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1、小学中段群文阅读教学的实施途径以部编版小学语文三年级下册“寓言单元”为例群文阅读教学，是指教师在一定的时间段内指 导学生阅读相关联的多篇文章，它是一种新型的拓 展性阅读教学模式，重点关注学生的阅读速度和阅 读量，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构。图1是小学语文三年级下册的“寓言故事” 单元的先学卡。教师要安排足够的时间让学生课前 先学。可以把它当成家庭作业，让学生回家学，并用星星进行评价，前面三题可以让学生自主评价,后面两题可以让监护人评价；也可以安排学生在“课随着课程改革的深入推进，群文阅读逐渐走进人们 的视野，特别是小学高段教师，深谙群文阅读省时 高效的优势，在课堂教学中用得游刃有余
2、。相对而言, 在小学中低段，因受学生年龄、识字量、自主阅读 能力等的限制，群文阅读教学的开展存在一定的难 度。本文作者以三年级下册寓言单元”教学为例， 探讨小学中段群文阅读教学的实施策略。一、课前先学除障碍” 后托管”时段进行学习，前面三题还是让学生自主 评价，后面两题让学生跟同桌合作，进行互评。学 生完成先学卡后，教师要将先学卡收上来，了解、 分析全班学生的先学情况，从而确定哪些内容学生 在课前已经掌握，课堂上可以不再教学；哪些内容学 生的掌握情况不太理想，存在哪些问题，该如何进 行先学反馈，通过教师帮学，让学生进一步深入学习，从而将知识点扎实掌握。学生在进行群文阅读前，会遇到不少阅读“障
3、碍”，例如，生字词。虽然生字新词不一定会影响学 生的阅读效果，但一定会影响学生的阅读速度。基 于小学中段学生已经有了一定的自主学习能力，教 师可以借助“先学卡”，让学生对课文中的生字新词、 文体特点、主要内容、作者及写作背景等进行自主的第疆文髓等辅箍整髓瞿生胃会得半颗星星呢？ 学生解释说：“因为他（她）第5课守株待兔读得不流利，磕磕巴巴的。”根据 这一情况，教师在教学时就重点指导学生“如何读“寓言故事”群文阅读“争星”先学卡 学，以知除群女阅读“障局彻后续的高效器 蜘徽铺塑人们一个深刻的道理的文学作品，往往 具有讽刺或劝诫的性质。我们已经学过的寓言故事 有（）等。（）2 .初读课文，完成连线题
4、。（）守株待兔 鹿角和鹿腿陶翩和铁罐池子和河流当代寓言中国古代寓言克雷洛夫寓言（寓言诗） 伊索寓言3 .我能认读本单元生字卡中的28个生字新词， 并能给下面加横线的字选择正确的读音。（）匀松（cheng chen ） 不禁（jin jin ）i（sd sa）一4 .我能在田字格中将本单元的34个生字描红一 遍（提供的生字要带笔画笔顺），并誉抄一遍。（）5 .我能将四则寓言读通顺。（）好文言文”，并教给学生“可以用竖线来表示停顿”， 以提醒学生正确停顿。例如，守株待兔一文可以这样来停顿：宋人|有耕者。田中|有株。兔走|触株，折 颈|而死。因|释其耒|而守株，冀|复得兔。兔 不可复得，而|身为宋国
5、笑。教学时，教师可以先范读，让学生试着画一画 该怎么停顿，说一说为什么要这样停顿；然后让学 生跟着教师读一读；接着，再让学生试着自己读一 读；最后再全班一起美美地读一读，读出小古文的 韵味。二 目标统整保融稔教室目标最师进行有效教学的出发点和归宿， 是教师对学生所达成的学习情况或最终的学习行为 进行的描述。教师的一切教学活动都要以教学目标 为指向开展。群文阅读的教学目标绝不是单篇教学 目标的简单累加，教师应当在通读整个单元文本的 基础上，重点分析学情、文本特点及教学重难点来 拟定教学目标。表述教学目标时，要基于学生立场， 语言简洁明白、具体清晰，这样才能充分发挥教学 文阅读教学向纵深推进。目标
6、的指向功能、监控功能及检验功能。例如，“寓言故事”单元的寓意理解是本单元例如，“寓言故事”单元的教学目标可以这样 的教学重点，也是难点，如何引导学生理解寓意、设计：明白道理呢？教师不妨将这部分内容的教学设计成(1 )认识本单元的28个生字新词，能给3个 “对比阅读教学”，并用表格进行呈现(见表1 )。多音字据词定义，34个生字要做到“四会”。具体操作时，教师先通过守株待兔一文的学习，(2)能字正腔圆地朗读课文，并会背诵小古文 守株待兔。(3)能结合寓言故事，体会故事中角色的不同 性格特点，读懂故事内容，明白寓意。(4)能借助工具书及注释读懂小古文。(5 )能结合生活经验谈谈自己对寓言故事的看法
7、。根据以上教学目标，教师再次深入解读教材， 根据各部分之间的关联性圈定群文阅读的“群”。根据中段学生的特点，群文阅读的“群”也要考虑梯度， 可以从“小群”入手，在学透“小群”的基础上再谋 定阅读，大群”。“小群，要学深、学透,力争做到“生 生过关”，是一项保底工程大群要大胆、开放,要充分利用一切教学资源，对学生的要求不封顶”。例如，“寓言故事”这个单元的阅读“小群” 可以这样圈定：“语文园地”中“日积月累”的学习可以和守株待兔一课的教学圈在一起组成一个“小群”；“语文园地”中“词句段运用”的第二小题可以和第七课的课后练习“用自己的话来讲一 讲这个故事”相整合，使故事的讲述更加生动。本 单元的阅
8、读“大群”可以这样考虑：把“快乐读书吧” 的学习提前。因为教材中的“快乐读书吧”不但向小读者推荐了古今中外著名的寓言故事，还教给学生寓 言故事的基本阅读方法，所以，可以将课内外的寓 言阅读结合起来，组成一个阅读“大群”，在教学时, 教师可以向学生推荐南辕北辙等古代寓言故事， 还可以将外国的伊索寓言克雷洛夫寓言推 荐给学生，并提醒学生把寓言故事的阅读方法进行 实践运用。三、对比阅读深入学在进行群文阅读教学时，教师要把“群内”的 所有文章看成一个有机整体，设计具有比较性、迁 教给学生“找关键词语理解寓意”的方法，然后引导 学生举一反三，用同样的方法找出另外三篇文章的关 键词句，并进行深入理解，从而
9、领会寓意，明白道理。表1 “寓言故事”单兀:改学重点课文关键词句兔不可复得，而身为告诉我们的道埋不踏实、勤奋，而指望 “天上掉馅饼”，想一寸耳木阳兄宋国笑辈子都靠好运气过日子，那是不可能有好下场的 尺有所短，寸有所长。陶罐和铁罐傲慢、谦虚、不再理 会我们要正视自己的短处， 看到他人的长处，取长补短，才能友好相处鹿角和鹿腿两只美丽的鹿角差点 儿让我送了命，可四 条难看的腿却让我狮事物各有自己的价值， 我们不能只凭其外表去 判断它们的好坏口逃生告诉我们不能贪图安逸,化_干而玉/日口的生活，要不负韶华，池子和河流 生、即尽自己所能为社会做一 禺言诗的最后一节此f 里小金些力所能及之事，为自 己的生命
10、增光添彩四、写话练习明道理语文课程标准中指出：“语文课程是学生学习 运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处 不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日 积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文 的规律。”阅读与写作是一个相互作用的过程，在 阅读的基础上练习写话，学生的笔下才能言之有物， 言之有序，言之有理；同样，写话练习也能深化学 生的阅读理解，通过练笔，学生对文本的解读会更 多维，形成个性化的阅读效果，从而避免千人一面”移性和矛盾冲突性的问题，将“群内”文本联合起来，的标准阅读答案。着力培养学生整合信息、拓展延伸、评价赏析及创 例如，“寓言故事”这个单元的写话练习就可意表达等多
11、维度的阅读能力。“对比阅读”是群文 以在群文阅读的基础上统筹安排，设计一个群文阅读教学中最常用的教学方法之一，教师可以引导 性的“总练笔话题”。“同学们，学习了四则寓言,学生通过对比，找出不同文本的相似之处；也可以 请选择寓言故事中的一个人物进行写话，以某某, 引导学生找出不同文本之间的不同之处，借此将群 我想跟你说的形式进行练笔。”为了节省学生的练笔时间，教师可以采用小组合作的方式进行 写话练习。每个小组4名学生，每名学生选择一个 话题进行练习（不重复，确保每个话题都有人写）， 等学生写好后，再相互交流，相互补充，让“个人练笔” 升级为“小组练笔”，这样,学生的“小练笔”时间 就会比较充裕，
12、内容就会比较丰满，达至练一篇 晓四篇”的目的。我们来看看下面4名学生的小练笔。学生1 :“天上不会掉馅饼”，亲爱的农夫，你 已经够幸运了，让你捡到了一只撞死的兔子，这就 像彩票中奖一样，是很不容易的。但是，你也很不幸， 就因为捡了只兔子“而身为宋国笑”。这是谁的错 呢？当然是你自己的错！你错就错在没有深入分析 这件事情，要知道“兔走触株,折颈而死”是一个 “偶然事件”，而你却把它当成了一个“必然事件”， “释其耒而守株，冀复得”，你的希望必然落空，“身 为宋国笑”也就不足为奇了。（加下划线部分为组 内同学补充的内容）学生2:铁罐朋友，陶罐兄弟在找你，你知道 吗？你怎么会“无影无踪”了呢？不用说
13、，你一定 是生锈腐烂了。但是，陶罐却依然那样光洁、朴素、 美观，因为它是陶泥烧制的，是不会生锈，也不会 腐烂的。我想，如果你泉下有知，现在一定明白了 “尺有所短，寸有所长”的道理了吧，每个人都各 有所长，也各有所短，我们要善于取长补短，尊重 他人，与他人和谐相处。学生3 :美丽的鹿先生，在狮子向你逼近的时候， 你漂亮的鹿角却被树枝挂住了，它差点儿让你丢了性 命，幸亏你有四条细长的鹿腿，虽然它们不好看，却 帮助你狮口逃生。我想跟你说，我们身上的每个部位 都有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏， 而要看它有没有用。不过，你也不用太埋怨鹿角了， 鹿角也有自己的作用，如果你不幸被狮子追上了，它
14、可是用来对付敌人的最佳武器，我在电视中就看到过 鹿依靠角的力量战胜天敌的片段。另外，同学告诉我, 你的角还是很好的中药材呢，对我们人类很有用。学生4:池子，因为你和河流拥有完全不同的人 生态度，所以你们最终的命运也截然不同：河流至 今长流不断，而你却一年年淤塞，最终完全干涸了。 你现在能明白河流说的话了吗？是的，才能如果不加 以利用，那么它就会逐渐衰退，直至磨灭；才能一旦 和懒惰成为好朋友，它就会无所作为。我们不能虚度 年华，更不能贪图享乐，而应该做一个对他人和社会 有用的人，这样活着才有价值。当然，你没有干涸前, 也为人们做了很多好事，大家一定也会记得你的。五、亲子阅读助课外义务教育语文课程
15、标准（2011年版）对各 学段的阅读量提出了明确的要求，其中第二学段（3 4年级）的课外阅读总量应不少于40万字。在平 时的群文阅读教学中，教师最常运用的教学策略是 “1+X”，即重点学习一篇,然后带出多篇相关联的 文章（或整本书阅读），让学生运用课内学习的阅读 方法去阅读其他的文章，这既是阅读方法的再实践， 更是阅读量的有效积累。例如，在前面的“目标统整促融合”环节，在 圈定的阅读“大群”中,教师向学生推荐了三本寓 言故事。这三本书对学生而言，都有一定的阅读难度， 特别是中国古代寓言故事，以小古文的形式呈现， 三年级的小学生才学习了司马光和守株待兔 这两则小古文，虽然借助注释等能大概读懂寓言
16、， 但是阅读速度缓慢，阅读兴趣不浓，阅读的效果也 不甚理想。这时候，就需要“亲子阅读”帮忙，助 力学生登上更广阔的群文阅读平台。在家长的指导、 帮助下，学生才能真正将群文阅读落实到位。教学 时，教师在学生学习守株待兔的基础上，再出 示学生较为熟悉的南辕北辙，引导学生进行阅读， 之后，教师再进行推荐：“同学们，古代寓言故事 是我们中华民族智慧的结晶，故事题材广泛，寓言 生动活泼，读起来让人感觉风趣幽默，既发人深省 又好玩，这些寓言故事都排着队等你去阅读呢！” 这样就能激发起学生的阅读欲望，让学生置身于更 广阔的阅读“大群”。群文阅读是当前小学语文阅读教学中运用最多 的类型之一，教师在组织学生进行群文阅读时要注 意精选文章、组合文章、巧用文章。在具体的操作中， 教师要在课前引导学生借助先学卡扫除“障碍”， 便于后续高效开展群文阅读；在教学中，教师要将 多篇文章的教学目标进行有机统整，使之融合为一 体，使我们的阅读“群而不散”；通过对比阅读教 学，引导学生深入学习，使群文阅读“群而不浅”； 还要运用写话练习深化对文本的理解，以此提升学 生的表达能力；最后，亲子阅读要跟上，让学生置 身于更大的阅读“群”，学习更多的文章，进一步 丰厚阅读积累。