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1、月雅河小学教师个人学期教学工作计划学年学期2022学年第1 学期任课教师任教学科科学学段目标参看课标第一单元声音单元，本单元围绕“声音”这个主题展开教学探究。我们生活在 个充满声音的世界里，虽然声音看不见也摸不着，但我们却总能感觉到它的存在，并 从声音那里获得了很多信息。本单元围绕“声音”引导学生学习探究声音是怎样产生和 传播的，我们是如何听到声音的，声音的强弱、高低与什么有关系等问题，并在了解有 关声音知识的基础上，让弦乐器发出高低不同的声音，以及利用物体的发声原理，制作一 个简单的小乐器。第二单元呼吸与消化单元，本单元围绕“呼吸”“消化”这个主题编排教学内容。 在日常生活中，无论走路、玩耍
2、、学习还是睡眠，我们的身体都在和外.界进行着物质和 能量的交换。我们无时无刻不在呼吸，呼吸是我们的身体从外界吸入氧气，呼出二氧化 碳的过程，是生命存在的基本特征。食物是我们身体所需,养料和能量的主要来源，我们 吃进肚子里的食物，都需要通过身体一一点- -点的转.化为生命所需的养料和能量，这 个过程就是消化。消化和呼吸对于维持我们的生命具有重要的意义。本单兀主要引导学 生感受我们的呼吸，了解肺活量，探究呼吸与健康生活的关系。了解我们一天当中所吃 的食物，了解我们的消化器官，感受食物在口腔中的变化以及食物在身体中的旅行，懂 得在饮食上注重营养均衡，我们才能拥有一个健康的体魄。第三单元运动和力单元，
3、本单元围绕“运动和力”这个主题编排教学内容，主 要引导学生认识重力、拉力、弹力、摩擦力、反冲力等各种各样的力，认识到物体的静 止和运动都与力有关。本单元以小车为主要研究对象，通过让小车,运动起来，用气球驱 动小车，用橡皮筋驱动小车，探究小车运动与拉力之间的关系，小车运动速度与摩擦力 之间的关系，探究运动中小车的育缰，用简单的材料动手设计制作我们的小车等一系列 活动，研究和认识各种各样的力。学期目标参看教师教学 用书第一单元声音 知道我们周围充满各种声音，引导学生运用高低、强弱等词汇描述听到的声音并 能给声音进行简单的分类。 通过观察发声的物体，懂得声音是由物体的振动产生的，并且通过物体以波的形
4、 式从一个地方传播到另一个地方。 认识到声音可以在气体、固体和液体中传播。 知道人耳中的鼓膜能够感应声波并震动，使声音传到内耳，引起听觉，引导学生 了解耳廓和鼓膜的作用。 知道声音的强弱可以用音量来描述，物体音量的大小与物体振动幅度有着密切关 系;声音的高低可以用音高来描述，物体的音高与物体振动的快慢有关。 懂得物体长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同，短而细的物体发出的声音 高，长而粗的物体发出的声音低。*在了解声音知识及物体发声原理的基础上，动手制作一个简单的乐器，引导学生养 成动脑动手的习惯，感受科学的魅力。第二单元呼吸与消化 了解人体呼吸器官的结构及各部分的特点和作用，知道呼吸是人体
5、重要的活动，3.交流发现（1）提问：你认为音叉振动是怎样的一种方式？能用手势比划 一下吗？预设：二（2）提问：让发声的音叉接触水面，为什么水面会有波纹？（3）小结：一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、鼓等）在力 的作用下是，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。声音 是由物体振动产生的。一切发声的物体都在振动。【设计意图】这个环节的设计，是想让学生通过听音叉声音、 看、摸、观察敲击音叉后在水中情况来感受音叉在发出声音时，音 叉在振动。并告诉学生，对于一些振动不明显的，我们可以利用一 些工具使它明显，进一步强化发声的物体都在振动概念。四、延伸拓展：吹吸管（预设2分钟）材料准备：吸管1.教师表演：
6、用吸管吹奏声音。提问：这个声音是怎么产生的？小结：吹使试管里空气发生了振动，所以才产生了声音。【设计意图】前面的课堂中主要是固体的演示，这里出现气体 振动也可以产生声音。板书设计声音是怎样产生的？方法现象拨动1 tmnm来回拉伸*振动三/ 声音是由物体振动产生的。教学反思这节课的教学中，我们发现振动是一个抽象的词语，学生很难表述，所以建议老师们能 用图示的方法，同时要表达出振动往返的状态。在记录单中也可以特别提醒，用实物投影的 方式展现。声音是怎样传播的课型新授课课时1学情 分析学生对声音非常熟悉，通过前两节课的学习，学生已经知道声音有一些特点， 并且是由物体振动产生的。但是我们是怎样听到声音
7、的呢？学生很少会去思考这一 问题，或者通过课外科普知识获取。由于声波的不可见性，学生很难理解物体的振 动会引起周围物体的振动，并且以声波的形式在传播，更加不知道声波的传播是要 经过一些物体的，所以声波教学是本课难点。教学 目标科学观念：通过声音在空气、桌子、水中的传播实验，知道声音是通过物体以 波的形式，从一个地方传到另一个地方的。科学思维：用例举的方法，分析声音在不同物体的传播本领不同。探究实践：设计声音在不同物体中的传播实验，描述声音传播的特征，并尝试 研究声音在更多物体中的传播现象。态度责任：在实验活动，意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。教学 重点知道声音传播需要液体、气体、固
8、体等物质，且声音可以以波的形式向各个方向传 播。教学 难点理解声音是以波的形式传播的，能简单描述声音是怎样传播的。教具 准备教师：真空抽气装置、鼓纸杯2个、回形针2枚、绳子一根等；。学生：音叉、学习单、记录单、水槽等。教学设计二次备课一、提出问题（预设2分钟）材料准备：鼓1.教师拿出小鼓，敲击发出声音。提问：小鼓是怎样发出声音的？那有鼓声是怎样到你们的耳朵 里呢？2.教师组织学生讨论，并让学生进行解释，让学生把自己的想法简单记录在记录本上。【设计意图】大多数学生很少关注声音是怎样从一个地方到达 另一个地方的，此活动先让学生回顾声音是由物体振动产生的，再 引导学生去关注声音传播的问题。二、探索实
9、践：声音是怎样传播的（预设25分钟）（一）活动一：空气传播声音材料准备：空气传播声音实验装置1 .出示真空抽气装置提问：同学们，这是一个真空抽气装置，这个是电铃，我们把 电铃打开。现在我们把玻璃罩戴上，还能听到声音是吗？让我 们把真空抽气装置打开，慢慢抽干里面的空气，注意听。2 .学生活动小结：声音能够在空气中传播，真空中不能传播声音。（二）活动二：声音在1 .提问：声音可以通过气体传播，那么声音可以通过固体传播 吗？教师引导:把耳朵贴在桌子的一端，听一听在桌子另一端的同 学轻轻抓挠桌面；听的同学侧耳靠近桌面，另一个同学继续抓挠 桌面；比较贴近桌面听到的声音和不贴近桌面听到的声音有什么 不同。
10、2 .学生观察活动，并填写记录3 .汇报交流：贴着桌面听到的敲击声和不贴着桌面听到的敲击 声有什么不同？为什么？4 .小结：声音能够在桌面传播，说明声音可以在固体中传播。 声音在固体中的传播效果比空气中好。（三）活动三：声音在液体中传播材料准备：音叉、水槽1.提问：声音能在液体中传播吗？我们可以怎么来进行探究呢？2.实验指导，通过课件出示：(1)把音叉放到水面上的时候，应等到水面平静之后。(2)轻轻敲击音叉，同时轻轻地用敲击后的音叉去接触水面。(3)重点观察水面是如何波动的？把观察到的现象描述出来。(4)将耳朵紧贴水槽外壁听一听声音，感受下声音有什么不同。3 .汇报交流：你还能听到音叉的声音吗
11、？水是怎么传播声音 的？4 .小结：水面的波动是从振动的音叉开始，逐渐向四周传播， 声音能够在水中传播。【设计意图】通过3个活动，实验重点是要让学生观察到音叉 引起的传声运动是怎样运动的。通过水波声波类比，为接下来的研 讨做好准备。三、研讨交流，得出共识(预设8分钟)1 .通过上述的活动，我们知道声音是怎样从一个地方到达另一 个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？2 .为什么宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能 沟通呢？3 .小结：声音可以在空气、固体和水中传播，没有媒介是不能 传播声音的。四、拓展提高(预设2分钟)材料准备：纸杯2个、回形针2枚、绳子一根1 .教师拿出“土电话
12、”并指导学生玩“土电话”2 .分组实验：玩土电话游戏。3 .交流现象，并思考：声音是怎样从“土电话”的一端到达另 一端的？【设计意图】玩“土电话”研究声音传播是非常好的活动，学 生在玩的过程中，可以比对声音在气体和固体中的传播，也可以进 一步理解振动。板书设计3.声音是怎样传播的声音能够在空气、固体、水中传播。声音在不同物体中传播效果不同。教学反思1 .在探究声音的在水中以波的形式传播时，学生理解困难怎么办?声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种 物质，从一个地方传播到另一个地方的。建议老师搜集声波的各种图片和视频，帮助学生获得感官刺激。我们是怎样听到声音
13、的课型新授课课时在前面几节课的探究学习中，孩子们已对声音的产生、声音的变化及声音的传播方式有了一定的系统了解，这为这一节课的展开做好了充分的知识准备。对于“我学情分析们是怎样听到声音的”这一探究主题，部分孩子们可能在平常的课外阅读，生活经验中，有对“鼓膜”一定的了解认识，这也为更好地探究理解提供了条件，但缺乏直观的认识和体验，对于“怎样听到声音”也缺乏系统地了解。科学观念：通过观察耳的结构，知道人的耳朵的构成。认识到各部分的作用科学思维：用模拟实验的方法，能认识耳郭和鼓膜的作用。教学目标探究实践：在模拟耳郭、鼓膜的实验中，用简单的图示文字来记录和整理实验结果。态度责任：在体验游戏中，能认识到身
14、体器官的重要性，加强保护身体器官的意识。教学重点通过模拟自制的鼓膜在远近、强弱不同声音作用下振动的状态，解释人耳鼓膜的作 用。教学难点认识耳朵到底是怎样听到声音的。教具准备教师：教学课件、1个玻璃杯、气球皮、橡皮筋、音叉、食盐、扩音器学生：1个玻璃杯、气球皮、橡皮筋、音叉、食盐教学设计二次备课一、直接导入（预设2分钟）.回顾旧知：通过前几节课的学习，我们已经知道了声音是物体振动产生的，还知道了声音可以在空气中传播。1 .揭示课题：我们是怎样听到声音的呢？今天这节课我们就来 研究这个问题。【设计意图】直接了当的回顾前面的声音单元知识，同时提出 对于我们的听觉器官的研究是我们今天研究的内容，简洁明
15、了，直 奔主题。2 、认识耳朵的构造和功能（预设35分钟）材料准备：“耳的结构”的挂图或模型、白纸、食盐（一）耳朵结构图的认识.出示耳朵的结构图提问：要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵，有哪些 部分组成呢？1 .分发耳朵结构碎片图，拼耳朵。2 .学生分组活动。3 .四人小组根据拼的耳朵自己说一说耳朵是怎样听到声音的？4 .教师播放人耳怎样听的声音的科学视频，出示耳朵各部分结 构的作用。（二）研究耳郭，明确作用.设计：每人分发白纸，自行设计如何模拟耳郭收集声波。1 .活动：小组成员制作纸喇叭模拟耳郭，感受两次声音的变化？提问：为什么用了模拟耳廓以后我们听到的声音比第一次更清 晰了呢？耳郭比
16、原来变得怎样了？耳郭变大了，声音变清晰了，说 明耳郭有什么作用？思辨：生活中我们听不清声音时，经常把手放在耳后，你知道 为什么吗？2 .你能解释医生的听诊器是如何工作的吗？（三）研究鼓膜，模拟了解。1 .布置观察鼓膜的振动讲述：我们可以做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用。2 .出示“鼓膜模型”制作需要的材料（气球皮、玻璃杯、盐粒、 音叉）3 .学生在“鼓膜模型”上方敲击音叉，仔细观察“鼓膜”一一 气球皮的变化。4 .小结：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到 大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。5 .研究鼓膜振动与声音强弱、远近的关系。（1）在杯口的气球皮上面放少量食盐。用音叉
17、等能发声的物体, 在模拟“鼓膜”上方制造强弱不同的声音，观察模拟“鼓膜” 是否发声振动，并将模拟“鼓膜”的振动状态记录下来。（2）在模拟“鼓膜”上方远近不同的位置制造同样强度的声音, 观察模拟“鼓膜”是否发声振动，并将模拟“鼓膜”的振动记 录下来。6 .交流小结：从实验中你有什么发现？声音能够引起气球皮的振动，声音越强，振动越明显，距离 越近，振动越明显。【设计意图】让学生通过耳郭的模拟、鼓膜模拟实验更加清晰 地认识到耳的结构及其作用，加深印象和理解。此活动是利用模型 对科学问题作出解释的典型案例。三、拓展提高（预设3分钟）.1 .模拟活动结束后，教师组织进行交流。提问：根据我们前面的研究，大
18、家对耳的结构和功能有了哪些 新的认识？2 .小结：你能说说我们究竟是怎样听到声音的吗？【设计意图】鼓励学生主动交流汇报所观察到的耳朵结构，引导 学生用自己的话描述耳朵的特征及我们是如何听到声音。5.声音的强与弱课型新授课课时1学情 分析通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道 声音是物体振动产生的，知道有各种强弱不同的声音，但是，没有在两者之间建立 联系。为什么会产生强弱不同的声音，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题， 让学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的重点，借此 培养学生善于观察的习惯，并且提高他们的归纳总结能力。教学 目标科学观念：
19、通过拨动钢尺、橡皮筋及敲击鼓面，知道声音的强弱与物体振动幅度关 系。科学思维：以探究活动中观察到的事实为证据，分析归纳出物体声音的强弱与振动 幅度有关。探究实践：通过多种方法使物体发出强弱不同的声音，观察物体的振动情况，建立 “物体的振动状态”与“发出声音的强弱之间的联系。态度责任：通过实践探究，寻找事实依据，形成把事物的特点和性质相关联的习惯。教学 重点声音的强弱与物体振动幅度的的关系。教学 难点通过观察，如实记录不同物体声音强弱与振动幅度变化的关联。教具 准备教师：教学课件学生：每组提供钢尺、橡皮筋、鼓（鼓槌）、小泡沫、音叉、乒乓球（带线）二次备课教学设计一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟
20、）材料准备：课件（音频将鼓独奏片段、鼓1 .教师击鼓：听听这两个声音有什么不同？（揭示课题：声音 的强与弱）声音的强弱我们可以用音量来表示，单位分贝。（板书）2 .感受音量的小游戏。教师播放一段鼓乐，里面有轻重不同的 鼓声。学生伸出手臂，当听到比较弱的鼓声时，放低手臂；当听到 比较强的鼓声时，抬高手臂。3 .提问：声音强的时候物体在振动吗？弱的时候呢？它们的振 动情况一样吗?【设计意图】学生已有“声音是物体振动产生的”认识基础,在此基础上将观察点聚焦到物体振动与发出声音强弱的关系。二、探究活动一：观察钢尺声音的强弱和振动幅度之间的关系（预设12分钟）材料准备：课件、钢尺1 .提问：现在给你一把
21、钢尺，要让它们发出一个强的声音和一 个弱的声音时，你们会吗？请学生上台演示。钢尺伸出15厘米，用力拨动产生强音，轻轻 拨动产生弱音。2 .钢尺发出一个强的声音、一个弱的声音，振动情况一样吗？ 学生猜测。3 .学生分组实验，观察钢尺红点振动情况，记录。4 .研讨：钢尺发出一个强的声音，振动来回运动的距离大；钢 尺发出一个弱的声音，振动来回运动的距离小。5 .教师引导：我们把物体振动时往返运动间的距离称为振动幅 度。（板书图示）学生手势表示钢尺振动幅度大小。小结：钢尺的振动幅度越大，声音越强，音量就越大；钢尺的振动幅度越小，声音越弱，音量就越小。【设计意图】以观察钢尺产生强弱音为例进行研究，画质点
22、观 察钢尺振动幅度变化，用示意图和手势记录振动幅度的变化，一系 列的方法，就是让学生建立“物体的振动状态”与“发出声音的强弱之间的联系。三、探究活动二：观察橡皮筋、鼓、音叉声音的强弱和振动幅 度之间的关系（预设18分钟）材料准备：课件、橡皮筋、鼓、鼓槌、小泡沫、音叉组材（一）出示实验器材：橡皮筋、鼓、鼓槌、小泡沫L提问：你能让这些材料发出强弱不同的声音吗？它们的声音 强弱与振动幅度有关吗？6 .出示活动记录单，明确活动要求。7 .学生分组活动。依次观察并记录、橡皮筋、鼓、发出强弱不 同声音时的振幅大小。（教师需要提出重复实验的重要性，让学生多做几次再记录。）.研讨：根据学习单进行交流振动物体振
23、幅大个（可用 示意图表示）声音强弱钢尺轻轻拨动用力拨动橡皮筋轻轻拨动用力拨动鼓面轻轻击鼓用力击鼓（二）探究小泡沫球与振动音叉的关系材料准备：音叉、线、铁架台、棒槌、小泡沫球.出示悬挂式装置，将小泡沫球用线悬挂在铁架台上，在小泡沫球旁放置一个音叉。1 .用不同的力度敲击音叉，观察小泡沫球的变化。学生尝试解 释现象。2 .发现：当音叉发出强弱不同的声音，振动幅度就不同，带动呼吸的过程是气体交换的过程。了解肺“舌量的概念，懂得肺，舌量的测量方法，知道经常参加体育锻炼，可以增加 肺*舌量，增强呼吸功能，保持身体健康。了解自己一天中所吃的食物，并能按照不同的标 准对所吃的食物进行分类。懂得食物中含有蛋白
24、质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水等丰富的营养成分， 人体所需的营养就是从各种食物中获取的。我们要合理搭配膳食，保证营养均衡。了解人体消化器官的组成及其作用，了解食物在口腔中的变化，认识到牙齿、舌 头、胃部的作用。第三单元运动和力懂得力的作用，知道物体的静止和运动都需要力的作用，探究物体运动快慢与拉力 大小的关系。通过用气球驱动小车，认识推力和反冲力的概念，了解推力和反冲力的作用以及 在日常生产生活中的运用。通过用橡皮筋驱动小车，认识弹性和弹力的概念，知道弹力的大小与什么因素有 关，认识到弹力的作用以及弹力在日常生产生活中的运用。认识弹簧测力计，了解弹簧测力计的原理，并学会使用弹簧测力计来测量
25、力的大 小。. 认识摩擦力，了解摩擦力的概念，懂得摩擦力的大小与什么因素有关以及摩擦力 在日常生产生活中的运用。 知道运动的物体都具有能量，了解运动物体的能量大小与什么因素有关，并学会 利用运动物体的能量。 在了解力的知识的基础上，运用简单的材料制作小车，并且使小车运动起来。教学质量学情分析经过二年级系统的科学学习，学生已掌握许多的科学知识和科学方法， 对科学课充满了兴趣，对科学实验充满了期盼，能以自己的方式观察到许 多细节问题，已经具备了一定的科学观察能力、思维能力、探究能力、合 作交流能力等。不过，由于年龄的因素，学生在科学方面观察的深度、准 确度还不够，观察或描述的方法还不全面，对科学研
26、究的理解能力还有待 提高。还有少部分学生思想认识方面存在问题，往往因为科学课是技能科 而产生轻视之意。在本学期的科学教育教学活动中，教师要加强这些方面 的引导。培优助困 措施1 .课外辅导，利用课余时间。在限定的课堂教学时间内，是很难满足 和适应不同学生的需要的。对于优等生，我打算制定课外资料让他们阅读， 布置要求较高的作业让他们独立思考，使他们的知识扩大到更大的领域， 技能、技巧达到更高的水平，使他们永远好学上进，聪明才智得到更好地 发挥。2 .采用优生带一差生，帮行动。3 请优生介绍学习经验，后进生加以学习。4 .课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。在课堂上 多提问他们，对优
27、等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生 多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时， 教师要当面批改，指出错误，耐心指导。5 .采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续 进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。泡沫球的振动幅度也就不同。【设计意图】探究橡皮筋、鼓、音叉等发声的特点，学生观察 到更多的事实，得到更多的实证，通过分析、归纳，清晰建立“物 体的振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。”这一概 念。四、总结拓展（预设5分钟）1 .学生反馈交流：钢尺、橡皮筋、鼓、音叉发出强弱不同声音 时的变化。并能通过多
28、次的观察对比，将声音的强弱与物体振动幅 度的关系联系起来。小结：物体的振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音 越弱。2 .提问：在生活中还能举出哪些事例能证明声音的强弱与物体 振动的幅度有关？（预设：学生能联系前面所学的内容提到音叉等 发声物品都具有这些特点。）3 .围绕“人耳为什么能听到强弱不同的声音？”，引发学生思考。提问：在鼓膜上方制造强弱不同的声音，它的振动幅度会怎么 变化？声音再强一点会怎么样？【设计意图】通过鼓膜反证研究结论，同时，引领孩子走进真 实世界关注声音强弱与振动幅度的联系，进而散发学生的思维，学 会从归纳走向演绎。板书设计5.声音的强与弱振动幅度声音强弱 音量（分贝）
29、钢尺大强大橡皮筋教学反思1 .在实验中，学生对观察到直尺的振动幅度不明显，如何处理？在教学时，我们可以用多种方式来解决这些实验难点。拨动尺子观察振动幅度时，建议:1.尺子伸出桌面长度选择长一点，这样振动速度慢，便于观察；2.学生观察振动幅度时，建议结合尺子振动，同时用手势表示；3.如果借助手机摄像，建议侧面拍摄，并以硬卡纸画刻 度做背景，以变观察到幅度变化。1.6声音的高与低 课型新授课课时1学情 分析学生已经知道声音是物体振动产生的，声音的强弱与振动的幅度有关。学生研 究声音时，已经开始将听到的声音与物体的振动联系起来。四年级的学生对于分辨 声音的高低还有困难，同时，物体振动的快慢肉眼观察也
30、有难度，导致学生很难自 主建构声音高低与振动快慢的具体关系。在本课，学生将通过多种探究活动，借助 科技手段，去了解声音的高低与振动的关系。教学 目标科学观念：通过探究性学习活动，知道物体振动越快，声音越图，物体振动越 慢，声音越低。科学思维：通过对现象进行比较、分析、归纳，找到声音高低变化的原因。探究实践：通过对比实验研究，能对实验现象进行记录及分析，得到声音高低 变化的原因。态度责任：在探究活动中，养成善于观察、尊重事实的科学态度。教学 重点探索钢尺伸出桌面不同长度在振动时发出的声音的变化，以及振动快慢的变化。教学 难点准确识别钢尺声音的高低，以及振动快慢的变化。教具 准备教师：1.教学课件
31、学生：科学作业本、每组一个铝片琴、一把拆开的口琴、一把钢尺、一块木 板等教学设计二次备课、听音导入、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：铝片琴1 .教师敲击铝片琴的5音，重重敲、轻轻敲各一次，问：这两 个声音有什么不同？2 .教师敲击铝片琴1234567i提问：这些声音有什么不同？提问：哪个声音最低？哪个声音最高？板书：高 低提问：你是怎么分辨出高的声音和低的声音的？3.教师敲1 3 5 i,介绍声音高低的描述：“高、低、较高、较 低”揭示课题：声音的高与低【设计意图】利用铝片琴引导学生分辨声音的高低，让学生直 观感受声音的高低变化。二、乐器探索：（预设30分钟）材料准备：铝片琴、口琴、钢尺、（一
32、）声音高低和发声物体长短的关系（预设10分钟）1 .活动一：敲铝片琴，使它发出高低不同的声音师引言：刚才我们敲击的叫铝片琴，它能发出高低不同的声音。 那么它发出的高低不同的声音与什么有关呢？请你敲击每一片铝 片，听一听声音的高低变化，同时看一看每一片铝片有什么特点， 想一想铝片发出的高低不同的声音与什么有关？学生分组探究。按顺序敲击铝片琴，反复敲几次，找出铝片琴 发出声音的高低变化规律。小结：铝片短，声音高；铝片长，声音低。2 .活动二：吹口琴，使它发出高低不同的声音教师发给每个小组一个口琴，让学生吹奏口琴，使它发出不同 的声音；然后打开口琴的外罩，观察口琴的簧片，思考声音的高低 和簧片有什么
33、关系。小结：簧片短，声音高；簧片长，声音低。【设计意图】通过上面两个活动，学生会初步认识到：物体发 出高低不同的声音与物体的长短有关系，这些知识为后面研究钢尺 发出高低不同的声音做了一定的铺垫，特别是能帮助学生预测钢尺 发出声音部分的长短与发出声音高低之间的关系。（二）声音高低与振动快慢的关系（预设20分钟）1 .活动一：拨钢尺，使它发出高低不同的声音教师发给每个小组一个钢尺，让学生拨钢尺，使它发出不同的声音;小结：钢尺伸出桌面长度不一样，发出的声音高低不同。伸出 桌面钢尺短，声音高；钢尺长，声音低。2 .活动二：声音的高低和振动快慢的关系教师提问：我们知道声音是由物体振动产生的，那么物体发出
34、 的高低不同的声音又是怎样产生的呢？会不会和振动有关呢？我们 知道声音的强弱与振动的幅度有关，那么声音的高低可能与振动的 什么有关系？.（1）教师引导：分别设置伸出桌面钢尺长为：10厘米、13厘米、 16厘米、19厘米。声音的高低我们用高、较高、较低、低来表示。 振动的快慢我们用快、较快、较慢、慢来表示。（2）学生活动，教师指导。重复多次实验，比较声音的高低、振动的快慢。（3）研讨：学生说一说自己的发现。教师提供更精确的证据：播放摄像机慢镜头拍摄尺子的振动速 度。整理形成柱状图。（4）小结：物体振动越快，发生的声音越高；振动越慢，声音越 低。【设计意图】学生从让钢尺发出高低不同的声音，到观察到
35、钢尺 伸出桌面长，声音低，钢尺伸出桌面短，声音高，再到肉眼观察长 钢尺和短钢尺振动的快慢，慢镜头观察对比钢尺振动快慢，层层推 进，建构声音高低与振动快慢的联系。解决本课教学的难点。三、拓展应用（预设5分钟）1 .教师引言：在我们生活中有很多物体能发出高低不同的声音, 如果你细心观察，就能发现很多声音的奥秘。这里有杯水，我边往 里面倒水边敲击发出声音，你们静静听。2 .教师演示你们听到声音的高低是怎样变化的？你能解释这种现象吗？(水越来越多，振动越来越慢，声音越来越低)3 .观察图中的物体，推测它们发出声音的变化。4 .生活中其他的物体是不是也遵循这个规律呢，请同学们课外 继续研究。【设计意图】
36、通过其它物体的发声，逐步引导学生将学到的知 识应用于实践，尝试用知识解释现象，实现科学应用。板书设计117 ,声音的高与低特征振动快慢音高短(细小)快高较短较快较高较长较慢较低长慢低教学反思1.在钢尺在拨弹实验时，要注意哪些问题？(1)按压钢尺时如何做到幅度相同：在钢尺固定一端下面垫一块木块，手按压另一端, 当钢尺另一端触碰桌面，然后再放手，这样幅度基本相同。(2)振动快慢如何看清楚：教师可以提前测试钢尺振动情况，用视频记录。把四种长 度钢尺振动的画面同时慢镜头播放，做快慢明显对比。也可以四位同学同时进行实验，直接 对比观察钢尺的状态。1. 7.让弦发出高低不同 的声音课型新授课课时1学情 分
37、析通过前面的学习，部分学生已经关注到橡皮筋的松紧、粗细与振动快慢之间的 关系，并且能跟尺子、弦的振动产生联系。有的学生在学习乐器的过程中，已经有 了这样的经验：拨动不同的弦、手指按压在不同位置拨动弦，都会发出高低不同的 声音，甚至有的学生还有调音的经验，知道了弦的松紧也会影响声音的高低。但是， 这些经验都是零散无序的，对于具体是什么因素影响弦发声的高低，学生的认识不 明确，需要在体验中整理完善概念。科学观念：通过反复弹弦乐器，知道短、细、紧的物体发出声音越高，长、粗、粗、松的物体发出的声音越低。科学思维：通过观察、比较的方法，归纳出弦乐高低变化的规律。教学目标探究实践：通过让弦乐器发出高低不同
38、的声音，探究影响弦发出高低不同声音的因素。态度责任：在观察琴弦发声高低变化的活动中，养成仔细观察、严谨客观的科学态度，乐于合作的科学精神。教学重点发现影响弦乐器音高的因素教学难点设计能让弦音高发生连续变化的方案教具准备教师：教学课件；学生：每组提供尤克里里、科学作业本二次备课二次备课教学设计一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：尤克里里1 .出示尤克里里，简单介绍，教师（或学生）弹奏乐曲，其它 学生欣赏。提问：你们知道尤克里里是怎样发声的么？2 .弹奏一个高音，一个低音。提问：尤克里里的弦为什么能发出高低不同的声音？你知道的 吗？（预设：琴弦粗细不同、按琴弦的位置不同、弦的松紧不同）今
39、天我们就来研究弦的发声规律。揭示课题：让弦发出高低不同的声音（板书）。【设计意图】通过对比观察，引导学生快速聚焦问题，并提出 影响弦发声高低因素的假设。二、探索影响弦音高的因素（预设20分钟）材料准备：尤克里里、学习记录单探索：影响弦音高不同的因素有哪些？有怎样的变化规律？1 .出示实验器材，提问：我们可以怎样来研究？师生整理，确定研究问题和对应的实验要求：(1)弦的粗细是否影响弦的音高变化？完成预测。在粗细不同的弦上反复试弹，验证自己的推测。(2)弦的长短是否影响弦的音高变化？完成预测。手指按压在同一根琴弦的不同位置，改变琴弦的振动部分的 长短，反复试弹，验证自己的推测。(3)弦的松紧是否影
40、响弦的音高变化？完成预测。调整琴准，改变同一根琴弦的松紧程度，反复试弹，验证自 己的推测。2 .实验验证，完成记录单。根据实验要求，在乐器上反复试弹，验证推测。根据实验结果，完成记录单。3 .研讨：(1)学生反馈交流：影响弦音高不同的因素有哪些？小结：弦的粗细、弦振动部分的长短、弦的松紧(2)问：弦的音高变化有什么规律？你是怎样研究的？小结：拨动不同琴弦，我们发现弦的音高和弦的粗细有关，弦 越粗，发出的声音越低，越细，声音越高；拨动同一根琴弦，我们 发现：弦的音高和弦的长短有关，振动部分弦越长，发出的声音越 低，越短，声音越高。转动琴准，我们发现：弦的音高和弦的松紧 有关，弦越松，发出的声音越
41、低，越紧，声音越高。【设计意图】学生结合原有经验，完成关于音高与长短、粗细、 松紧的猜测，并想办法验证猜测。通过“实验怎么做，要注意什么” 引导学生理解设计对比实验的方案，根据方案完成实践验证，归纳影响弦音高不同的因素三、探索设计弦音高发生连续变化的方案（预设10分钟）L探索：设计弦音高发生连续变化的方案提问：怎样让弦的音高发生连续有规律的变化？学生相互讨论，反复弹拨试验，设计方案。2.研讨：实验发现学生反馈交流：让弦的音高发生连续有规律的变化的方案。小结：（1）由粗到细，手指依次拨动不同粗细的琴弦。（2）从 上往下改变手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手拨动琴弦。（3） 一手缓慢转动弦准，另
42、一手拨动同一根琴弦。（4）拨动不同琴弦， 手指按住琴弦不同位置。【设计意图】学生利用实践验证归纳所得的知识，迁移应用， 解决更高的挑战。四、拓展（预设5分钟）材料准备：多种弦乐（或图片）和其它乐器1 .出示多种弦乐器，提问：这些乐器有什么共同之处？2 .请学生介绍（或）弹奏，使这些弦乐连续有规律发出不同高 低的声音。3 .其它类乐器发出高低不同声音的原因。【设计意图】由点到面，鼓励学生说出自己的发现，激发学生 继续观察和探索乐器的兴趣。板书设计教学反思7.让弦发出高低不同的声音影响因素： 声音低 高 弦的粗细 粗 细 弦的振动部分长短 长 短 弦的松紧 松 紧学情分析教学目标等方法表达自己的想
43、法。教学重点根据要求设计并制作小乐器。教学难点改进完善自己的小乐器。1.为什么选择尤克里里这一弦乐器进行教学？我们在课堂选择尤克里里，基于以下因素考虑：1.尤克里里结构简单，有四根弦，粗细 明显，用手按压调节琴弦振动部分长短易操作，四个琴准调节方便，学生课堂探究容易操作。 2.尤克里里是学生相对接触较多的弦乐器。据调查，因为尤克里里相对价位较低，许多家庭 尤克里里是作为孩子初步接触乐器的玩具购入，普及率较大。3.学生的课堂探究需要有实物, 概念的建构是建立在孩子的体验、探究基础之上。尤克里里低价版价位在大部分学校购买能 力之内，容易获得实验器材。1.8制作我的小乐器课型 新授课 课时1在学习本
44、课前，学生对声音有了比较全面的认识，并且知道了影响音高的有关因素。对于四年级孩子来说，要完成“制作我们的小乐器”的任务，必须有一个具体可实施的做小乐器的计划，教师需鼓励学生及时完成简易设计图，最终完成小乐器的制作和调试，让它演奏出简单的乐曲片段。科学观念：通过设计和制作小乐器，知道自制小乐器的发声原理，认识到改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。科学思维：根据要求设计小乐器，提出一些合理的、有创意的观点。探究实践：设计、制作、调整、展示自制小乐器；其中使用口述、图示、实物展示态度责任：在制作、评价小乐器的过程中，培养学生的合作探究能力，交流质疑的 科学精神。教师：教学课件;学生：1.小乐器
45、设计单、评价单、教具准备2.各小组有选择的准备制作材料:弹拨类乐器材料：皮筋、纸盒、小木柱打击类乐器材料：酒瓶、红墨水、水槽、筷子、漏斗吹奏类乐器材料：吸管、软木塞、剪刀、胶带二次备课二次备课教学设计一、创设情境、提出任务（预设5分钟）材料准备：课件（视频）.课件出示校园国庆乐器专场演出视频导入：为了庆祝国庆，学校依据传统将举办一场国庆演出。届 时请每个班的同学都亮相舞台表演一个乐器合奏节目。先来看看去 年国庆乐器专场的现场。提问：有哪几大类乐器出现在晚会上？（视频中出现吹管乐器、 弦乐器和打击乐器三大类乐器）.学生介绍笛子、小提琴、架子鼓等乐器的发声原理。1 .讲述：今年的国庆乐器专场演出有
46、更高的要求，乐器需要是 自己制作的。期待大家的精彩演出哦。揭示课题：制作我的小乐器（板书）。【设计意图】基于现实需求的新课导入，能迅速激发学生的需 要，从而使学生进入最佳的学习状态。本节课以吹管乐器、弦乐器 和打击乐器三大类为主要制作对象，几类乐器的展示及其原理介绍， 既是对前面已学知识的巩固，也利于对本节课学生设计和制作乐器 进行知识迁移。二、设计制作我的小乐器（预设25分钟）材料准备：小乐器设计单、评价单、剪刀、胶带、各小组有选 择的准备制作材料.明确任务（1）集体讨论：一个合格的乐器应该具备什么条件？预设：能够发出声音、能发出高低不同的声音、能发出有规律 的声音、其他条件：美观、牢固、操作便捷（2）师生整理：基于任务要求，完善评价标准能发出有规律的，不同高低的声音4个，设计图要求图文结合，产品与设计图相一致质量目标1、把握小学生科学学习的特点，因势利导，把科学课程的总目标落实到每 一节课。