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1、最新五年级语文优质公开课获奖教学设计方案（7篇）五年级语文教学设计方案方案篇1教学目标1、会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、 肺、潜、矮、判、胎”9个字。掌握“宽敞、哺乳动物、又矮又粗、 判断、胎生”等词语。2、初步认识列数字、举例子、作比较、等说明方法。3、朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的 知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科 学的情感。教学重难点鲸的生活习性鲸的进化过程教学过程一、情境导入，交流资料1、出示多媒体课件（在宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地 生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。）在这美丽的蓝色海洋中
2、， 蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号 称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。 知道这是什么动物吗？（板书：鲸）2、课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助 资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一 名同学在全班交流。（小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。）3、看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我 们一起来学习“鲸”这篇文章。（板书课题：鲸）好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。二、初读课文，整体感知1、同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并思考 我怕
3、被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时 候，我会知趣地放下书走出去。3、填空：课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开 的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生 动地描绘了 “窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了4、读了这篇课文最大的感受是什么？5、写几条读书的名言。教学建议1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会, 抓住值得探究的问题点拨引导：窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语 句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也 很惧怕一一这种窃读的滋味！” 一句。引导学生围绕“从课文
4、哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题 展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者 动作和心理描写的细腻传神。引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃假 长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在 黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。五年级语文教学设计方案方案篇3教学目标：1、知识与技能理解课文49段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”正确，流利，有感情地朗读49段。2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章49段的内容。通过对文章49段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思 想感情。3、情感、态度与价值观通过对文章4-9段的教学，引
5、导学生体会作者所表达的热爱自然的 思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程：一、复习旧知.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡 下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的 童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。1 .和老师一起齐读课题两遍天窗。2 .提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的 孩子们带来什么？2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情
6、况下出现的？3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学 们再读一读课文的4、5自然段。a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢 怎样？b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c. 是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与 无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能（教师用手向上一指）： 看天窗！看天窗啊！d.看天窗！你看见了e.比较句子有没什么不同？雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？这雨这雷让你想 象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述 一
7、下你想象的内容吗？这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗 就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了从中看书作者是一个 怎样的人？b.交流汇报c.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一 条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶 霸似的猫头鹰一一总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你 的想象中展开。教师引导学生用“也许也许也许”练 习说话，写话。d.朗诵6、7段（音乐起，文中的“你”换成了 “我”）学习8、9段1、师：
8、若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么 美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说一一（课件“这小小 一方的空白是神奇的！”）a. “这小小一方的空白”它指什么？b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透 明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。 所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最 后一段）a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b.理解“无、虚、有、实”c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，
9、更阔达，更复杂，更确实?d.齐读8、9段 三、总结拓展1、齐读全文2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小 小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先 生为我们打开一扇人生的智慧之窗。学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的 翅膀，去认识更广阔的世界。四、作业布置1、背诵自己喜欢的部分。2、填写练习册。3、预习27课。板书设计计：天窗孩子们的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽五年级语文教学设计方案方案篇4教学目标：1.认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲 珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉
10、强”等词语。2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。3.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写 具体的。教学准备：有关松鼠的PPT课件课时划分：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：同学们，我这里有一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住, 忙着摘果子。是一种什么动物？（学生回答：松鼠） 今天我们来认识这个新朋友一一松鼠（板书课题） 二、交流资料，激发兴趣1、昨天，老师请大家搜集了有关松鼠的资
11、料，让我们来交流一下大 家的收获！2、请同学向全班介绍。三、初读课文，整体感知，认识生字1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。同时了解学生 对生字的掌握情况3、老师出示课文中的新生字和新词语，检查学生对词语的掌握情况。乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽四、学生通读课文，理清课文的脉络全文共5个自然段，可分为两大部分：第一部分（第1自然段）从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。1、出示课件：（要求学生完成课件中的填空。）松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛，身上灰褐色的毛 光滑得
12、好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂 亮。这段话按照从上到下的顺序，写出了松鼠的外形特点。2、教师小结：这段话采用先总后分的形式，按从上到下的顺序，介 绍了动物的外形，同学们要记住这种写作手法。第二部分（25自然段）介绍了松鼠的生活习性以及繁殖、换毛 等。1、从吃、活动、住分析松鼠的生活习性（出示课件）学生总结：（板书）外形2、吃：松子、榛子、橡栗、鸟蛋生活习性活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分机灵住：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全3、分析“住”时，鼓励、组织学生学用“先再然后；既又”造句五、合作探究L你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？（松鼠是种漂亮的小动物，它驯良
13、、乖巧、很讨人喜欢。）2.从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱？六、作业：1、熟读课文，背诵一段你最喜欢的自然段2、摘选本课优美的词语写在本子上3、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。第二课时继续学习课文：1、喜欢小松鼠吗？把你对小松鼠的喜爱之情读出来。学生朗读课文。2、把你喜欢的段落读给大家听。3、检查学生对词语的掌握情况先让学生读词语，（出示提示词语）漂亮乖巧驯良清秀矫健敏捷机警玲珑光滑帽缨闪闪发光灰褐色向上翘着格外漂亮学习了法国博物学家布封写的松鼠以后，我们从作者笔下看到的 是一只漂亮、乖巧、驯良的小松鼠。假如你是一只可爱的小松鼠，你 会如何介绍自己呢？让学生尝试利用上面读过的
14、词语来描述4、小组讨论：想想课文在表达上与鲸有什么相同与不同？相同：松鼠与鲸都是说明文，都是以准确说明为前提的。不同：(1)从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性， 而松鼠侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；(2)从表达的方法来看，鲸运用了列数字、举例子、打比方、作 比较等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明 事物；(3)从语言的风格来看，鲸的语言精炼平实，而本文的语言生动 传神，极具文学色彩。5、介绍一下作者及其作品作业：1、根据老师上节课布置回去观察自己喜欢的小动物的外形和生活习 性去写一写观察小动物的生活习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子， 游戏时的
15、样子，喜欢做什么并学会把小动物写活。(生动、形象)2、完成“百年学典”松鼠这一课相应的练习五年级语文教学设计方案方案篇5教材分析：这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我” 因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看 人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅 袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我 悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结 果大不一样。教学目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一 些易读错
16、字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折 号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词 使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强 呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思 想左右；”换一个角度看问题，产生的效果大不一样J从中受到教 育，指导今后的行为。教学重点：继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文 章的阅读方法。教学难点：教会学生由读文一一理解课文一一领悟到“要尊重事实，不要被固有 思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理 的过程。教学构想：文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱
17、。作者是以孩子的眼光写 了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我” 看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生 易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同 学间互相交流启发的基础上完成。教学准备：制作包含图片、重点词句的多媒体课件教学时间：2课时第一课时教学内容：朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要尊重事实，不要被 固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样 学生学习过程：一、激发兴趣，导入新课1、同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅） 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2、（课件出示“牛的眼睛看
18、人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅 的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人J）请你读读这句话，你 相信这句话吗？3、今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。 板题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、 吭、臂）2、检查生字词掌握情况，适时教读（课件出示，指名开火车读）男女生赛读指读象声词指读课文中较难读的词语3、请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？4、谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？ 接着写了什么？最后写了什
19、么？5、指名回答，适时评价。三、细读课文、感悟理解1、是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得 人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅 不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段， 画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）2、谁来说说你画的句子？（指名回答）同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不 害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己 的看法，请你认真读读511自然段，在小组内说说到底是什么事情 让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）3、谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
20、（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通 过这件事让作者改变的看法。）4、请同学们看这句话：（课件出示）孩子们大喊了 一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了， 更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭, 吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟， 拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一 定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 谁来读读这句话？（指名读）自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同 桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭 子！你能
21、读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？5、我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他, 可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了， 好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？ 指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害 怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听 听？我们一起读读。6、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳”啪啪
22、啪地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变 化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。7、好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说 作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对 牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅， 也不再怕它。8、是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话: （课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） 不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看 待问题，分析问题，就会正确地认识生活。一下：课文中都向我
23、们介绍了有关鲸的哪些内容?你有哪些不理解的 词语也可以提出来。（这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词）2、学生自学，教师巡视。3、检查自学情况：1）读词语：一吨宽敞哺乳动物过滤肺部潜水又矮又粗判断胎 生教师要提醒学生注意读准“吨、哺”两个字的读音。（在写字上教师要提醒学生注意“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤” 字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右 不要写反。）2）交流：课文每都向我们介绍了什么呢？请用最简洁的词语来概括。（根据学生的汇报教师板书：大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生 引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。）通过列提纲的方法，抓住课文
24、的要点，把握全文的脉络，理清作者 叙述的条理。3）理解词语：胎生哺乳动物三、细读课文，理解内容1、你们最想了解鲸的哪一部分情况呢?请你选择自己最感兴趣的一个 方面，进行探究性学习。（课件出示学习要求）找出并朗读相关段落，说说介绍的内容。从哪几句话中能看出鲸的这一特点。围绕特点，作者运用了什么说明方法？你能读出相关的语气吗？试 一试。2、在小组汇报自己的学习成果。3、全班汇报，教师点拨引导鲸的外形特点：（1）（课件出示）是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答） 同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！ 第二课时教学内
25、容：复习巩固本课的生字词语，做同步探究的题目，进一步理解课文 内容。学生学习过程：一、复习巩固本课的生字词。1、听写本课的生字词。2、同位互批。3、评价并改错。二、做同步探究的题目。1、给带点的字选择正确的读音。2、”它要是凭这点来欺负人”中的这点指的是是什么？3、金奎叔的话对我们有怎样的启发？三、小资料：牛和鹅的眼睛牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在 牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前 十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。 在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人， 企图吓唬人。然而适得其反，得到的
26、常常是沉重的一脚。四、小练笔；对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看 待问题，得到的结果就大不相同。你能不能结合周围发生的事情写一 写。（让学生通过漫画演示真切地感受到不能带着固有思想看问题这一 点，为后面学习课文打下了基础。真正做到从学生实际出发，使学生 在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高。） 五、总结升华（课件出示，配乐）正如诗云：”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”, 站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样 的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者 见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全 面的看
27、待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定 会有新的发现，新的感受！作业设计：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的两个农夫，他们 各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋 的较量啊！请你在课后读一读。五年级语文教学设计方案方案篇6教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终 身难忘的感激、怀念和敬爱之情。4、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值 得好好体味。2、文中插图
28、精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟 语言内在意蕴感情。课时安排两课时第一课时一、教学要求学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会 母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。二、教学重点、难点感受课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，三、教学过程（一）导入新课。1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话： 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开 了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我 的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的
29、那些明快、流畅、 含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？ 今天我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙（板书课题齐读） 4、指导写好“蒙”，理解：启蒙（使初学的人得到基本的、入门的知 识，智慧得以初步开发。）（二）初读指导。1、自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。2、检查自学情况（1）读生字词，相机正音。（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、 嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解掌握情况。3、通读课文，思考分段。交流第一段（1
30、-3）：写童年夏的美妙，是母亲的歌谣使“我懂得了对 故乡的爱，对民间艺术的爱。第二段（48）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语， 启迪了 “我”的想象和智慧。第三段（99）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了 基础。4、质疑问难（三）指导书写，完成习字册上的字词。第二课时一、教学要求通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，体会母亲对我那广 博无私的爱，理解作者为什么用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗 读课文，收集家乡的民歌童谣。二、教学重点、难点1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值 得好好体味。2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导
31、学生感悟 语言内在意蕴感情。三、教学过程（一）情境导入1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰混沌的童心动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵想象的翅膀读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？（自由说）过渡：我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，这节课就让我 们跟孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，走进他那永远 美妙的童年夏夜。2、出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，把你的感觉读出来。齐读这段优美的句子。3、就在这美妙的月夜里，最令人着迷的是什么？板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语（二）第一板块品读歌谣魅力。1、母亲唱了哪些歌谣呢？找出来读一读，把你最喜欢的
32、那首多读几 遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？2、出不：出示民谣：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐 树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼 遮太阳。（生自由念读）师：（指名读，读得响亮、铿锵）你来看，母亲是怎么为我吟唱这些 歌谣的？出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风, 像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。“三月的和风”什么感觉？（吹面不寒杨柳风。轻柔的、温暖的感觉）“小溪的流水”什么感觉呢？（恬静地）师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些
33、。（师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读。）师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。（生齐读，有韵味。）师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲 来唱一唱？师：那就闭上眼睛。师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来 了（课件示歌谣录音）师：你听了有什么感觉？能不能用上书上的语言来描述一下？生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和 风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。师：母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会 有香味呢？你是怎么
34、理解的？ 多元化理解：（1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我 躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。（2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服， 连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般；（3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我 似乎闻得到香味。师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这 对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵, 不仅香在院子里，也香在我的心里。我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三 月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？生：皮肤可以感觉和风，
35、耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳 香。师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉一一母亲声音 的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。）3、美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣：出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫 看，急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来 哄你。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花 被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可 以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。（生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做
36、老鼠啃锅沿动作的，不一而 足，气氛活跃。）师：这些童谣，念着有什么感觉？（音韵美，节奏明快，押韵，流畅, 幽默）学生交流。多种形式、个性化朗读。这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢， 所以，课文开头就说一一“童年的夏夜永远是美妙的J5、过渡：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息, 而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来了无限的遐想，多有意 思啊！ 一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的感受和孙友田 一样。（出示：明快、流畅、有趣、幽默）（三）第二板块感悟月光、母亲、启蒙1、妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么？她 希望什么？（为孩子，甘
37、愿付出一切，希望孩子们热爱生活，教育孩 子要勤劳等等）能体会吗？（1）出示第五节：那时，我们的日子一一（清苦，但精神生活是丰 富的。）读到这儿你会奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却还是清 苦的呢？你能找到文中的一句话来回答吗？（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）齐读这句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生长粮食， 却流传什么？（2）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土 壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明 的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱一一（显示：母亲用歌谣 把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。） 这
38、句话你懂吗？混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明 白了。明白了什么呢？（3）母亲擅长歌谣，母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同 时也把她对故乡的爱，对生活的爱，传递给“我”，这些让我混沌的 童心豁然开朗，开始懂得对故乡的爱，对民间艺术的爱。从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间 曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花” 一类语句作托腔或结尾。俗称落子。（4）慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在 故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱 那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣 的
39、人间。出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕 像。明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么 把母亲比作“玉石雕像” ？（美丽、圣洁）读出来，指名朗读2、因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满 怀感激、敬佩之情，他在文章的最后写道：（出示：最后一段文字）（1）母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？ （引读一一是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月 夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想 象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我 展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自
40、由读这段话。（2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只 是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了 “我二母亲识不识字已不 重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！让我们一起再来读读这一 段，好吗？师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲一一（用那 一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。） 是母亲一一（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。） 是母亲一一（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣, 使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国J）（3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光 下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢
41、、怀念母亲。） 现在你知道文章为什么以月光启蒙为题了吧。（1）学生自读。思考：课文为什么用“月光启蒙”作为课题呢？（2）师总结：母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播 下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使他们生根、发芽、生长如 今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他一一 月光启蒙。指板书（3）师引：让我们满怀感激之情，朗读这诗一般的语言。师生配乐齐诵。（四）第三板块表达怀念之情1、正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以月 光启蒙为题，表达对母亲的深深感激和怀念。（板书）通过此文在 告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却一一（用那一双勤劳的
42、手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗 情。）虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲一一（让明月星光陪伴 我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不认识一个字, 可她一一（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣， 使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？（1）勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗？（学生读课文）（2）善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望 子成龙的母亲3、这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！然而，时间的 车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我 长大了，母亲却老了；生活好了
43、，母亲却感受不到了。出示课件： 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地 坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来 干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是 对着我笑，笑得我泪流满面4。我多想唤醒母亲的记忆，让她知道： 当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。 可曾经，一一（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一 件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的 母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，一一（点出齐读： 她用甜甜的嗓音深情
44、地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的 流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深 深的皱纹刻在她的额上。可曾经，一一（点出齐读：母亲沉浸在如水 的月色里，像一尊玉石雕像。）5、同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深 的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特 别感激母亲。感谢母亲一一（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来 月夜浓郁的诗情。）感谢母亲一一（让明月星光陪伴我的童年，用智 慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲一一（在月光下唱的那些明快、 流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的 王国。）师：此时此刻
45、，我多么想唤起母亲的记忆，我在母亲耳边低声地说：课件示：母亲：您可曾记得（五）总结1、故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。母爱是永恒的话题，世界 上的母亲都是一样的。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会 老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲 这样的歌声2、再读文章最后一段。齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。五年级语文教学设计方案方案篇7教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。3、把握文脉，体会母亲对儿子质朴的爱以及儿子对母亲的深深感激, 从而领会“月光启蒙”的真正内涵。教学重点：通过进入情境，诵读文
46、本，感受母子间的亲情。教学难点：联系上下文，领会“月光启蒙”的真正内涵。教学时间：一课时教学准备：课件教学过程：一、导入新课1、今天，我们要来学习当代作家孙友田写的一篇散文一一月光启 蒙。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几 头大肥猪那么重。（从这几个数字我们体会到了鲸确实很大。学生练读，表达出鲸的确 很大。体会用列举数字方法来说明的好处。）它要是张开嘴，人站在它的嘴里，举起手来还显得很宽敞。（通过具体的例子来进行比较，体会出鲸的大。再练习朗读。）指导朗读试着用举数字的方法说明一事四、细读课文，理解内容1、同学们，还
47、记得你最感兴趣的那部分内容吗？还记得我们的学习要 求吗？（课件出示学习要求）请你打开书，把你最感兴趣的那部分内容再仔细读一读，再交流学习 所得。（引导学生继续按学习第1段的方法汇报并鼓励学生运用多种方法学 习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳 到一起列提纲，教师引导学生思考，作者为什么把鲸的各方面特点写 的这么清楚，运用了怎样的说明方法?）这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法， 让学生在短时间内获得最多的知识。2、学生小组学习。3、引导学生汇报自己所学内容，在交流讨论中点拨指导。以学生自学为主，突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体 验，不要求统一的说法，只要学生有自己的见解，说出自己的理由就 可以。教师在学生交流的基础上，随机的点拨引导，以下过程是教学 的预测，不是教学的程序，教学关键在于教师灵活把握重点，强调在 “对话”中生成问题。1）演变（可以以鲸的角色来自述）在远古的时代，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发 生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里；又经过了很长很 长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢