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1、大观念背景下小学英语单元整体设计与实施的心得体会（共3篇）第一篇2022年11月25日我参加了北师大版“大观念背景 下单元整体设计与实施”线上培训，在XX老师和专家 们的引领下，让我逐渐明白为什么要做大概念引领的 单元设计与实践。从当下的时代背景来看，面向未来 的能力需要深厚核心素养的支持，但学科素养与学习 内容之间存在断层，核心素养难以落地。孤立的课时 教学，使学科核心素养难以得到有效提升。所以，当 这样的困难出现在一线老师的面前时，就不得不做大 单元整合。但只做大单元还是不够，所以就有了大观 念引领的单元设计与实践。导师和专家们带来的讲座 以及名师们的课堂教学示范让我受益非浅。单元整体教学
2、设计就是将一个单元作为一 个整 体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情 境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的 主题单元的教学设计。XX老师指出单元整体教学是最 低要求。在讨论如何优化教学设计时，凌应强老师指4.在创造条件让学生能够探究他们自己的一些问 题，并自主解决问题。二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽 松民主、和谐的教学空间，做到：1 .要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性。2 .把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合 作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验 成就感，发展合
3、作精神。3 .关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地 为他们创造语言的机会。4 .建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一 起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到 教学相关。三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的 过程中逐步学会如何学习做到：1 .积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标， 以及实现目标的方法。2 .引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方 法进行学习03 .引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据 需要调整自己的学习目标和学习策略。四、对学生进行有效的评价。评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生 认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习 过
4、程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成 性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩， 及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价， 如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法， 充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。在以后的英语教育教学中，要力求通过对话、表演、 观看拓展视频、结合真实情境续编对话等多种活动， 让学生尽可能的多运用本单元的知识点问自己想问的 问题、写自己想写得对话，在真实情境中学习和运用 语法知识，鼓励学生成为文本的创作者这将是我今后 学习和研究的重点。第=篇2022年X月X日我们参加了 “北师大版关于小学英 语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这
5、次学 习的机会，和英语组老师一起学习了单元整体教学设 计。首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个 整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习 情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时 的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在 于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质 效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学 方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发， 摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推 向应用性与生活基于上述的认识，我们在英语的教学 设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这 并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的 基础上来设计单课的
6、目标、内容、方法与过程。其中 明确单元整体主题与 单课个体话题之间的关系，梳 理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一 步，我学习到了三点体会：一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之 间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设 计时，要做到主题与话题之间的浑然体，必然对教材 进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关 系，更要挖据教材内部单元与单课之间隐含的内在联 系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。 我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不 局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文 本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研 读教材，充分
7、挖掘教材文本相关的教学内容并选择出 主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单 元主题与单课话动。二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，其于 课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学 生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现 的可能比较散，而教师挖据出来的内容显得更为零乱。 如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果 的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与 情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单 课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容， 将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重 整排列，就犹如一盘散
8、开的明亮璀璨的珍珠一样，把 它们定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认 知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合 文化内涵与生活实际。三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学 习的语境中在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设 计：用主题识过程或是事物发展过程的先后顺序串联 成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内 容中散落的珍珠 话题为线串联成美丽的学习链，丰 富课堂学习的内涵与深度， 打造多元内涵、多线性 层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的 语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。因此，当我们在写自
9、己的教案时，要切实地走进教 材，研究教材，用好教材， 用心去体会和挖掘教材 中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活 动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学， 实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统.体现两 者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本 质，我们应充分利用教学资源，整合教材，把小学英 语教学做的越来越好。出要关注1 6字：音词句篇，听说读写，玩演视做，文 思情意。我们应从学生学习语言整体性、应用性的角 度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，羽1英语教 学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体 验与整体认知。基于上述的认识，我从基于教材编排逻辑，明晰内 在联系
10、；基于学习活动观，设计教学活动；基于单元目 标，落实教学评一体化谈谈如何从单元主题的整体角 度来设计教学的三点体会。、基于教材编排逻辑，明晰内在联系XX老师（2022 ）指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大 观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之 间具有关联性，使使教学主线更加清晰，促进学生对 整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。实 施单元整体教学的第步，要对单元教材内容进行多维 度的深度解读，形成基于文本主题弓领的解读脉络。 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计 时，要做到主题与话题之间的浑然体， 必然对教材 进行充分的研读，
11、不仅要按照教材表面设定的主从关 系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联 系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不 局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文 本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研 读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出 主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系O 凌应强老师指出我们应从话题、体裁、风格、结构、 功能、词汇、思维、文化等方面对教材进行解读。二、基于英语学习活动观，设计教学活动无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生 的学习活动做支
12、撑，围绕单元学习重点、促进单元目 标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。教师 应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联 性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现 深度学习。教师应设计层层递进、环环相扣的教学活 动链，引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构， 实现了深度学习。教师要以单元目标为导向，以为主题 引领，确定每个课时语用任务。在人教版PEP英语（三年级起点）五年级上册第 三单元的教学中，以“My new teacher s为例做剖析。整个单元主要按照对话、词汇、语音、故事四大板块，并辅以相应地练习进行编排，每个板块基本以一种语 言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养。其
13、中语音 板块的内容相对独立。其他三个板块是学习介绍人物 的外貌和性格特征的交际用语和词汇，并让学生树立 正确的审美观，避免以貌取人。教材单元板块内容的编排体现了 编者在话题认 知，语言知识梯度性方面的意图。从话题认知来看， 讨论朋友、老师、同学的话题是学生比较感兴趣的话 题，而且五年级学生已经掌握了一些关于人物住格特 征的词汇和询问人的句子，在本单元学习中，重点通 过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际 语言等讨论人物性格特征的交际用语和相关词汇并能 通过学习发展学生的语言交际能力，以便在现实生活 中应用。而从语言知识的认知角度来看，更是循序渐 进。为了让学生更好地在情境中了解单元内容
14、我们把 主题改为“解我们的老师，并从Teacher i s i n our schoo I , Teachers i n my eyes A robot teacher 三个方面重构单元目标。通过学习理解类活动（在语境 中学习，理解开运用性格和外貌词汇以及句型Who, you math teacher ?What 5 he/she I i ke?，应用实践 地活动，此描述人物性格或外貌，分析和核心词汇及句 型询问并回答关于人物性格或外貌的问题或运用这些 词句描还人物任信感悟由外到内介绍他人；以及迁移创新类活动（能根据思维导图的形式介绍不同的老师 性格和外貌，能通过机器人教师，把所学的性格和外
15、貌元素迁移和运用到设计中），达成单元语用任务。而 每个课时的语用任务和学习活动是层层递进，由易到 难，由单一到综合。三、基于单元教学目标，落实教学评-体化教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养 发展的重要保障。鉴于大观念的可持久性和可迁移性， 课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识点的理解 记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知识，以及 能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中， 运用所学解决问题。教师要以单元为整体展开系统化、 科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单 元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作 业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学 生在融语言、
16、文化、思维化为一体的活动中内化知识， 使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。仍以人教版PEP英语（三年级起点 ）五年级上 册第三单元以为例 ，学生通过真实情境运用What S he/ she like?等核心句型，进一步了解老师的性格。 我们要求学生能使用核心词句，同时鼓励运用旧知、 丰富表达。因此我们可以尝试学科融合的作业方式。利用漫画放大外貌特点，让学生用英文进行概括和描 述，并让大家猜一猜这位老师是谁。 在这一课时的 课后作业中，我设计了 Myteacher的半开放式小短 文介绍，孩子们根据自己的喜好来介绍不同的老师。 孩子们的不同的画画风格及不同的语言表达方式，充 分发扬了他们
17、的个性。评价也不仅仅局限于课堂内， 评价主体也可以是学生自己，引导学生主动地对自己 的学习表现做评价，以利于更好地调整学习策略，为 今后更长远的英语学习打下基础。笛一笆Aw2022年X月X日，我有幸参加了 2022年北师大版 小学、初中、高中英语教学交流研讨会，聆听了 XX 教授的基于大观念的单元整体教学设计与实施讲 座。XX教授首先分析了英语新课标修订的背景，指出 了当前英语课程存在的主要问题，包括：有“语言”无 “文化”的教学窘境，教学内容碎片化；教学过程碎片化，缺少逻辑性；模式化现象突出。XX教授指出Big I deas是大概念或大观念，大观念学习是指从知识点 学习转向对内容和方法的学习
18、，从碎片化转向整合的、 关联的、结构化的学习。英语学科的大观念是指学生完成单元学习后所形 成的对特定主题相对完整的认识、态度和价值判断。 XX教授提到的单元整体教学指大内化于心、外化于行 的观念，比如对家庭的认识、自然的认识，对某一主 题反复深化的认识。“由于教育是会留下印记的，具 有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。 教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教 学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程， 虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。 学生保留下来的东西是永久的。总的来说，大观念是 上位概念，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。” 大观念是一个相对的概念，
19、可以针对不同学科、不同 学科知识或不同人群对象。XX教授随后介绍了基于“大观念”的教材特点：一 是围绕“大观念”组织学习内容，以概念建构推动知 识学习和技能发展已经成为重要的教学内容重构和方 式的创新；二是有机整合了语言、文学（文化）和读写 能力的发展；三是突出强调整合性学习、通过多种活 动发展真实的读写能力，在真实情境中学习和运用语 法知识，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获 取者和分析者。在本次讲座中，XX教授解析了单元整体教学的组织 形式，如何设计单元教学目标，以单元为例讲授，令 我受益匪浅。她首先强调：单元整体教学要以学生的认 知为基础，要注重学生已有的知识储备，也要充分利 用学生
20、的生活经验。教师需要关注教材中同一主题的 知识在不同年级中的纵向关联。教师通过建立各语篇 关联，形成大概念，再通过关联小观念，提炼大观 念。2022年11月25日下午，我聆听了 XX老师基于 大观念的单元整体教学设计，姚老师首先分析了新 课程标准，讲解了如何结合单元主题确定教学目标， 教育的根本任务是：立德树人，以培养核心素养为目 标，所以教学目标要统领教-学-评一体化教学设计。 姚老师出示了一张英语学科大观年构成示意图，清楚 明了的展示了从单元主题到达到核心素养的步骤，以 人教版四年级下册Un i t2 What time i s i t ?为例， 基于各语篇的主题意义，依据学生的认知经验，
21、重组 单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，建立 时间观念，意识到时间管理的重要性-寻求他人的帮 助，优化个人时间管理T主动管理时间，做时间的小 主人-感知时间与生活的关系-意识到时间管理的重 要性。这样纵向的分析，直观地展示出了教师对主题 的把握。教师通过建立各语篇关联，形成大概念，即 time。在单元学习过程中，教师通过同伴交流、小组 讨论、师生问答等方式开展课堂教学活动，引导学生 表达新的认知，体现学生对主题的理解。姚老师在讲 座结束前分享了基于英语学科大观念的单元整体教学 实践启示：一是，认识英语学科大观念，明晰教学设 计的方向；二是理解“教-学评” 一体化；三是重塑 教师观，改进教学过程；四是对未来教学实践的启示。结合XX教授和XX老师的分享，我对我之前进行的 单元整体教学进行了反思也对未来的教学指定了方向。一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠 定基础。1 .要鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程 中的失误和错误采取宽容的态度。2 .要为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及 充分表现和自我发展的一个空间。3 .鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式， 发展听、说、读、写的综合能力。