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1、军神第2课时课时目标L能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。（重 点）.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。（难点）2 .能自主阅读“阅读链接”，体会革命者的崇高精神。一、复习导入.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。3 .过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体 会到他内心是如何变化的？我们这节课一起来学习。二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化.对比语言、神态描写，感受内心变化。引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是 怎样的？发现刘伯承伤势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手 术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？从课文中找出相应的描 写
2、。预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘伯承的 伤势时先是“愣住了”，然后表现出“一丝惊疑”，判断出他是军人后 “目光柔和下来”；手术前听说刘伯承拒绝麻醉，先是“生气地说”, 在听刘伯承解释了理由后，则是“再一次愣住了 ”“有点儿口吃地说”； 手术后则是“由衷地说” “吓了一跳，不相信地问”“惊呆了，大声嚷 道”“脸上浮现出慈祥的神情”；得知刘伯承的真实身份后，是“肃然 起敬”。1 .追问：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变？从中你体 会到了什么？引导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流。（1）引导学生借助表格，梳理沃克医生的内心变化。（2）教师小结：抓住描写沃克医生语
3、言、神态的句子，我们可以体 会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变 化。（3）学生分角色朗读课文第12-26自然段，教师提示学生注意读出 人物的语气。三、品读课文，顺学而导（一）感悟军人特质一一从容镇定.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？（坚强、勇敢、从 容镇定）1 .快速默读第1-11自然段，体悟军人特质。（1）关注三个身份一一刘大川、邮局职员、军人。（2）突出一个身份一一军人。设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？围绕“从容镇定”体 悟军人的特质。（3）师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。3.分角色朗读第1-11自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个 军医
4、和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体 现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。(二)感悟军神特质一一意志如钢过渡:课文学到这里,我们知道了刘伯承不是一般人,而是一位军人。 沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？(板书：军神)L预设：拒绝麻醉。(1)指名读第12-15自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的 情形与原因。(2)补充资料.： “1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战 士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。 刘伯承当即昏倒在地，血流如注”(3)角色朗读，体会内心。2 .预设：一声不吭、一刀不漏。边读边思边议：“一声
5、不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是 不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从“一直在 数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么？3 .预设：忍受剧痛。做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？(1)“汗如雨下”一一引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得 汗如雨下”的截然不同。(2) “抓破床单”一一联系生活，体悟疼痛的强度，感受军神的.预设：脸色苍白、勉力一笑。通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。(三)情感升华，赞叹军人如神.通过刚才的分析，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。1 .指导朗读：“你是一个真正的男
6、子汉，一块会说话的钢板！你 堪称军神！”(1)引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般 军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说一一(学生齐读句子)(2)讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？(板书：意志如 钢)(3)感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感 情？(4)朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。四、拓展延伸，学以致用L阅读丰碑，出示自学提示：(1)快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句 子。(2)从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作 批注。2.军神和丰碑两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。教学板书11军神军人刘伯承军神神态动作语言一拒绝麻醉、意志如钢