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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程她是我的朋支课程标准1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情 达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教学内容分析义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元的第18课 她是我的朋友。这篇课文讲的是在战争时期的一所孤儿院 里，一个叫阮恒的小男孩，为了挽救一个小姑娘的生命，毅然献出 自己的鲜血的故事，赞美了孩子间纯结、崇高的友情。 课文脉络 清晰，按事情发展的顺序可分为三部分。
2、第一部分（第1 4自然段）： 讲一位小姑娘在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。第二部分（第 5-11自然段）：讲阮恒是怎样献血的。第三部分（第12-14自然段）： 讲阮恒献血是为了朋友。教学目标1、教会学生正确而有感情地朗读课文，划出阮恒神态、动作的句 子，并抓住关键词体会人物内心活动。2、引导理解课文内容，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无 私奉献的精神，树立正确的友情观。3、引导学生运用神态、动作的描写进行写话训练。学习目标1、正确而有感情地朗读课文，划出阮恒神态、动作的句子，并抓 住关键词体会人物内心活动。2、理解课文内容，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉 献的精神，树立正确的友情
3、观。解决问题3、学习运用神态、动作的描写进行写话训练。学情分析三年级学生在学习上已有一定的能力，大部分学生能在老师的 指导下进行学习，这节课的教学，主要是让学生从描写阮恒变化的 句子中的关键词中体会情感，也从补白中理解、体会。重点、难点体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的内 心活动。教与学的媒 体选择PPT课程实施 类型偏教师课堂讲授类V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1复习导入，提炼整体感受2品读语言，咀嚼文情，感受人物内心。3心有感悟，练笔抒情4总结5 教学活动详情教学活动1:复习导入，提炼整体感受活动目标复习词语复习课文的主要内容，引入课文技术资源PPT常规资
4、源读课文，画出关键词活动概述1、复习词语师：同学们，今天我们继续关注那个发生在朋友之间的故事一一她 是我的朋友（读课题），我们先来复习这课的词语生：全班读词语（迫在眉睫）2、主要内容师：什么事情迫在眉睫？谁来说说课文主要讲了一件什么事？生：说主要内容。（战争中，一个小姑娘受伤了，急需输血，否则 会有生命危险）师：输血迫在眉睫，可是医生、护士的血型都不合适，谁具备献血 的条件？生：几个孤儿，（阮恒也是其中一个）教与学的策 略重组教材，优化结构在教学过程中可利用教材，充分调用文中情感素材，并以此 为主线架构教学主线。如作者用了大量笔墨描写了阮恒在输血过程 中的表现，没有直接抒情的言语，但感动无处不
5、在。教学时可以打 破逐段教学的方式，选择“感人”“朋友”两块教学内容覆盖全文， 以“输血”为教学起点，初步体会感人之处，在研读令人感动的句 子时，学生的情感也随着文本起伏变化着，一开始可能觉得阮恒勇 敢伟大，最后能体会到阮恒也是一个普通人，他也有普通人的矛盾 和挣扎。阮恒的形象在这样的对比中一下子就立体、真实可触起来， 这也为最后引导理解对“朋友”的解读提供了一个好的基础。反馈评价1、加强组间合作，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习情 况的作用，还能以组与组之间的提问帮助各组理解感悟本组还没注 意到或领悟到的句段。另一方面，通过小组间的竞争问答更有效落 实小组学习。这是在教师的引导和指导下
6、，师与生、生与生交流对 话，教学相长的过程。2、导入简单朴实，引导学生通读课文强调自主学习。注重让学生 更多地直接接触语文材料，引导学生从整体入手，形成整体语感。 重视语文双基的落实，真正以学定教，发现问题，及时指正、强化， 而不是匆匆过场。教学活动2：品读语言，咀嚼文情，感受人物内心。活动目标1、正确而有感情地朗读课文，划出阮恒神态、动作的句子，并抓 住关键词体会人物内心活动。解决问题从关键词中体会阮恒的内心变化，从中知道对朋友的情谊。技术资源PPT常规资源画出有关的句子，写批注。活动概述（一）、献血前：体会矛盾1、师：当女医生问这几个孩子谁愿意献血的时候，孩子们是这样 的：师：一阵沉默之后
7、，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后 又举起来。（1）老师读句子， 学生读（2）我从（沉默）这个词中想到（几个没有受伤的孩子都在思考， 是献还是不献，拿不定主意。）哪究竟有没有愿意献血呢？（阮恒）（3）请找一找这句话中有哪些表示动作的词？（颤抖、举、放、 举）（4）那请大家翻开书本P77页第五自然段，认真读读这个句子， 边读边模仿阮恒的动作，抓住动作词感受他的内心是怎样想的？ 我从（）词中想到（）。（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪 激动、紧张，小手不由地抖动起来。一阵沉默之后，一只小手颤抖 地举（他想：朋友受伤了，我要输血救她，）起来。忽然又放（他 想： 可这样我就
8、会死去， ）下去，然后又举（他想： 但我 还是要这样做。）起来。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。） （板书：举放举）从（举 放举）这几个词中感受到阮恒内心的矛盾，这种方法就 是抓住人物的神态动作来体会人物内心的情感。3、练习朗读。师：大家自由地读一读这个句子，感受输血前阮恒内心的矛盾。生：指名读。从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕与矛盾，全 班一起来试一试。全班读（二）献血时：体会勇敢1、出示【自读提示】，学生自主阅读。师：文中还有很多描写阮恒献血时的动作神态的句子，接下来让我 们继续用这种方法来学习8 10自然段，体会阮恒内心的情感。【自读提示】想：抓住关键字，体会阮恒当时心
9、里是怎么想的？说：大家请看第（）段，我从词中感受到。（1）、学生根据提示自学（2）、小组交流（3）、学生交流汇报，教师相机点拨。、出示句子：（课件随机出现）指导朗读抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂 住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头，想竭力制出抽泣。A、从（一动不动）中感受到（阮恒的害怕），他可能在想： 师：适时点评B、再次朗读描写阮恒表情、动作的句子。2、小结表示哭的词语师：大家请看，这些句子都是描写阮恒哭泣的，作者用了不
10、同的表 示方法，有：啜泣呜咽哭泣抽泣师：从这些词中，我们可以感受到阮恒哭得越来越大声，心里也越 来越害怕。一起读一读这些词语。生：读（注意多音字）师：他为什么哭得越来越大声？生：以为自己就要死了师：但他并没有要求停止输血，而是不断地掩盖自己的痛苦，不让 别人发现，你看，读画线部分师：从这些描写中，你觉得阮恒是个怎样的人？生：2、练习朗读。师：是啊，阮恒的行为不得不让我们佩服，让我们再来感受一下， 老师读没画线的地方，女生读阮恒哭泣的部分，男生读阮恒掩盖痛 苦部分。出示句子：（课件）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂 住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他
11、的痛苦。接着他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师生：配合读（三）、献血后，体会无私师：你看，阮恒哭得越来越大声，越来越厉害，根本无法停止，可 是当医生用轻柔的声音对他说了一句话，“他立刻停止了哭泣，好 像什么事也没有发生一样，究竟医生对他说了什么？生：师：阮恒那么害怕，因为他并不知道输血是不会伤害身体的。师：虽然阮恒不断地掩盖痛苦与害怕，但医生还是看出来了。师：阮恒害怕的心慢慢平静下来，好像什么事也没有发生一样。2、输血后，体会无私师：原来，阮恒以为把所有的血都献给小姑娘，阮恒以为输血后自 己会死，但，他依然选择了帮助朋友。师：这时，你
12、觉得阮恒又是一个怎样的人？生：师：是啊，阮恒多么勇敢！多么无私啊！（板书：无私）让我们有感情地读一读他们在输血后的一段对话，配乐读12-14段 1、旁白2、医生3、有人4、阮恒师：简简单单的一句话，胜过千言万语。阮恒所做的这一切只是因 为一一她是我的朋友。（读课题：她是我的朋友）师：你认为什么是朋友？生：师：阮恒用行动给我们传释了友情是重要的不是接受爱，而是奉献 爱。如果你的朋友帮助了你，你会怎样？一、依托情境，用好策略教与学的策教学策略，是沟通教学观念与教学行为的桥梁，它是教学观念的具 体化与程序化，同时也为教学的变革提供现实途径与强力支持。“情 境一一体验”式教学主张依托情境、综合运用感性
13、化教学策略，让 学生体悟文字所承载的情感。”在举象中生情”“在留白处悟情” “在练笔中融情”是几条较为有效的策略。三、在练笔中融情情感型课文大都文质兼美，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，让学生涵泳体味，创设自由 对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，让学生 在练笔中融情。反馈评价1、加强组间合作，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习情 况的作用，还能以组与组之间的提问帮助各组理解感悟本组还没注 意到或领悟到的句段。另一方面，通过小组间的竞争问答更有效落 实小组学习。这是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对 话，教学相长的过程。2、引导学生“换位”体验情感，同时也是创设语言运用的情境， 加强语言实践。利用合作学习，创设更多学习机会。3、再次回到整体，并将写作方法从更高的角度加以概括，引导运 用。活动三：心有感悟，练笔抒情阮恒的鲜血流入了小姑娘的身体内，小姑娘慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看 到的就是她的朋友一一阮恒，请你发挥想像，他们接下来会有怎样的故事？用上 人物的神态、动作、语言的描写。师：你看，老师已经写了开头，用了哪些动作神态的描写？生：慢慢地睁开眼睛 师：好，请你放开想像的翅膀，先想好再动笔。小姑娘醒过来了，她慢慢地睁开眼睛,看到了她的好朋友一一阮恒， 评价量规其它参考书教学用书、课程标准备注