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1、6、燕子专列公开课教案第一篇：6、燕子专列公开课教案6.燕子专列教学设计教学目标：1 .读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。2 .体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写 的表达效果。教学过程：一导入1、（导入语）上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车 正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人燕子。（齐读课题）2、复习生字3、昨天已经让同学们去预习了我们文中的一个问题：燕子是 侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？（检查预习，直 接进入新授） 二、新授 的关系，感受这样写的表达效果。2 .读懂课文，能够
2、正确、流利、有感情地朗读课文。3 .认识课文的生字、词语。4 .感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗 读，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的 意识。教学难点：让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣，领会描写恶 劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。并了解本文倒 叙的写作方法教学过程：一、导入师：在我们之前的课中，我们已经了解燕子是什么样的一种 动物。我们来看大屏幕，读读这段文字。二、复习巩固。1 .复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。出示生字，认读。交流识记生字的方法。辨析形近字，组词。洲一州瑞
3、一端殊一珠跋一拔步一涉厢一箱 （4）辨析多音字哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意 整体认读音节及平翘舌音）小组内读课文和生字，互读互听。并交流识字方法。（请小 组读、带读）多媒体出示去掉拼音的生字、词、句子，学 生认读。三、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。（放声朗读，要求把音读准。）借助 拼音自由朗读课文，碰到不认识的字多读几遍；有不明白 的地方，用横线划下来；在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。2、检查：再读课文抽4名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅 笔，把他们读错的字圈出来。4个小朋友读完了，你们有 没有发现毛病呀？谁来说一说。这个字你会读吗？你
4、来 读。（请读错的人再来读。）一起读。全班帮助解决（自主、 合作、探究）纠正读音后再次朗读。四、研读课文，深入体会1、我们来看大屏幕，猜猜这是什么？什么是专列？这辆列 车是给谁坐的？(1)、学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用 专列送呢？2、第2自然段：教师指导朗读第二自然段。学生有感情地朗读。生自由读屏幕上一段话“这年春 天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了 麻烦。当地气温躲降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥 寒交迫、濒临死亡。”这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕 子的处境非常生：(齐)危险。师：非常地危险。小
5、燕子的处境到底有多“险”，让我们到 课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这 段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话 多读几遍。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地 方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕 子的关爱。2 .朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。体会气候的恶劣。默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着 满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕 子。指名读。通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。3、第3自然段：谁在乎小燕子？
6、（听到消息后，居民们纷 纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵 硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）天气非常冷，比中国南方的冬天冷多了，这么冷的天，我们 最想做什么？（顶着、踏着、冒着说明寻找燕子的辛苦）师：为了拯救燕子，居民们焦急得四处寻找燕子。这是一种 对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。（生 齐读这段话）从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一 切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的（生：在 乎！）这种在乎，就是对生命的尊重和（生：爱）爱是 一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人 和动物之间架起一座友谊的桥梁。体会瑞士居民们的爱心。默读，
7、画出描写瑞士居民们动作的词语。居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大 雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。通过朗读感悟，体会这些词语的作用。指导朗读。教师引读。再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民 们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷” “四处”。）学生有感情地朗读这一段。4、第4自然段：（1）小贝蒂一点也不在乎什么？（脸冻得通红，手冻得僵硬）（2）那贝蒂在乎的是什么？（燕子）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎 么做的，会说些什么？你们看看这幅图，你觉得她是怎么在 乎这些小生命的？看看她的动作，神情，她仿佛在说些什么？ 从贝蒂的动作中我们
8、可以看到她是多么地珍爱手里的这个小 生命啊！现在让我们再来读读这段话。体会贝蒂的爱心。请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感 动的句子。学生默读、勾画、思考。全班交流自己的读书感受。朗读第四自然段。教师通过不同层次的引读激情。学生思考，写下想对贝蒂说的话。5.第5自然段：此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦 地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了 专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车 厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你 就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最 后一段。（列
9、车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶 向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。）.指名读第5自然段1 .想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板 上。5.指导朗读第五自然段。总结课文，拓展延伸。（5分钟）爱心卡：如果你是燕子，你想向谁致谢，大声地说出来吧！（请 学生读一读自己写的爱心卡）让黑板成为燕子和人类的爱心 桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板 上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆 陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内 热情洋溢，黑板
10、上五彩缤纷。请给老师一个机会，让老师代表人类也为你们燕子们送上一 份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互 的，爱是彼此关怀，彼此牵挂，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）五、导入故事，拓展升华同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年 的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发 现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样 的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们 中国的真实故事。有一个养鹤的姑娘叫徐秀娟，在江苏盐城养鹤，她是为了找 两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。是的，同 学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起
11、）娟子她 牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然 的女儿娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶 来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在 哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄 海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天, 响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们 的心坎里回荡让我们一起来听一听这首感人的歌曲。（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业 以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的 丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来走过那条小河你可 曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说 /有
12、一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵 阵风儿为她诉说喔啊/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过/ If六、小结“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物，因为保护动 物就是保护我们人类自己 七、布置作业设计保护动物的宣传语推荐读物：趣味动物小百科（这本书讲了许多世界上稀有 动物的一些趣味故事，讲了它们的生活习惯和一个个感人的 故事故事。如果我问你个问题：世界上有没有血液是蓝色的动 物？我想你一定回答没有。但事实却不是这样的，世界上有 流着蓝色血液的动物O ）板书：燕子专列拣子八、J感激人类救护板画一只燕子于黑板正中央第四篇：燕子专列公开课教案燕子专列一、导入新课：1、板书：专边板书边复习
13、“专”字的第3笔（竖折撇）；请你给他找朋友 师：是呀，专门卖某一品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送的车叫（专车）；对一个人进行专门的访 问叫（专访）；那么专门为非常重要的人或事增开的列车叫 专列。板书：列2、师：我们今天也要来认识一趟与众不同的专列，叫燕子专 列。补充完整课题：燕子齐读读了课题，你有没有产生一些问题呢？ 二、初读课文1、师：让我们带着这些疑问大声朗读课文，要求：读准字音, 读通句子，并将不会读的字、词画出来。生读课文。2、师：先请同学们自己小声地把这些词读一遍。生小声读词语。师：你们读书的神情真专注，我想找几个同学来当小老师。小老师要读得声音响亮，听的同学要用
14、心听哦！（指名读词语）师：小老师们读得真棒，让我们来开一列“词语专列”吧！小火车开起来！ 师：你们读得这样好，我想全班一起读，声音一定会更动听!问题一：为什么用专列送？（感悟燕子面临的处境）1、指名回答（读句子）请自由读课文第二自然段并用笔圈出描写燕子危险处境的四 字词语，。（抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等重 读理解燕子的危险处境。）出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时， 在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所 有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再 加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。2、说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
15、用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会 燕子正遭遇到极端危险。3、体会朗读4、雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕 子的危险处境。问题二：正当这些燕子处于生死存亡的关键 时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？（感悟政府决策的了不起）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温 暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起 来，寻找燕子，把它们送到火车站。”（生齐读）三、精读品析，朗读感悟。师：同学们燕子能飞行，为什么还要人们用专列送呢？文中 的第几段告诉了我们原因呢？生：第二段。师：谁来读一读第二段？（指名读课文，）师：哦，原来燕子在瑞士境内遇到了生：麻烦
16、。师：所以才有了燕子专列。燕子们都遇到了什么样的麻烦，请同学们从文中找出。师：骤降、跋涉、濒临是什么意思？（找生解释）读到这里，你感受到了什么？生：小燕子太痛苦了 师：同学们，当你们知道小燕子遇到这么大的麻烦时，你是什么样的心情？生：伤心。生：着急。生：难过。 （生回答什么心情就带着这种心情来读这一段。）师：齐读这一段师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？生：把这个消 息告诉大家。走出家门，去救燕子师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？生：（读句 子）瑞士政府知道了师：瑞士政府采取了哪些措旋？瑞 土人民是怎样做的？谁能找到课文内容并响亮地读出来？师：政府是怎么行动的？生：于是呼吁火车站
17、。师：呼吁什么意思？生：决定。生：号召。师：这是一个什么样的决定？（指名读）你感受到了什么？生；小小的燕子遇到了麻烦，瑞士政府这么做，说明他们非 常关心燕子。师：如果你是电视台记者，或电台广播员，你会怎样呼吁？ 同桌之间相互说一说。师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。 瑞士电视一正在播送：谁是播音员？生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫, 濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子， 把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。师：瑞士电视二 台也在播音师：瑞士电视三台还在播音 这个消息你听到了吗？还有 谁也听到了这个消息？生：瑞士居民。师：瑞士人民是怎样做的？生：纷纷走出家门
18、。师：纷一纷走出家门。同学们，你仿佛看到谁走出家H? OOOOOO师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是纷纷走出家门。（师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是严寒呀！你去吗？生：去！师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会生：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？生： 我也去救燕子。师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能 走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！生：不，我要去帮助小燕子。师：真有决心。那么，听到消息，你也会 生：“冒着严
19、寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山 路，四处寻找冻僵的燕子。”师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？生：（点点头）会！师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是 冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。生：那我也去。师：你也会“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻 得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到 消息后，你们都会走出家门（弓I读）“冒着严寒，顶着 满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕 子。”这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝 蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？指名读第四
20、自然段。师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵 硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把 这两句中的“她”换成“我”，再读读看。生自由读。师：谁来读读？（指名读）生：一天下来，我一个人就救护了 师：我想问问你，（老 师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻 坏的，你为什么还要救护燕子呀？生：因为因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好， 那你也读一读。生：一天下来，我一个就救护了师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路， 太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你
21、多救护燕子的。听，爸 爸妈妈在劝你呢。生：嗯不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可 是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护 一只小燕子！师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时 的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读 这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就 ”）师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子 获救了。它们登上了那列漂亮舒适的空调列车。让我们 一起读最后一段。”列车开动了。载着燕子的列车 ” 师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。 （生齐读）师：燕子在车厢里唧唧喳
22、喳地叫着，看着站台上送行的人们。 也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开 了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写 下来。生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人, 是你给了我们又一次生命！生：谢谢你，贝蒂。是你在山间 岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同 友好的生活在这个世界上。生：我会吃更多的害虫，报答你 们的救命之恩。师：真好，有一颗感恩之心。四、激情结课，升华爱心：师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！这趟燕子专列， 不仅载送着燕子，还载着。生：友情。生：爱心。生：祝福。师：这是一
23、列什么样的专列呢?生：友情专列。生：爱心专列。生：关爱专列。生：祝福 专列。师：瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙 的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起 来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同 学们一起大声地呼吁“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球 上！”第五篇：6燕子专列教案设计6燕子专列教案设计教学目标：1、 认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个 字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的内容，体会恶 劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表
24、达效 果。教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯 穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感 受这样写的表达效果。课前准备：1、 生字卡片2、 课文插图的挂图或投影3、 收集有关燕子春来秋去的资料。教学课时：2课时第一课时一、置境设疑，诱发阅读动机1、 创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待起程 的列车 挥手告别的画面。2、 质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的 一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站 满了送行的人。他们送的是一批特殊的客 人燕子。燕子 是候鸟，能长途飞行，怎
25、么还用专列 送呢？相信同学们一定 想知道答案吧。二、初读课文，整体感知内容快速感知课文主要内容师：请同学们翻开课本第26课，燕子专列，让我们边读边想, 比比谁的答案最正确。（学生迅速扫描课文）1、 学生自由读课文后汇报。学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲, 然后再用一句话概括，反之亦可。三、再读课文，扫清阅读障碍提出学习要求师：请大家按照下面的阅读要求，认真读课文，如果遇到困 难可以请教老师或同学。出示阅读要求：（1）根据音节读准生字字音（2） 把课文读正确、通顺3、 )不理解的词语连系上下文想一想4、 学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、 答疑。5、 等学生
26、充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。第一步, 出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固。第二步, 请五名学生分段落依次读课文，相机做好个别句子的朗读指 导，使个别读与全班读适当结合。第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即 可。四、抄写生字1、自主记忆字型，提出难写的字引导学生观察，发现生字结构沙锅内的特点如：“欧、洲、瑞、舒、骤、涉、踏、救”都属于左右结构, “启、疲、载”都属于半包围结构2、指导书写提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分1、老师总结后让学生读中体会：一群遇难的燕子与一个国家 的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专 列送燕子回北
27、方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不 起的决定吧！2、假如你听到这个消息会怎么做怎么想？（承上启下，连接 感悟三）感悟三：感悟瑞士人民的爱心。（一）句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶 着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的 燕子。”是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民 们（齐读句子）。1、同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？（寻找燕子 的身影）找燕子的词语：（纷纷冒着顶着踏着 四处寻找）从这些词中你体会到了什么？（不顾一 切拯救燕子）2、你又似乎听到了什么？小结：是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻 找燕子的足迹，到处都可以听到人们的
28、呼唤。带着这种感受， 让我们再一欠朗读这句话.（二）感悟贝蒂对燕子的真情。“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺3、学生抄写生字和生词、第二课时一、复习导入1、认读生字并组词2、指名分节朗读课文二、研读重点，感悟人文情怀1、感悟燕子面临的“麻烦”师：春暖花开，万物复苏，成 千上万只燕子高兴地从 南方飞往北方。然而，它们在瑞士境 内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学在课文第2自 然段中画出相 关的句子，读一读，想一想。(1)汇报(2)指导朗读“当地气温骤降濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。2、感悟政府决策的伟大师：正当这些燕子处于生死存亡的关键
29、时刻，瑞士政 府做出 了怎样的决策？3、感悟居民奉献的爱心师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?（1）出示句子：听到消息以后，居民 走出家门，冒着的春寒，顶着 的大雪，踏着冻得坚硬 的山路,寻找冻僵的燕子.（2）按照课文内容把句子补充完整, 想想从横线上的词语你读懂了什么.（4）读句子，想象成百 上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。（5） 感情朗读4、感悟贝帝付出的真情 师：让我们把目光一起集中到一位 名叫贝帝的小姑娘身上，她随着爸爸、妈妈一天就救护了十 几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她 却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）（1） 想象她一整天遇到什
30、么困难，是怎么克服的？ （2）小贝帝 不在乎的是什么？她在乎的又是什么？（3）朗读第4自然段，从冻得通红冻得僵硬“不在 乎“等词语中感受小贝帝对待燕子的忘我真情。三、续读课文，唤醒生命感触1、体会送别的感人场面师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有 死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝帝的真 情付出它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将起程返回 自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光 中，车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停，它们在说 些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或 贝帝救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什 么呢？想好了
31、，请写下来。学生独立写话准备发言 真情诵读2、与贝帝关切交流。燕子专列最新原创教案设计师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然 而贝帝却依然眺望着列车远去的方向，挥动着冻僵的小手， 为车厢中的燕子们祝福同学们，你们一定知道此时此刻的贝帝内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝帝 说。请同桌的同学相互说说。四、交流学生收集积累的资料1、演唱人们爱护动物的歌曲2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲3、朗读人们爱护动物的诗歌4、总结，这样的故事还有很多，希望每一位同学都能象故事 中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不 再是新闻。五、板书设计26、燕子专列列车燕子 ? 冻僵关心
32、1、在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么 做的？请观看课文中的插图说一说。2、对照插图自由读一读课文的第四自然段。3、展开想象补充句子：小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；小贝蒂不在乎手冻得 僵硬，只在乎；三：整体感知全文请同学们再次自由朗读课文内容，自我感知瑞士的每一个居 民都和政府一样在乎燕子。总结课文讲了一件什么事？填空 完成。四、课外拓展瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很 多很多，老师也带来了一首有着真实的故事的歌曲，供同学 们欣赏一下。相信同学们在以后的生活中，当遇到需要我们 帮助的同学和动物时，我们也应
33、该伸出援手，主动帮助他人。五、当堂练习六、教学板书：燕子专列（连成心形）政府呼吁居民 寻找贝蒂救护第二篇：公开课燕子专列教案燕子专列教案一导入。同学们，今天我们来学燕子专列，齐读课题。什么是专 列？(专用列车)“燕子专列”是什么呢？知道了题目的意思，再读课题。读了课题，你有什么疑问？1、出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？带着疑问开始读课文吧！一、初读课文。1 出示文中重点句子：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内 遇到了麻烦。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕 子，把它们送到火车站。(1)谁来读第一句？烦是轻声，一起读。“成千上万”是 多少只啊？
34、齐读句子。（2）谁来读这个句子？ “呼吁”是生字，要读准确，你读, 一起读。（3）这两句话那句能回答上面的问题？（上面出 示问题）谁能用“因为。所以。”把问题和答案 连起来说一说？（4）这是1990年发生的真事，还可以用这两句话概括故事 的主要内容，谁来试试？（生答）如果加上结果就更完整了， 谁再来试试？ （5）课文中的重点句子可以帮我们理解课文, 理清前因后果。下面让我们跟随这两个句子走进课文。三、感悟课文。1、出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死 了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物， 饥寒交迫，濒临死亡。（1）燕子飞到瑞士遇到了什么困难？谁来读读课文中的句 子
35、？ （2）这一段用了不少四字成语，去课文中找一找，划 一划。谁来读你找到的四字词语？（3）出示四字词语。四字词语有自己特有的节奏，男孩读， 齐读。（4）把词语放在句子中读体会会更深刻。（5）什么是气温骤降？（生交流，突然很快的降温）温度从 16摄氏度降到14摄氏度叫气温骤降么？温度从16摄氏度降 到一2摄氏度叫气温骤降么？（6）燕子有什么感觉？还有什么感觉，你从哪里体会到的？（长途跋涉）“长途跋涉”是什么意思？（7）除了累、冷燕子还有什么感觉？（饿）所以课文中说“饥 寒交迫”，饥寒交迫是什么意思？（8）他们能忍受得了这些困难么？读出你的感受吧！（齐读）（9）读着读着，一个词语紧紧抓住了我们的心
36、。（濒临死亡） 读这个词，再读，再读，再读。你仿佛看见了什么？此时此 刻，你的心情怎样？ 一起读读吧！读出每个人心里的着急和 担心。（配乐）（10）文中还有谁和我们一样担心呢？（板 书：瑞士政府 居民 小贝蒂）（11）作者用了不同的动词分 别表示瑞士政府、居民、小贝蒂的担心，默读课文，边读边 划。2、再读重点句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即 行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。（1）哪个动词最能表达政府的担忧？（呼吁）如果你是电台 主持人，你会怎样呼吁？同桌互相说说。（2）谁来替政府 呼于9向谁呼吁？为什么呼吁？要求人们怎么做？从你的呼吁中老 师听出了政府的担心。3、出示：听到消息
37、后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春 寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。(1)读读这段话，哪些动词写出了居民的关 心？(生交流)咱们一起合作读读吧！(配乐读)(2) “纷纷”是什么意思？人多么？走出家门的人中可能 会有哪些人？(交流)是呀，许许多多的人中可能有年过半 百的老人，他们冒着。可能还有和我们一样大的孩子， 他们冒着。各行各业的人都走出了家门，他们冒着。读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊， 居民的行为让人感动，看就是这样一幅画面，你感受到什么？ 让我们记住这个感人的场景吧！试着背背。出示：听到消息 后，居民们纷纷,冒着，顶着,踏着,四 处寻找冻僵的
38、燕子。让我们记住富有爱心的瑞士人民吧！4、出示：小贝蒂图片(1)在这些人中，有一个小姑娘特别 引人关注，她就是小贝蒂，你观察到什么？你从动作上来观 察，真不错。再从字里行间感受小贝蒂对燕子的爱吧！默读 第四自然段，划出让你感动的句子，说说为什么感动？(在 山间岩缝会遇到什么危险？这些她在乎么？她在乎什么？)(2)出示：她不在乎,她只在乎o(3)从她的行动中，你看到一个怎样的小贝蒂？(4)除了小贝蒂，还有谁救助了小燕子？每一个瑞士居民， 都像小贝蒂一样，他们不畏严寒，不怕困难，竭尽全力去救 助濒临死亡的小燕子。正是有了他们，才有了开头和结尾的感人画面。5、出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒 适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们 送的是一批特殊的客人燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。 燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（1）师生合 作读。（2）小燕子在车厢里说了些什么？ （3）是谁启动了燕子列 车？ （4）燕子专列还可以称作什么？四、拓展练习1、出示小诗，让我们用心记住瑞士人民。2、推荐阅读我的野生朋友第三篇：燕子专列教案（公开课）三年级邱玉婷燕子专列第二课时教学目标：1.初步理解课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心