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1、六年级下册那个星期天第二课时教学设计【教学目标】1 .体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚 的情感。2 .抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心 感受的方法并仿写。3 .比较本课与匆匆在情感表达方式上的相同点和不同点。【教学重难点】教学重点：体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的 情感。教学难点：品读关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感 受的写作方法并仿写。【教学过程】一、复习导入，学习新课1 .回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的 变化。（作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得
2、焦急无 奈，最后因为计划的落空而变得悲伤失望。）2 .是的，那么作者是如何将自己的心情表达出来的呢？这节课我们继 续学习，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。【设计意图】通过回顾，整体感知课文内容，引起思考，为深入学习 课文写法做铺垫。二、深入品读，感悟写法1 .默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是通过什 么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。2 .小组合作，互相交流自己的收获。3.小组汇报。第3段：生：在第三自然段中，很多语言是“我”说的话，但却没有使用双引 号，比如说，：“走吗？等一会，等一会再走。” “您说了去！等等，买 完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。
3、我猜这些都是“我”的心理 语言，是小男孩的想法。师：是啊！这一自然段的心理描写，是小男孩内心语言的流露。对话 不加引号，让句子变得干净利落，便于阅读，也别有一番情趣，更表现 了我焦灼的心情。我们在写作时、也可以学习写作方法。（板书：细节 描写、心理描写、语言描写）第4段：生：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“拨弄蚁穴”、“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说 明自己的不好挨。师：你能通过作者做的这些事感受到此时他焦急的心情吗？这就 是“融情于事”。表面看似冷静地叙述，实则表现了作者真挚细腻的 情感。（板书：融情于事）第5段：生1：在这段我感受到小男孩是非常焦
4、急的，因为他几乎一直在行动 着：“跟在母亲腿底下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事 又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母亲的腿底下”。师：作者为了让细节更形象，还用了一连串的词语，你能发现吗？生2：我还发现这个段落出现了很多动词：跟、追、看、绊、绞、碰。通过这些动词我也能体会到小男孩的心情。师：课文通过这些微小的细节来展现小男孩的心情。（板书：动作描 写）第6段：生1：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉 郁下去，越来越远越来越缥缈”这句话感受到了小男孩的心情。教师追问：你的发现很了不起！这是对什么的描写？生1：环境描写。教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我
5、们之前学过的课文、古 诗都可以。生2：在上学期学到过的课文丁香结中，作者用大段的话描写了 丁香花开时的景色，同时穿插了自己的内心感受。师：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。 一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。（板 书：融情于景）第7段:生1：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那 光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段 的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。师：你很善于学习，还有其他发现吗？生1：还有对动作的描写，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在 母亲怀里，闭上眼睛。师：是的，既有融情于景又有对动作的描写
6、，其实还有文章的最后: 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。这是通过对光线的描写，表现了作 者内心的绝望无奈和极度委屈。生2： “我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀 里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：噢，对不起，噢， 对不起”这里描写了母亲的动作和语言，我感受到妈妈无奈又后 悔。师：是啊，这里通过对母亲的动作和语言描写，写出了母亲对作者的 爱，也从侧面描写表现出作者当时的失望委屈。（板书：侧面描写）4.师：文中的小男孩早上心情好的时候，他看到的景物是怎样的？(生：阳光明媚)而到了晚上他很失落时，他对周围的环境的感受又 是如何？(生：光线暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去)
7、原来啊！当我 们心情不同时，对周围环境的感受也是不同的！【设计意图】紧扣习作单元的教学目标，把学习重点放在对文章写作 方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读能力的同时，引导他们更加 关注表达。三、总结写法，读写结合1 .师：通过刚刚的交流汇报，我们总结了不少写作方法，我们现在一 起来汇总一下吧！(板书)(1)细节描写表真情(2)融情于事述心灵(3)融情于景抓人心(4)侧面描写妙烘托2 .小练笔师：请同学们打开初试身手的内容读一读，从下面的情境中选择一两 个，运用我们本节课学习的写作方法，写一个片段。3 .生练写4 .写完之后交流分享。生1：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头
8、 我看见天空中有云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风 儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家 了，我不由自主地加快了脚步。师：这位同学真不错，他描写了自己的动作，用融情于景的写作方法 表达了自己的好心情。但是如果我们将：“阳光洒在我的脸上”改成： “灿烂的阳光洒在我的脸上？ ”会是同样的效果吗？你们是不是可以这 段话中加上更多的细节描写？试一试吧。生1：明媚的阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上， 抬头我看见蔚蓝的天空中有朵朵白云飘过，低头我看见从石板的缝隙里 钻出的碧绿色的青苔。风儿轻轻吹过，叽叽喳喳的鸟叫声阵阵传来，就 这样我走在小巷里。想到
9、很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。【设计意图】总结写法，读写结合，让学生把学到的写作方法及时运 用到写作中去，提高写作的兴趣和自信。四、比较阅读，方法提炼1 .师：同学们，我们学习了匆匆和那个星期天这两篇课文, 请你想一想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。2 .学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。3 .全班交流生1：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。生2：我发现匆匆里有很多问句，让我感受到的情感更加强烈。生3：那个星期天用了一系列的心理、动作等细节，融情于人、 事情、景物中。1 .师小结：是啊，我们可以像那个星期天那样把情感融入到具体 的人、事或具
10、体景物中，通过一系列细节描写来表达自己的内心感受， 也可以像匆匆那样直接抒发自己的真实情感，让真情在笔尖流露。【设计意图】对比阅读两篇课文，引导学生体会两种不同的表达情感 的方式，启发学生在习作中可以根据自己当时的心情选择不同的表达感 情的方式，拓宽学生的思维，给予学生多种可能。五、课堂总结，推荐阅读2 .总结课堂“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、 人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能 让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。3 .推荐阅读史铁生写这篇文章的目的是什么呢？有人说是对母亲的怀念，有人说 是因为埋怨母亲。你读了这篇文章还想知道什么？请同学们下课后去读 一读史铁生写的秋天的怀念。【设计意图】从课内到课外，推荐阅读史铁生写的秋天的怀念， 让学生更深入体会作者的情感。