2022教师资格证考试试题.docx

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1、龙妾导亮技工二欢迎工截_2022教师资格证考试试题第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以 为直接目标的社会活动，主要指 O （影响人的身心发展，学校教育）2、教育随着 的产生而产生，随着 的发展而发展。（人类，社会）3、正规教育的主要标志是，近代以 为核心的教育制度，又称 o以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为，而之后的非 正式、非正规化教育都归为 O因此，教育制度的发展经历了从,到 再到 的过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）4、定型的教育组织形式包括了古代的、近代的 o （前学校与前社会教育机构，

2、学校与社会教育机构）5、的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统）6、制度化教育主要所指的是,也就是指 o （正规教 育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_12、学生文化的特征有：（1 ）过渡性；（2 ）非正式性；（3 ）多样性； （4 ）互第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。 （促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）2、个体身心发展是指 o （作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的 方面变化的过程。）3、人

3、的身心发展的特殊性：（1 ）人的身心发展是在 过程中实现的。（2 ）人的身心发展具有 o （社会实践，能动性）4、个体身心发展的动因论有：，, o （内发论，外银 论，多因素相互作用论）5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于,身心发展的顺序也 是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学 派的创始人 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 强调成熟机制对人的发展的 决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_6、外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠,诸如环境的刺激和要求

4、、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_,他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他 们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生）7、辩证唯物主义认为，人的发展是 的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）8、个体身心发展的一般规律有：，o （顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照、顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）10、美国心理学家柯尔伯格认

5、为人的道德认知遵循着从 到,再到 的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）11、所谓发展关键期是指 O （身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补 偿。） 第二节影响个体身心发展的因素一逊导费技二二四工鬟一一_（1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、 和 的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）2、遗传是指。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体 的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。）3、遗传素质是人的身心发展的,为个体的身心发展

6、提供了 o但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性）4、成熟是指 o （儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标 志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）5、环境泛指。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部 因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可 分为大环境和小环境。）6、环境对个体发展的影响表现在：（1 ）为个体的发展提供了多种可能，包括机 遇、条件和对象。（2 ）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3 ）人在接 受环境影响和作用

7、时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别 是环境决定论的观点，也是错误的。7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1 ）学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2 ）学校教育具有加速个体发展的_23立辅导费技工二欢迎工鬟_特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价 值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功 能。8、前苏联心理学家 的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是, 一种是,这 两种水平之间的距离就是“o （维果茨基，教育，已经达到的发展

8、水平，可能达到的发展水平，最近发展区）9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在 的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由、和 三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会）第三节教育对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指 O （人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）2、潜能是 o （人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）3、人的力量是。（人的身体与精神力量的综合。）4、个性是。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独

9、特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为 或 o （危险期，心理断 乳期）2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：o （身体状态的剧 变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。）3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。是青年期最重要 的概念。（未来）4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会 化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都 可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做

10、出自 由重要的选择。未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成 了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间 建起了具有个人发展意义的桥梁。第四章教育目的第一节 教育目的概念和层次结构1、教育目的 O （广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。）2、是一切教育工作的出发点，的实现则教育活动的归宿，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（教育目的，教育目的）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：, , o （导向作用，激励作用，评价作用）4、是教

11、育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育 对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育 工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内 容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到 的制约。（教育目的，教育目的）5、教育目的的层次包括：（1 ）国家的教育目的；（2 ）各级各类学校的培养目 标；（3）教师的教学目标。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为o （培养目标）7、教育目的与培养目标是 的关系。是针对所有所教育者提出的，而 是针对特定的教育对象提出的。（普遍与特殊，教育目的，培养目标）8、

12、教学目标是 o （教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。）9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是 的关系。（具体与抽象）第二节 制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于 o （特定的社会政治、经济、文化背景）一逊导费技二二四工鬟一一_（2、教育目的具有、,在阶段社会具有鲜明的-O （历史性、时代性、社会性、阶级性）3、是确定我国教育目的的理论基础。（马克思主义关于人的全面发展学 说）4、是实现人的全面发展的唯一方法。（教育与生产劳动相结合）第三节我国的教育目的1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布 了关

13、于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要”（以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）2、素质教育是 的教育；素质教育是 的教育；素质教育是的教育；素质教育是 的教育。（面向全体学生，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点）3、德育是 o （培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。）4、普通中学德育方面的要求：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和 具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动

14、， 热爱科学；（3 ）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、_23立辅导费技工二欢迎工鬟_勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观 念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。5、智育是 o （授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。）6、普通中学智育方面的要求：（1 ）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统 地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、 想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学 习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。7、

15、体育是 o （授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力 的教育）8、普通中学体育方面的要求：（1 ）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚 持锻炼身体的良好习惯；（2 ）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。9、美育是 o （培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。）10、普通中学美育方面的要求：（1 ）提高学生感受美的能力；（2 ）培养学生 鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最 高层次的

16、任务。_23立辅导费技工二欢迎工鬟_11、劳动技术教育是。（引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）12、普通中学劳动技术教育方面的要求：（1 ）通过科学技术知识的教学和劳动 实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培 养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结 合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。13、不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 一是应试教育和素质教育的本质区别。,也是现代教育与传统教育的根 本区别所在。（创新能力，能不能培养学生的创新精神和创新能力，重视创新能力 的培养）龙妾

17、导亮技工二欢迎无截_7、中国近代制度化教育兴起的标志是 的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称 学制）以及 年的奏定学堂章程（又称 学制）。（清朝末年，1902,壬寅，1903,癸卯）8、非制度化教育所推崇的理想是：“。”提出 的理想正是非制度化教育的重要体现。（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会）9、世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年 限。（19 ）10、普通教育主要以 为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以 为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教

18、学内容的学校教育。（升学，就业）11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育 化、职业中学化的趋势。（职业，普通）12、现代教育制度发展趋势：（1 ）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相 互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。13、六艺：o （礼、乐、射、御、书、数）置起醯身麦杜=1 欢迎工重_14、春秋战国时期 的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的、的建

19、议，实行了思想专 制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒 术）16、隋唐以后盛行的 制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）17、宋代以后，被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（大学、中庸、论语、孟子）18、古代雅典教育的目的是,注重身心的和谐发展，教育内容 比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是,强调和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养和多 种才能的政治家和商人，培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练）19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是,其次是（培养僧侣人才的教育，骑士教育）20

20、、古代学校教育的特征：, , , , （阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1 ）教育的终身化；（2 ）教育的全民化；（3 ）教育的民主化；（4 ）教育的多元化；（5 ）教育技术的现代化。龙妾导亮技工二欢迎无截_第二节教育学的发展1、教育学是 O （一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）2、孔子的教育思想言论记载在中，如“有教无类、“非礼勿视， 非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动、不愤不启，不俳不发”等。（论语）3、战国后期，礼记中的从正反两方面总结了儒家的理论和经 验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如化民成俗，

21、其必由学、时教 必有正业，退息必有居学、”师严然后道尊、君子之教，喻也、道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达、学不品鼠等”等。（学记）4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为;第二步叫;第三步叫 o （苏格拉底讽刺，定义，助产术）5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。（理想国）6、古希腊百科全书式的哲学家 秉承了柏拉图的理性说，认为 就是追求美德，就是教育的最高目的。（亚里斯多德，追求理性）亚里斯多德注意到了儿童心理发展的 特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行 教育，提倡对学生进行 的教育。这些成为后来强调教育中注重 的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的

22、著作中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）龙妾导亮技工二欢迎工鬟_7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 的o （夸美纽斯，大教学论）8、法国启蒙思想家 宣扬自然主义教育理想的作品是o （卢梭，爱弥尔）9、德国哲学家 认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，人是惟一需要教育的动物。（康德）10、瑞士教育家 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。（裴斯泰洛齐）11、英国哲学家 提出了著名的“白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。（洛克）12、规范教育学的建立通

23、常以德国 的为标志，美国的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）13、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以 作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在 的基础上，把道德教育理论建立在 基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理 学，心理学，伦理学）14、的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特， 杜威）15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：等。（教育即生活，在做中学）杜威强调 在教育中的中心地位，主张教师应以

24、为目的，围绕组织教学，以 著称，形成了一个完整的 教育思想体系。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）16、1939年，苏联教育理论家 明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。（凯洛夫）第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1 ）政治经济制度决定教育的领导权；（2 ）政治经济制度决定着受教育的权利；（3 ）政治经济制度决定着教育目的； （4）教育相对独立于政治经济制度。2、教育的根本任务是 o （培养人）3、教育对政治经济制度的影响表现在：（1 ）教育为政治经济制度培养所需要的 人才；（2 ）教育是一种影响政治经济的

25、舆论力量；（3 ）教育可以促进民主。_23立辅导费技工二欢迎工鬟_4、通过 实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）5、直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可 忽视的影响。（政治经济制度）第二节教育与生产力1、生产力对教育的决定作用表现在：（1 ）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内 容和手段；（4 ）教育相对独立于生产力的发展水平。2、是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要 求。（生产力水平）3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 的要求；

26、第二次工业革命后，提出了普及 的要求；第三次工业革命后，提出了普及的要求；信息革命后，提出了 的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化）4、教育结构通常指包括、在内的各种不 同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成 人教育）5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_6、美国经济学家舒尔茨提出 理论。人力资本理论的核心概念是_0 （人力资本，人力资本）第三节教育与科学技术1、科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教

27、育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教 育的内容、方法和手段。2、教育对科学技术发展的作用：（1 ）教育能完成科学知识的再生产；（2 ）教 育推进科学的体制化；（3 ）教育具有科学研究的功能；（4 ）教育具有推进科学 技术研究的功能。3、科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产的最主要途径。 （学校教育）4、信息技术对教育的影响表现在：（1 ）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3 ）信息技术的日益成熟和 普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节教育与文化1、教育是一种 的文化现象。（特殊）2、教育与文化是 的关系。（相互依存、相互

28、制约）_23立辅导费技工二欢迎工鬟_3、学校文化是指。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有 的思想观念和行为方式。）4、学校文化的核心是,其中最具决定作用的是_o （学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念）5、学校文化的特性表现在：（1 ）学校文化是一种组织文化；（2 ）学校文化是 一种整合性较强的文化；（3 ）学校文化以传递文化传统为己任；（4 ）校园文化 -学校文化的缩影。6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等 等。（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化）7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：, , O （组织形态，规章制度，角色规范）8、是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化）9、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践 形成的。（校风）10、学生文化的成因有：（1 ）学生个人的身心特征；（2 ）同伴群体的影响；（3 ）师生的交互作用；（4 ）家庭社会经济地位；（5 ）社区的影响。11、是学校生活中一个最为主要的组成部分。（教师与学生的交往活动）