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1、一年级语文上册课文第14课小蜗牛教学设计、教学反思教学设计设计说明语文课程标准要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画 阅读。小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式 呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以 本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组 互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、 想象中提高学生的独立阅读能力。课前准备教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹏鸟MV； 制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资 料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；
2、了解四季的特 点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1 .导入：播放歌曲蜗牛与黄鹏鸟MV,请同学们听一听这首 歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中整堂课的教学，总结如下:一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：L为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、 写字。学生初读课文时，遇到一些未加注音的字，对于这些不认识的 字，引导学生看图，大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”。 图画已经做了明显的提示，学生结合生活经验能准确猜出字音。在写 字环节中，本课4个要写的字都是合体字，首先学生观察字形“对” “妈”是左右结构，偏旁相让
3、后字形的变化，师相机板书，学生再练 写，效果显著。因此学生字写得规范认真。2 .朗读指导。本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文， 只给部分难字注了拼音，因此让学生自己尝试借着连环画独立读课文, 遇到不认识的字想办法认识，在此基础上，我进行有针对性的朗读指 导。本课两个主人公：“小蜗牛”和“蜗牛妈妈”引导学生根据不同 的人物身份读出不同的语气。男女生分角色扮演，参与度高，效果明 显。引导学生抓关键词，读出感受。比如“已经”一词，强调小蜗牛 错过了原来的季节，分别遇到了 “夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛 爬呀，爬呀，好久才爬回来”时语速慢一点，进一步感受小蜗牛爬得 慢的特点。在朗读中就将一只
4、可爱的小蜗牛和亲切温和慈爱的蜗牛妈 妈活灵活现地呈现在面前。3 .理解运用。小蜗牛爬行速度慢，很多学生对小蜗牛完全不熟悉， 不知道蜗牛是一种爬行速度特别慢的动物，因此，课上用图片和视频 补充蜗牛的行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。4 .课后练习。学生弄清了四季代表的事物，尤其是树叶的变化。 结合生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观 察自然的好习惯。二、成功之处1 .在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：引导学生识字时 借助图画和生活经验识字，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。” 让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想象朗读、小组内对读等形 式，了解小蜗牛和蜗牛妈妈不同
5、身份不同特点以及一年四季的不同特 点。2 .语文课程标准中提出语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。读写不分家，学生在初步了解课文的基础上, 尝试自己说一说，四季里大自然还有哪些变化，学生参与积极性高, 符合课标要求。三、不足之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是 反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：本课是本套教材中首 次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，学生朗读过程 中需要教师给予指导，先自己读一遍，不会的字做标注，可询问老师 和组内同学解决并给不会的字注上拼音，由于学生刚接触，因此教师 给予越详细的指导教学效率越高。课上，指导不够细致
6、，需要改正, 备学情还需想全面一些。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对学生课前预习朗读课文做详细指导一一先自己拼读课文，标注不认识的字，可询问父 母解决并标注拼音，读熟。能组词两个，用词语说一句话，指导学生 上网查阅资料了解“小蜗牛爬行方式”，先讲给同桌听，然后再课 上交流。小蜗牛教学反思二小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛 妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙 地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂， 很适合一年级小学生阅读。一.教学效果：语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和 运用的领域，并注重跨学科的学习和
7、现代科技手段的运用，使学生在 不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。” 本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其 中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语 文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。语文课程标准中强调： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、 掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生 进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视 词语的积累和语言的表达。抓住“碧绿碧绿”引导学生积累ABAB式 的词语，抓住“旁边”“已经”训练学生表达。通过让学生模仿课文 对话练习自
8、己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。二.成功之处：小蜗牛是一篇短小精悍的小故事，故事中运 用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗 牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和 家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中, 我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦 的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的 那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解 蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、 动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。 并在活
9、动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基 础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。 学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中, 做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格 统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想 法。三.不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具 的艺术魅力给孩子们以享受。但孩子们在听故事时，往往只注意到 故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美 是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当 有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐
10、含于故事中的 美，感觉是有益有趣又可行的。四.改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每 一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学 生思想、体验的基础上，进行引导学习。所以本课，针对春夏秋冬蜗 牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使 他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真 正属于学生。唱的小蜗牛有什么特点？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故 事。(板书：小蜗牛).学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)2 .过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到 课文中去寻找答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌
11、曲和图片导入 新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是 小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。二、整体感知，扫清障碍.教师范读课文，学生注意字音和停顿。2 .学生自由读课文，同桌互助认读生字。3 .检查识字情况。课件出示带拼音的词语：zhu zai hai zi wan quan bian hui住在 孩子完全变回fa yd hao jiu wo niu wan ba pa ya pa发芽好久蜗牛玩吧爬呀爬(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是 平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住”是翘舌音；“吧”是轻声。(3)教师及时纠正学生读错的字音。4
12、 .学习新部首“图片”。引导学生关注到“王”字作偏旁时， 最后一笔长横变成提。“图片”要写得窄些。5 .整体感知。(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确, 句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。学生大声自由读课文，标出自然段序号。指名按自然段读课文，注意读准字音。(4)师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不 破读)评议学生的朗读情况。引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个 小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话).学写“对”字。(1)观察“对”字在田字格中的位置，说一说“对”的结构。教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边 的
13、“寸”起笔要比“图片”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交 叉点上。(3)学生先描红，再动笔写一个。设计意图：语文课程标准指出：要让学生喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音， 这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出 注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能 自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，感悟提升.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。1 .指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3.第一次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？ 做
14、什么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。4 .学写“妈”字。朗读中指导书写，要做好“读”与“写”的 衔接。(1)用加一加的方法记住这个字。(2)观察“妈”字在田字格中的位置。(3)教师范写，强调“女”字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要 瘦一些。学生先描红，再动笔写一个。5 .从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。) 你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻 出来了；小河里的冰融化了)6.图文结合，指导朗读。(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一 下，这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？学生自
15、由练读。(3)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对 小蜗牛的疼爱。(4)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎 么知道的？指导读第3自然段第一句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要 重读，而且语速要慢。)(6)出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)(7)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(8)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优 秀的同学到前面戴头饰表演。7.小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它 看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图：本环节充分引导学生展开联想
16、。通过各种形式的朗读， 读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的 天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课1 .认读生字新词。指名读、齐读。2 .学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3 .小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找 找吧！设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生 巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣， 为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受特点.自然过渡，学习第二次对话。过渡:谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们 读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话
17、。你是从哪句话知道是夏天的? 用横线画出来。出示第二次对话内容，引导学生读文识字。这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一 读。强调“哦”读四声。理解“已经” 一词，用“已经”说一句话。(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛 快去摘几颗草莓。)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ (小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到树叶全变黄了，地上 长着蘑菇。)全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。注意第3、5、7自然段结构相同哟！1 .自主学习第三次对话。(1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛
18、去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(2)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么？(3)小组之间交流，教师巡视。指名交流。设计意图：本环节设计了 “由扶到放”的自主学习的教学模式, 使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究 活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有 不断探索、追求真知的动力。三、角色朗读，情境再现1 .三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配
19、(一人旁 白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。2 .指名分角色朗读。3 .评选出最佳选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生 动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的 理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话.过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?1 .小黑板出示：对说：o已经是春天了！”.学生小组讨论，教师相机指导。对说：“0已经是夏天了！”对说：“o已经是秋天了！”对说:“o已经是冬天了！”2 .指名说一说，师生评议。可图文
20、结合，读文总结。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接 接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。” 在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生 的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的 四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写，展示评议.出示“全、回”两个字。1 .尝试给生字组词。2 .观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格 中的位置。3 .教师范写，强调：“全”字的“图片”要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上。“回”的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。4 .学生独
21、立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5 .学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。6 .学生再写，班级展示。7 .反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图：语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则 用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字 教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学 生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。板书设计小蜗牛图片图片图片小树发芽许多草莓有蘑菇，树叶全黄 了雪，树叶全掉了教学反思小蜗牛教学反思一小蜗牛是一则童话故事。它以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的 妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩 耍，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。 课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同 特点以及蜗牛爬得慢的特点。教学重点为认识“住” “孩”等12个 生字和王字旁1个偏旁；会写“对”“妈”等4个生字；正确、流利 地朗读课文；借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同 特点。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾