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1、教案三年级语文上册陶罐和铁罐说课设计_0各位评委：大家好！我说课的内容是课标实验教材第五册的陶罐和铁罐。这是篇童话故事，主要以对话方式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视本人的短处，互相尊重，和睦相处。童话故事三年级的小孩已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。依照语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目的：1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。2、能积累描写表现陶
2、罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。3、在分角色、有感情朗读课文中读明白课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。二、教法和学法古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本构成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，到达预定的目的。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的才能。三、教学流程：预备3课时完成教学任务（一）、看图谈话，激趣导入师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机
3、课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事关于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想如今小孩们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，小孩们会迫不及待想接触文本，想理解故事的来龙去脉。如今，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就如此我巧妙地把小孩引入自主阅读状态，如此就进入了第二个环节。（二）、读通课文读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通畅，并运用已掌握的方法自主识
4、记生字词。学生是带着本人的经历与感受与文本对话，对文本的解读带有非常强的个性化，因而我让学生读通课文后说说“你读明白了什么？”这里，我鼓舞学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深化理解课文。1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话2、对字词有不明白之处，可让学生之间互相帮助，充分利用学生本人的资源。（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻视、恼怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进展分类，随机板书：骄傲谦虚傲慢宽容恼怒不再理睬然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出
5、铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联络生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来确实是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你如何敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”此环节，我引导学生多种方式
6、读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的质量，也潜认识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维才能，自主才能。如今，学生已获得获得知识的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，因而我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一咨询题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10-17小节内容，重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的质量。（四）、延伸文本我说：“假如如今陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对本人或周围的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（如此不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，打破了难点，同时也使学生潜移默化地遭到了教育，还提高了学生写作的才能。）（五）、布置作业，读写结合我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期如此训练，学生的写作水平一定得以提高）板书：陶罐和铁罐谦虚骄傲宽容傲慢不再理睬轻视轻视