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1、教学设计要求：1 .按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；2 .围绕“学科核心素养”，确定教学设计主题3 .字数要求500字以上；4 .必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。题目人体内废物的排除年级学科七年级生物课型信息技术与 学科整合课授课教师工作单位教学目标教学目标1 .知识目标(1)说出泌尿系统的组成和各部分的功能；(2)说出肾脏的结构和特点；(3)描述尿液形成的大致过程。2 .能力目标(1)通过观察活动，培养学生观察能力，收集、处理资料的能力。(2)通过有关资料分析，培养学生初步具备一定的信息分析和综合能力。3 .情感目标(1)激发学生自主学习兴趣，
2、培养实事求是的科学态度。(2)养成良好的生活习惯，懂得更加珍爱生命。教学重难点 关键1 .教学重点(1)肾单位的结构(2)尿液的形成过程2 .教学难点(1)肾单位的结构(2)肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用教学方法采用“自学、引导、议论的方法，利用多媒体辅助教学，针对不同的教学内容适时运用讲 授法、观察法、讨论法和读书指导法，充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂参与 度和学习效益。运用的信息技术工具硬件：电子白板，投影仪软件：多媒体课件，视频，照片在本节课的设计中，充分的考虑了初二学生的年龄和认知特点，设计了多媒体动画课件, 尽量将抽象、微观的知识直观化、形象化，并创造条件吸引学生有意识
3、地参与活动，主动探究。学习内容的安排也是循序渐进，由简单到复杂，让学生易理解和掌握。教学设计思路首先以一则新闻报道导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣。尿液的形成过程是本课的 重点，也是难点。在教学过程中，学生由视频思考“肾脏为何重要”，引出肾脏的功能，而 排出废物的途径有多种，可以与呼吸系统相联系，引出排泄的概念。在介绍肾脏结构时, 展示课件肾的内部结构示意图，并提出问题：肾脏的外形；肾脏内部有哪些结构？由学 生讨论、回答。肾单位的结构较抽象，无法用实物来表示，所以用课件显示肾脏局部放 大之后的结构，由学生对照书本，同座之间相互提问，认识肾单位结构。让学生阅读书 本，自学，培养学生自我获取新知
4、识的能力。血液流过肾单位时，通过滤过作用和重吸 收作用形成尿液，这个过程属于微观的现象，学生看不到，摸不到，理解上存在一定难 度，所以安排了一个动画，将微观的尿液形成过程直观地展示在了学生面前，并根据教 材提供的模式图和文字说明，让学生可以通过观察、阅读和分析自主归纳出尿液的形成 过程中，各成分的变化。同时，本节课中还提出了一些和日常生活、身体健康有关的一 些问题，促使学生学会用所学的生物知识去分析解决问题，培养学生关注生活的优秀品 质，使学生体验成功的自豪感。教学过程设计意图时间安排创设情境导入新知 视频导入：新闻报道中的主 人公身患尿毒症，生命岌岌可危。提问：为什么肾脏功能的丧失会造成 如
5、此严重的后果？肾脏有何作用？ 观看视频课题：人体内废物的排出提问：肾脏 如何排出毒素？引出排泄概念。提问：人体可通过哪些途径排泄废 物？泌尿系统的组成展示课件泌尿系统的组成，并提问：1、泌尿系统由哪些器官组成？2、最重要的器官是哪一个？展示课件肾的内部结构示意图，并提 出问题：1、肾脏的外形。2、肾脏内部有哪些结构？肾单位展示课件肾单位的结构，引导学生对 照书本，同座之间相互提问，认识肾 单位结构。尿液形成过程展示课件尿液形成的前后四人作为一个学习小组进行讨论，作答。以 新闻报道导入课题，发生在身边的真实事件容易 激发学生的学习兴趣。学生讨论，回答。启发学生回顾有关呼吸系统的 知识，并将生物学
6、知识与生活常识相联系。学生讨论、回答。学生回答。同桌互问互答，了解肾脏结构了解人体的基本生 理知识。充分发挥学生学习主动性学生阅读书本，自学培养学生自我获取新知识的 能力。两分钟一分钟十二分钟五分钟两个过程（动画），动画中可看出血液流经肾单位时，其中物质的变化情况，引导学生总结出尿的形成的两个学生讨论，血液经过肾单位时，成分的变化情况。过程：L肾小球的过滤作用。十分钟2 ,肾小管的重吸收作用。比较健康人血浆、原尿、尿液中主要学生上黑板板书。成分的差别。思考：健康人的尿液中是否会有葡萄糖或蛋白质、血细胞？如果有，是什么原因？学生讨论回答。通过动画直观地将尿液形成过程七分钟小结提问：展现出来，学生
7、能够更好地理解尿液形成过程。1、人体一昼夜产生的原尿和尿液量一样吗？2、人体尿液的形成是持续不断的，还是有间歇的？排尿呢？为什么呢？学生讨论、回答。激发学生思考尿液形成与排出将此问题作为课后思考题，下节课学之间的关系，为下节课打卜铺垫。生汇报讨论结果。作业布置1 .完成课后第二、三个练习题2 .完成本课新课标内容人体内废物的排出一、泌尿系统的组成和各部分的功能;二、肾脏的结构和特点；三、尿液形成的大致过程。板书设计小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算 器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍
8、五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2
9、、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=4164-32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千
10、米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就 是说
11、，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商 的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做” ：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什
12、么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除
13、数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除
14、数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面, 也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0 看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续
15、除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数 部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商 的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如果有余 数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第
16、3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除 呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分 阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径 来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则， 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生 小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的 上面。