却送。伏望皇帝舅远察赤心，许依旧好，长令百姓快乐。如蒙圣送。伏望皇帝舅远察赤心，许依旧好，长令百姓快乐。如蒙圣恩，千年万岁，外甥终不敢先违盟誓。恩，千年万岁，外甥终不敢先违盟誓。”扁鹊扁鹊唐太宗唐太宗问题：我国的民族分布有什么特点问题：我国的民族分布有什么特点
43、?案例：民族团结案例：民族团结 在中央政府在中央政府统一领导统一领导下，在少数下，在少数民族聚居的地方设立自治区，按照民民族聚居的地方设立自治区，按照民族聚居的人口多少和区域大小分别建族聚居的人口多少和区域大小分别建立不同级别的民族自治区域和自治机立不同级别的民族自治区域和自治机关，让当地民族关，让当地民族当家作主当家作主，管理本民，管理本民族地方性内部事务，行使自治权利族地方性内部事务，行使自治权利。案例：民族团结案例：民族团结19471947年建立内蒙古自治区年建立内蒙古自治区19561956年建立新疆年建立新疆维吾尔自治区维吾尔自治区19581958年建立宁夏年建立宁夏回族自治区回族自治
44、区19581958年建立广西年建立广西壮族自治区壮族自治区19651965年建立年建立西藏自治区西藏自治区目前，全国巳成立目前，全国巳成立5 5个民族自治区个民族自治区和和3030个自治州、个自治州、120120个自治县（旗）个自治县（旗）。小明小明,让我们到少数民族地区走一走让我们到少数民族地区走一走,看一看一看看,出发！出发！案例：民族团结案例：民族团结 自治州（县）自治州（县）州州(县县)长长甘孜藏族自治州甘孜藏族自治州李昌平（藏族）李昌平（藏族）凉山彝族自治州凉山彝族自治州张支铁（彝族）张支铁（彝族）阿坝藏族羌族自治州阿坝藏族羌族自治州 吴泽刚（藏族）吴泽刚（藏族）马边彝族自治县马边彝
45、族自治县李夫铁（彝族）李夫铁（彝族）峨边彝族自治县峨边彝族自治县立克幸福（彝族）立克幸福（彝族）北川羌族自治县北川羌族自治县经大忠经大忠(羌族羌族)咦？为什么这些地方的州长、咦？为什么这些地方的州长、县长都是少数民族的呢？县长都是少数民族的呢？案例：民族团结案例：民族团结 哇哇!今天不是法定的节今天不是法定的节假日，他们为什么也放假假日，他们为什么也放假？四四川川凉凉山山彝彝族族自自治治州州火火把把节节案例：民族团结案例：民族团结咦咦?为什么这里的学生的课为什么这里的学生的课本跟我们的不一样呢本跟我们的不一样呢?四川马边彝族自治县开展双语教学模式四川马边彝族自治县开展双语教学模式案例：民族团结
46、案例：民族团结 哇哇!民族区域自治太好了！想民族区域自治太好了！想怎样就怎样怎样就怎样!小明，你这个想法小明，你这个想法可不对可不对!案例：民族团结案例：民族团结问题问题4 4：“交响乐交响乐团团”个体与整体的全面关注个体与整体的全面关注 一是与每个学生应对的互动，即服装裁剪式教学；一是与每个学生应对的互动，即服装裁剪式教学；另一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡另一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动，即称之为交响乐式教学。回响的活动，即称之为交响乐式教学。其一，单一的、单调的、稳定的教师如何面对大其一，单一的、单调的、稳定的教师如何面对大量的、复杂的、多变的学生？量的、复杂
47、的、多变的学生？其二，在现行教学组织模式、教学内容相对不变其二，在现行教学组织模式、教学内容相对不变的前提下，如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的前提下，如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习？的方式参与同一内容的学习？“服装裁剪服装裁剪”个体个体 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行。要探明这一点，并应据此进行教学。教学。奥苏伯尔奥
48、苏伯尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观学习者特征分析学习者特征分析原有经验？学习风格？个性需要？原有经验？学习风格？个性需要？基准点？兴趣点？重难点？生长点？基准点？兴趣点？重难点？生长点？学生容易理解或误解的知识学生容易理解或误解的知识?学习风格的要素学习风格的要素 一一是是环环境境类类，包包括括对对学学习习环环境境静静闹闹、光光线线强强弱弱、温温度度高高低、坐姿正规或随便等的偏爱；低、坐姿正规或随便等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三三是是社社会会类类，包包括括独独立立学学习习、结结伴伴学学习习、喜喜欢欢与
49、与成成人人或或各种不同的人一起学习等；各种不同的人一起学习等；四四是是生生理理类类，包包括括对对听听觉觉、视视觉觉等等刺刺激激的的爱爱好好，学学习习时时吃零食，时间节律等；吃零食，时间节律等；五五是是心心理理类类，包包括括分分析析与与综综合合、对对大大脑脑左左右右两两半半球球的的偏偏爱、沉思与冲动等。爱、沉思与冲动等。基础教育课程改革纲要（试行）把转变学习方式作为课基础教育课程改革纲要（试行）把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标之一，希望程改革的五项具体目标之一，希望“改变课程实施过于强调接改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐受学习、死记硬背、机械训
50、练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主式学习、探究式学习、体验式学习、合作式学习？自主式学习、探究式学习、体验式学习、合作式学习？北师大肖川老师谈到学生的问题时，指出：北师大肖川老师谈到学生的问题时，指出：1.1.被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2.2.经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解