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1、教育心理学期末测试题（二）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1 .教育心理学的研究对象主要是（）。A.学生心理过程及其规律B.学生情绪人格及其规律C.学生生理现象及其规律D.学与教的基本心理规律2 .小学生在细心阅读时，经常用红色笔画重点线，这是利用了知觉的哪一种 基本特性？（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性3 .小学生在学习较长时间后，发觉开始部分和最后部分记忆效果好，中间部 分遗忘较多。这是受下列哪种因素的干扰？（）A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和消退抑制D.前摄和倒摄抑制4 .注意的两种最基本的特性是（ ）oA.指向性与选择性B.指向性与集中
2、性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性5 .小学阶段是发展学生个性（）0A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期6 .“为成功而喝彩”这是受下列哪种情绪影响所致？（）A.激情B.心境C.热情D.应激7 .加德纳提出的智力理论是（）0A.智力二因素B.智力结构论C.智力多元论D.智力三元论8 .结构主义课程理论的代表是（）。A.杜威B.怀特海C.布鲁纳D.克伯屈9 .从儿童心理发展的特征看，小学生记忆的主要方式是（）。A.符号记忆B.抽象记忆C.命题记忆D.形象记忆10 .教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（ ）oA.激发兴趣B.引起注意C.
3、丰富想象力D.分化概念11 .学生在教育过程中，处于（）。A.主导地位B.主体地位C.被动地位D.辅助地位12 .教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具 有（）A.顺序性和阶段性B,不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性13 .智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A.观察力B.想象力C.思维力D.判断力14 .“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为15 .从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（）。A.社会经验B.直接经验C.间接经验D.生活经验16 .下列选项中，哪项不是心理咨询的原则？（）A
4、.理解B.保密C.自然适度D.促进成长17 .教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的 形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.练习法18 .“江山易改，秉性难移”说的是气质具有（ ）oA.可塑性B.稳定性C.天赋性D.动力特性19 .以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（）oA.说服法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法20.影响儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是（ ）oA.环境B.遗传C.学校教育D.家庭教育二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）L教学环境中的社会环境包括（ ）oA.课
5、堂纪律B.课堂气氛C.师生关系D.同学关系2 .自我肯定行为主要表现在（）等方面。A.请求B.交流C.拒绝D.信心3 .在做练习时，下列关于专家教师的做法叙述正确的是（）0A.提醒学生在规定的时间内做完练习8 .帮助他们把握做作业的速度C.在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况D.对练习情况提供系统的反馈4 .为了帮助学生把当前的知识内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以 采用的策略是（ ）oA.举例子B.类比与比喻C.证明D.复述5 .实施素质教育要以培养学生的（）为核心。A.创新意识B.创新能力C.创新精神D.创新文化三、名词解三、名词解（本大题共4小题,每小题3分，共12分）1 .性
6、格2 .陈述性知识3 .程序性知识4 .精细加工策略四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）1 .简述儿童心理学研究对象的基本内容。2 .简述小学生学习的基本特征。3 .简述能力与知识、技能的关系。4 .合作学习在设计与实施上必须具备哪五个特征？五、案例分析题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）1 .李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次 考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认 为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不正确，正确
7、的归因应是怎样的？（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？2 .一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问 道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？ ”没有学 生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生 问道，”地球的内核是什么样的状态？ ”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐 声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯 尔的意义学习理论对此现象进行分析。测试题（二）参考答案、单项选择题I .D2. A3. A4. B5. B6. A 7. C 8. C 9. D 10. D. B12.
8、B13. B14. C15. C16. C 17. A 18. B 19. B 20. C二、多项选择题ABCD 2. AC 3. ABCD 4. ABCD 5. ABC三、名词解释1 .性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的 习惯化行为方式。2 .陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物 是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。3 .程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的知识。4 .精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息的意义的深层加工策略
9、。四、简答题L【参考答案】儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的 发展心理学分支。儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。(1)儿童心理发展首先是一种心理现象。(2)关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进 行的。(3)儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。2.【答案要点】小学生学习的基本特征有：(1)直观操作性：通过实物、模型及其形象性的语言直接感知，对学习材 料的直接操作而获得知识经验。(2)指导模范性：学习活动是在教师的指导下，通过模仿教师的教授活动 及其他同学的活动而获得知识经验。(3)基础再现性：学习是以获得和再现基础知识、形成规范的行为
10、、内化 基本生活态度为目的，而不是为掌握前沿领域知识或发明创造。3.【答案要点】(1)能力与知识、技能的联系。知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。（2）能力与知识、技能的区别。知识是认知经验的概括,技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到 熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。4.【答案要点】合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学 的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作 过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实
11、施上必须具备五个特征：（1）分工合作。是指以责任 分担的方式达成合作追求的共同目的。（2）密切配合。是指将工作中应在不同 时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。（3）各自尽力。 合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追 求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。（4）社会互动。合 作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认 知上能集思广益，在情感上彼此支持。（5）团体历程。是指由团体活动来达成 预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何 维持团体中成员间的关系等。五、案例分析题1
12、.【参考答案】（1）不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素， 这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚 至会越来越差。（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习 失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。（3）正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根 据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学 习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行 为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认 识。教师要注意培养学
13、生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长 期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败 归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演 变为一种习得无助感。2 .【参考答案】奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受 学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已 形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、 寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习是依靠
14、学习者的独立发现。机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是 说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受知识的有效影响, 奥苏伯尔提出了 “先行组织者”的教学策略。”先行组织者”有其严格的定义， 即在正式材料学习之前，向学生介绍的与其原有的认知结构中适当的知识相联系 的概括和包摄性引导材料，它在抽象、概括和包摄水平上应高于正式的学习材料 并用学生熟悉的术语呈现。即先于新学习材料呈现的一种引导性材料。设计“组 织者”的目的是帮助学生稳定地纳入和保持正式学习材料中更详细和分化的内容, 给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁，从而更有效地学习新材料。