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1、第23章人体对疾病的抵御第一节人体的免疫防线教学目标：1、知识目标：描述人体免疫功能，了解免疫器官，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫，说明计 划免疫的意义。2、能力目标尝试模拟探究实验，学会图形分析。3、情感态度与价值观目标通过模拟实验体验人体皮肤是一道保护屏障，在接种牛痘的发现史中体验科学精神 教学重难点：1、重点：特异性免疫和非特异性免疫，计划免疫。2、难点：探究皮肤是一道屏隙，特异性免疫。教学准备：物品：苹果、透明塑料袋、泗精自制动画、幻灯片：人体抵御病原体侵害的结构示意图、淋巴器官的位置、数量、功能表; 特异性免疫动画；人体免疫功能图表；四苗防“六病”表。课时安排：3课时教学过程：（
2、第一课时）引入新课人们早就发现了在传染病流行过程中如患过天花而幸免于死的人，以后对这种病就有了 抵抗力。于是，人们使用“免疫”这个词，来表示这种现象。那么，什么是免疫？免疫的 作用是什么？我们首先从人体的三道防线谈起。模拟探究（皮肤是第一道屏障）项目1号苹果2号苹果3号苹果4号苹果苹果处理方法果皮完好果皮完好，洗 净、擦干，涂上 苹果腐烂物划破果皮多处， 在伤口涂上苹 果腐烂物划破果皮多处，在 伤口涂上苹果腐烂 物；再用酒精涂抹 所有伤口观察记录实验结果调查：分组，确定采访与调查的对象编好调查提纲，课后分组进行 （第二课时）1、分析讨论（1）腐烂物、果皮、酒精分别代表什么？分析：病原体、皮肤、
3、杀菌物质（2） 1号苹果有什么用？（对照，从情感上体验科学实验精神）出示幻灯片：人体抵御病原体侵害的结构示意图教师出示思考题：1 .人体完整的皮肤为什么有保护屏障作用？2 .感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时又会自然痊愈？学生带着问题阅读课本第39页，了解人体的前两道防线。与学生共同复习白细胞，引出吞噬细胞（白细胞的一种）可将侵入人体的病菌吞噬、 消灭，使炎症消失。师生共同总结人体第一、第二道防线的组成及功能。（出示板书）师、生共同总结前两道防线的共同点是人生来就有的，对多种病菌、病毒起作用的， 引出非特异性免疫的概念。师：下面我们来看看人体的第三道防线。出示思考题：1 .人体的第三道防
4、线由什么组成？2 .人体免疫器官主要有哪些？免疫细胞主要指什么？3 .为什么患过天花的病人一般不再患天花？学生阅读课本第40页：第三道防线。教师提问思考题1学生回答：主要是免疫器官和免疫细胞。教师提问：人体免疫器官主要有哪些？学生回答：胸腺、淋巴结、脾脏。出示人体主要内分泌腺幻灯片，指示胸腺位置，并讲解胸腺是分化、输送淋巴细胞的 器官，是中央淋巴器官，胸腺发育不全或先天性无胸腺症，由于免疫缺陷，常于新生儿期 发生严重感染而夭亡。教师提问：免疫细胞主要指什么？学生回答：淋巴细胞。教师讲解：淋巴器官对淋巴细胞的分化，成熟具有重要作用，而淋巴细胞是免疫反应 的基本单元。以天花为例讲解免疫的原理，先完
5、成板书第一步（边分析、边板书，板书分步完成）。 板书：天花病毒耍人体磊鹭抵抗天花 新的天：细胞产生病毒物质褶戒花病毒（病氤19（特殊蛋日质）；嬴春异性免疫教师提问：什么叫抗原？什么叫抗体？学生感性体会抗原、抗体的概念。教师讲解：抗原是一种大分子物质，对人体有重要性的抗原为各种病原体、蛋白质毒 素等。抗体是一种特殊蛋白质，与相应抗原在机体内结合后，可以被吞噬、排泄而将抗原 清除或使抗原失去致病作用。出示特异性免疫的动画和学生共同巩固抗原、抗体引出特异性免疫的概念。教师出示问题：什么是特异性免疫？学生回答特异性免疫的概念。教师讲解：在天花流行时，得过天花的人几乎不再得天花，此人获得了对天花的特异
6、性免疫，但对其它传染病如麻疹无免疫力。教师边分析边完成上面板书第三步。学生小结：师、生共同总结人体三道防线的组成及功能。人体通过这三道防线与疾病 作斗争，使疾病得到痊愈，并且获得免疫力。（第三课时）复习旧课：1 .免疫分为哪两类？2 .非特异性免疫和特异性免疫的区别？师、生共同总结两者的区别（出示幻灯）。非特异性免疫特异性免疫1 .机体可对多种抗原产生 反应，即非专一性。机体对某一抗原产生 反应，即具专一性。2.生来就有的后天逐渐形成的师生总结：非特异性免疫是生来就有的，它们不是只针对某一类特定的抗原，而是对 多种抗原都有防御作用。特异性免疫是出生以后才产生的，它通常只对某一特定的病原体 或异
7、物起作用。二、免疫的意义提问：什么是免疫，免疫有什么功能？学生阅读课本中免疫的概念和功能。教师边出示幻灯片边讲解：免疫是人体的一种生理功能，是机体一种重要的防卫功能。 人体依靠这种功能识别“自己”和非己成分，从而排斥和破坏进入人体内的抗原物质，如 病原体等，以便维持人体内部环境的平衡和稳定。多少年来，免疫的概念通常是同对传染病的抵抗力紧密相连的，因此，长期以来，免 疫学在传染病的防治上起了巨大的作用，控制以至消灭了某些传染病。例如1980年5月 第33次世界卫生大会庄严宣告：全世界已消灭天花。近年来随着免疫学的飞跃发展，免 疫的概念远远超出了抗感染的范畴，例如移植免疫、肿瘤免疫，而免疫学已发展
8、成一门独 立的学科。出示思考题：1 .人类在许许多多病菌、病毒存在的环境中为什么能健康地生活？2 .人体内的细胞在不断衰老、死亡、又不断产生新的细胞，为什么人体内不觉得新细胞 过剩或死细胞堆积呢？3 .为什么老年人或应用免疫抑制剂的人肿瘤发病率较高？教师用投影仪出示人体免疫功能表解。人体免疫功能功能为官正常防御抗感染或防止其它异物侵入自我稳定消除衰老、死亡或损伤细胞免疫监视消灭突变细胞（如肿痛细胞）出示板书：防御感染；自我稳定；免疫监视。教师讲解：当免疫功能正常时，对人体有利；当这些功能异常时，可使人体出现局部 性或全身性的免疫病理损伤、甚至死亡。例如免疫监视功能缺乏或过低常被认为是老年人 肿
9、瘤发病率较高的原因之一。三、计划免疫教师提问：同学们进行过预防接种吗？都注射过哪些预防针？学生回答：乙肝疫苗、流脑疫苗。教师引出计划免疫的概念（边讲边出示板书）。计划免疫：有计划地进行预防接种。例如：乙肝是由乙肝病毒引起的一种急性传染病。我国是乙肝高流行区，为控制和消 除乙肝，国家卫生部决定从1992年1月1日起，在全国推行乙肝疫苗接种。接种对象： 学龄前儿童和其他易感人群；接种剂量：10微克（ug）三针免疫接种。接种程序：新生 儿出生24小时内接种第一针，间隔1个月后接种第二针，再间隔6个月接种三针。对其 他儿童或成年人，接种第一针算起始时间。为了保护儿童的健康成长，儿童从刚出生即开始进行预
10、防接种，例如：四苗防“六病”。教师出示四苗防“六病”表解：接种月龄制品名称预防疾病出生卡介苗肺结核2月龄3月龄小儿麻痹三型混合糖丸 百白碳混合制剂脊髓灰质炎百日咳、白喉、破伤风8月龄麻疹疫亩麻疹新中国成立以来，我国计划免疫工作取得了很大成绩，到1991年止，我国已实现以 县为单位，儿童计划免疫率达到85%。计划免疫的目的和意义：是预防传染病的一种简便易行的手段，可以达到控制和消灭 传染病的目的，也是贯彻以“预防为主”的主要措施，对于保护儿童健康，提高人口素质、 造福子孙后代具有十分重要的意义。学生小结：师、生共同复习免疫的概念和功能，计划免疫的概念及目的和意义。学习 免疫知识，了解自我保健道理
11、，对提高锻炼身体的自觉性，增强自身抵抗力，预防疾病， 都具有重要作用。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循 环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 ,抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，
12、帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题, 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 3
13、2=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看 王朋乌就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米 22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着
14、用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样 算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪 一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐 了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要 和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同
15、）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值. 在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P
16、18例4、做一做，P1920练习三第311 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：1） ） 22.4 + 4（2） 21.45H-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然
17、后让学生独 立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商儿呢?为什么要商0?（在被 除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2） 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算
18、式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时, 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在 6的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方 法去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0
19、, 点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却 要在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲 突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
20、以往无法解 决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导 其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规 范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言 表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结 出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需耍及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作、也本打草稿，这样便于他们检查是否除 到哪一位就将商写在那一位的上面。