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1、“学生参与式教学法”在麻醉生理学教学中的应用第一篇：“学生参与式教学法”在麻醉生理学教学中的应用“学生参与式教学法”在麻醉生理学教学中的应用王艳蕾，秦丽娟，张一兵，景友玲，段国贤（河北联合大学, 河北 唐山063000）摘要麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，在教学 中采用学生参与课前备课、课堂教学、病例讨论等参与式教 学方法，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生 的学习兴趣和创新能力，激发学习热情，提高学生的主体参 与意识以及分析和解决问题的能力。关键词参与式教学法；麻醉生理学；麻醉学专业中图分类号G642. 0文献标识码A 文章编号麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，是介于
2、基础生 理学和临床麻醉学之间的桥梁课程，是在学习人体普通生理 学的基础上，重点介绍与麻醉专业相关的生命活动规律的基 本理论与知识，以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规 律。本课程的培养目标是使麻醉专业的学生能更好地掌握麻 醉生理学的基本理论和基本实验操作技术，为后续的麻醉学 习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立 完成。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，一般只要用30 分钟时间，完成知识传递。此时，学生学到的知识处于“准 会”状态，好象会了，又好象不会，说不会，又知道一些， 说会，又不会用它解决问题。2 .提供简单习题，实施训练：这是学生能动性发挥的关键。 刚开始学生可能不习惯
3、在课堂上画图，有些同学始终不愿动 手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把 练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如 何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识 要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时, 让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、 点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条, 这就是勤练、苦练和精练。通过训练，使学生将所学知识融 会贯通。3 .提供综合练习，提高学生“用”的技巧：综合练习一般是 绘制园林工程设计及生产中所用的正式图件或图件中的部分 内容。学生通过综合练习接触了未来工作中的任务，增加了 学习的兴
4、趣，也将学习的知识转化为解决实际问题的能力。 一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图习作，显示了 绘图的基本功。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程 中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体 现了技术应用性人才的培养目标。通过以上步骤，使学生“学得理论知识”，“练的绘图技 巧”，“养成应用能力”。（三）考核考核也是教学过程的重要环节，正确的考核方式能大大促进 教学质量的提高。考试是传统的考核方式，是检验学生学习 水平的有效手段，但对制图这门课来说，本人以为不是最好 的方式。首先，这门课技能性很强，要求学生在识图绘图实 践中完成，其次，考试受题量、题型、时间的制约，仅凭一 张试卷
5、很难考核出真实水平。作为技能考核，应关注能力发 挥的最高水平。就象运动员掷铅球，给三次机会，记最好成 绩，这是很科学的。学生制图也是这样，作几幅图，应将最 好的成绩计入成绩总评中。所以，考试的成绩只能在最终结 果中占较小的比例，如40%,而平时的训练、综合练习成绩应 占较大的比例，如60%。这样就能极大地激发学生的制图兴趣, 不少学生主动画两遍、三遍，课堂作不完的课后也会主动补 上，改变了应付作业、草草了事的不良作风。四、评价与 结论参与式教学方法的实践，取得以下明显效果：1、教学质量提高了据调查，以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，尤其是 绘制专业图的能力 几乎没有，给代专业课的教师造成好
6、多不 便。参与式教学法使学生提前参与了专业设计中的实际问题, 例如在综合练习中，学生绘制过总体规划设计图、园林 建筑平面（立面）图、园林工程剖面图、园林建筑透视 图等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。2、教师授课轻松了过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子 痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。 参与式教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了 教师的体力劳动。3、学生兴趣提高了教师讲的多，学生听不懂，自然就没有兴趣，参与式教学法 通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂 课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给 以鼓励，这样就会
7、使学生学习的兴趣越来越高。4、课堂气氛活跃了由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、 动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以 互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。5、教学目的达到了 因为学生普遍感到制图课很难，不少同学有畏难情绪，甚至 有的要放弃。参与式教学由于可以因人施教，消除了学生的 精神恐惧，后进生也能逐步的练得绘图技巧，教学目的达到 了。结论：参与式教学法值得大力推广。第三篇：参与式教学在生物教学中的应用参与式教学在生物教学中的应用洋泾中学生物组谢红宝一、参与教学的依据随着教育改革的深入，普遍认识到学科知识、社会要求和学 生发展是学科教育目标应
8、当考虑的重要因素，而面向全体学 生，提高科学素养倡导探究式学习是新课程理念的重要体现。 面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需 要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活 动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握 科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导 探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导 学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和 处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题 的能力以及合作和交流能力等，为此，教育改革应以此立意, 在调动学生学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生思维 上下功夫，激发学生学习动
9、机积极参与教学活动。二、参与教学的原则1、活动性：主体参与和活动有密切的联系，活动是主体参与 的目的对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，最佳的 教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生 在教学中的最优发展。主体参与可以使教学的集体目标转化 成个体学生的意向，可以使群体的教学活动转化成个体学生 的自觉活动，这种转化实现了教学活动“对象的具体化”从 而达到以活动促进学生发展的教学目的。2、自由性：学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参 与，即学生对教学内容的自主掌握，在师生之间、学生之间 交往中处在平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有 与教师进行沟通的权利。自由意味着权利
10、与责任。学生作为 教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权 利。学生的责任感往往是他们在自由活动之中培养起来的， 学生在教学中责任就是他们必须完成一定的学习任务。3、民主性：主体参与教育理念下的师生关系应该是一种客观 上不对等但主观上平等民主的关系，实施民主性教学有利于 形成一个和谐的教育场，在这种场合中生师生会产生许多正 向的互动作用，教师要把自己外在的权威转化成为内在的权 威，注重塑造的渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有 亲和力的人格形象，建立一种资源分享的伙伴式师生关系， 诚心诚意信任和鼓励学习，尊重学生的主体地位，使学生真 正成为学习的主人。4、需要性：需要是学生主体参
11、与教学的内在机制，教学中学 生的需要包括不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、 获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自 我发展的需要等。教师在教学中要了解学生需要的类型和欲 望，尽可能创造条件满足他们不同的需要，激发他们学习动 机，使他们的学习需要不断得到提升。三、参与教学的应用教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，评价课 堂教学的优劣，不是看教师讲了多少，而是看学生参与程度 怎样。根据参与教学的原则，应让学生多动，从中担任主角。 我在教学过程中，主要从以下三个方面体现。1、多动脑质疑：现行高中生物教材，文字简练，内容抽象， 缺乏趣味，单靠教师讲解，许多学生是知其然不
12、知其所以然, 了现象不了解其原理，知道过程不清楚其实质和意义，针对 这种情况，教师在教学过程中，要有意识进行点拨，促进学 生多动脑，勤思考，变消极被动为积极主动，鼓励学生大胆 质疑，提高发现、提出、解决问题的能力。课前集疑多动脑：上课之前由课代表收集学生的质疑，是我日常教学过程不可 缺少的环节，学生带着问题上课，教师针对问题启发，不仅 激活课堂气氛，也是师生共同参与的关键，作为学生要提出 一定质量或一定层次的问题，必须经过积极思维主动研究。 作为教师要有针对性引导启发，必须了解学生，做到心中有 数。学生在课前提出的问题主要包括两个方面，第一，对学 过的知识不理解提出质疑，例如，光分作用、呼吸作
13、用过程 中的物质和能量变化以及光反应与暗反应相互关系、有氧与 无氧呼吸的相互关系。减数分裂中同源染色体、染体单体与 四分体与DNA的相互关系及变化规律。神经传导形式中的突 触传导、动作电位以及相关物质和电位变化等问题，这是学 生经常或反复提出的问题。第二对身边现象产生疑惑提出质 疑，例如有些知识没有学之前，有同学提出父母均是A型血, 为何自己却是0型血，有同学提出父母均正常，自己为何患 色盲，还有同学提出手触到针尖是先感到疼痛，还是先缩手 等问题。对于学生提出的问题，我在教学过程中并不急于去 解答，而是引导学生自己或通过讨论后，把问题想清楚，通 过层层启发，激活解题思路找出答案。挖掘潜疑多动脑
14、。教师在参与式教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为 推动者。作为推动者，教师应钻研教材，挖掘教材潜在的疑 问，加强教学的启发性，引起学生认知冲突，积极思维从而 有疑可问，有疑想问。例如在遗传物质教学中关于DNA含量 和DNA复制问题，在教材表格中所列数据是某些生物细胞中 DNA含量，而在鲤鱼的肾细胞中和人的红细胞中却没有写明相 关数据。另外在DNA复制模式图中，其复制的原料脱氧核昔 酸的结构图中有三个磷酸基相连，教材中对此结构图也没有 文字说明，象这样潜在的疑点教材中还有很多，学生一般不 会注意或提出，但它客观存在，教师要抓住时机，有意识进 行点拨。通过经常训练，不仅提高发现问题，提出问题
15、的能 力，而且提问水平也在不断提高。2、多动口解疑。当代高中生“说”的能力以及心理素质都较差，为培养学生 自信心和创造性思维，也为学生创造登台亮相展示自我的机 会，因此在教学过程中我的原则、凡是能由学生发现的问题 就不要由教师给，凡是能由学生表达的就不要由教师说，要 充分考虑给学生讲话的机会，让他们拥有自主活动的时间和 空间。(1)解答疑问多动口。课堂提问是教师了解学生情况的一种简单迅速反馈活动，有 目的地提问不仅可以集中学生注意力，安定课堂秩序，也是 为学生提供讲话机会的主要途径，更能激发学生主体意识， 积极参与教学活动。我根据提问的不同作用，分别启发学生 有话可话、有话想说。例如，新课之前
16、激发性的提问，可引 起学生好奇兴趣而说话。教学过程中探讨性提问可诱发学生 求知欲望而说话，新课结束后检查性的提问可满足学生求胜 心理而说话。(2)讨论交流多动口。有计划的组织学生讨论，是学生主体意识的重要体现，学生 在合作互动中学会学习，学会交往，即使不善于发言的学生 在这种环境氛围中也能任意发挥，充分展现自我实现自我。 在讨论活动中，我认为教师既是组织者，又是参与者，作为 组织者，就应该准备好讨论的内容。例如，根据学生提出的 质疑进行分门归类再反馈给学生，根据复习内容，设计相关 专题有针对性讨论，并组织好交流汇报。同时根据问题的难 易度考虑不同对象进行交流，难度较小的问题以学习困难学 生为主
17、，有一定难度的问题以中等学生为主，难度较大的问 题以优良学生为主，这样既避免“答不出”而浪费时间，又 调动了不同层次学生学习积极性，充分发挥各自优势，都有 表现和成功的机会。作为参与者，教师要始终与学生一起讨 论学习，通过经常讨论交流，集思广益相互学习，不仅解决 疑难问题，也提高了说话表达能力。3、多动手探疑。受传统教学影响，学生的动手能力和主动探究的意识都很缺 乏。实践证明在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己 的观点，不仅要积极思考，发表意见，还需要积极动手操作, 通过动手促进动脑，手脑结合才能有所创新和发现，因此， 在教学设计中，教师要创造条件，给学生多动手的机会。实验操作多动手。实验
18、是生物教学中不可缺少的环节，也是提供学生动手的最 好时机。学生参与实验，必须改变教师讲什么学生做什么， 教材怎么写学生怎么做的观念。如果从学生动手机会考虑， 凡是能够做的实验，都应该设法让学生自己做。例如，酶催 化的特点和条件、光合作用、呼吸作用、微生物发酵、植物 向光性等实验、都可以在课堂上进行。其次从培养学生创造 能力考虑，应把验证性实验变为探究性实验。例如，让学生 在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、实 验过程中的技巧等方面进行探究，教师在实验中的作用只是 指导和启发，旨在促进和提高学生设计实验的科学性、可行 性、以及实验结果的可信度。收集信息多动手。生命科学飞速发展，新知
19、识新技术在急剧增加，而我们中学 生的基础教材是不可能及时反映这些成果和动态。此外科学 专业课及其他课程的理论与实践学习、毕业后成为合格的临 床麻醉专科医师奠定基础。所以在麻醉生理学教学过程中既 要帮助学生掌握基本理论知识，又要培养学生的探索、创新 及临床实践思维能力。一、学生参与式教学法的目的和意义早在上个世纪六十年代，美洲的一些国家就开始把“参与” 概念引入“教学领域”的研究。“参与式教学法”是将一般 的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而 创造出来的一种全新的教学方法。它要求教师关注教学过程 中教育和教养因素的发挥；同时，必须从根本上转变“以教 师为中心”、“以课堂讲授为中心
20、”、“以书本知识为中心” 的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人地位 lo运用参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习 兴趣，开阔学生的思维，引导他们积极主动地参与教学活动, 突出学生学习的主体地位，而且有利于教学信息的及时反馈 及教师个性化的教学。在参与式课堂教学中，教师的角色也 由传统意义上的知识传授者转变成了学生发展的促进者、教 育教学的研究者和课堂的建设与开发者。我们在麻醉专业麻醉生理学的教学实践中尝试了 “学生参与 式”这一教学方1法，在参与课前备课、课堂教学以及病例讨论等环节有针 的发展，逐渐打破了学科的界限，对某一问题的研究，可能 涉及到诸多学科知识，如何全面系统把
21、握所学知识，就要求 学生具有一定的搜集和整理信息的能力，这也为多动手提供 了一定的途径和空间，根据学科内和学科间产生的新问题： 例如，基因组的研究、转基因生物、克隆器官、人类干细胞 研究、臭氧层破坏、温室效应等问题，可先让学生在课前积 极查阅相关书箱，报刊或网站，通过搜集资料，寻找答案， 并加以整理，形成自己的观点。然后在课堂上阐述交流，使 资源共享，总之，学生参与收集信息也是一个探疑解疑的过 程，同时也锻炼了收集和处理信息的能力。四、参与教学的思考生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学已成为21世 纪自然科学研究的领头学科。环境保护、生态平衡这不仅是 普通公民所关注的问题，更是每个高中生
22、所必备的知识。目 前由于高考制度的限制和影响，高中生物课，普遍受到学生 的轻视，面对这种情况，作为生物教师要激发学生学习知识 的情趣，调动学生积极参与教学活动，必须注意以下几点。1、情感沟通，学生喜欢。培养学生对生物课的喜好情感，必须建立师生之间情感。因 为学生可以把对教师的积极情感转移到对教师所任的学科 上。学生是否喜欢上生物课，关键是情感的调动，所以我非 常重视绪论课的情感沟通和情感教育，通过绪论课，让学生 了解生物课学什么、所学内容的价值、当前生物学发展趋势 及动态、我国科学家在生物领域所取得成就及其在国际上地 位、学习生物知识与择业有何关系等，总之，通过绪论课的 调动，要让学生喜欢这门
23、学科，至少留下深刻的印象。2、联系实际，学生有用。学生对生活中的事一般都较有兴趣，联系实际贴近生活，符 合学生心理，例如，营养与健康问题，可让学生思考自己的 饮食习惯，对健康有何影响，一周内吃了多少加工食品，对 健康有何影响。其次计划生育问题，让学生了解晚婚晚育的 含义，最佳生育年龄段与后代健康关系，还有环境污染问题, 联系近年来反复出现的沙尘暴现象，蓝藻大爆发，水葫芦泛 滥等现象，请学生思考这些现象出现的根本原因，通过生物 课的学习，学生对生活常识，自然界发生现象都能解释，并 清楚认识到这些知识不考试也有用，甚至伴随一生，终生享 用。3、生动活泼，学生有趣。在教学中注意创情颗，提出悬念，不仅
24、可以唤起学生的注意, 激发学生的求知欲望，也有利于发展学生的思维。例如，在“伴性遗传”教学中，已知红绿色盲在人群中占一定的比例, 根据这一特点，教师备课时要做有心人，注意寻找患红绿色 盲的学生，事先了解该生情况，在组织教学时，让该学生现 身说法，介绍本人及家庭成员中患此病的情况，从而引出课 题，这种场面，生动活泼有新意，把学生思维从课间休息的 纷纭头绪中很快吸引到课堂上来，为教学的展开创造良好的 心理势态。4、相关教法学生易懂。通过不同教具的演示，可以帮助学生掌握重点。如用塑料电 线缠绕，折叠，制作多肽链，理解蛋白质的空间结构，用不 同颜色塑料薄片和图钉制作染色体和着丝点，理解同源染色 体、四
25、分体、染色单体及其相互关系。用吹塑纸制作细胞膜 结构，理解物质转运方式与细胞膜上蛋白质功能的关系。其 次通过多媒体课件的演示，可以帮助学生理解难点，例如对 光合作用、呼吸作用过程中物质、能量变化的理解，对DNA 双螺旋结构和DNA复制过程和方式的理解等，总之，根据不 同内容，采取灵活多样的教学方法，学生不仅感兴趣，而且 容易理解掌握。第四篇：生理学教学中案例式教学的实践应用生理学教学中案例式教学的实践应用摘要：在基础医学学科中，生理学也是一门非常重要的课程, 和医学有着千丝万缕的关系。但是生理学课程内容空泛，太 抽象，所以学生在学习的时候有一定的困难。为解决这个问 题，就需要将内容与生活中的案
26、例结合起来，提高内容的趣 味性，激发学生的积极性，提升教学质量。关键词：生理学;案例式教学;教学质量;实践中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：20XX-9214C20XX) 03-0120XX1引言案例式教学法也叫做“苏格拉底式教学法”，它最早起源于 二十一世纪初期，哈佛学院提倡这样教学法，现在已经在很 多领域得到了应用。这种教学法指的是将课文内容联系生活 案列，以此启发、开导学生的互动过程。这种教学法对于贯 彻素质教育有非常重要的作用。一、传统的生理学教育法和如今的生理学教育法在传统的生理学教学过程中，老师只是简单的讲解知识，目 的是单纯的让学生知道。这种枯燥的方法让学生提不起学习
27、的兴趣，上课期间经常打瞌睡，课堂气氛死沉。这种现象很 容易造成学生厌学，更别谈什么掌握理论知识，提高自身综 合素质了。虽然现在的生理学课程中也引用了很多临床病例到教学中， 但这种方式并不是非常适合在初次接触生理学课程的学生 们，他们还是更适合平常生活中的例子。他们能够接受这种比较接地气的方法1。二、案例的选择和编写教师还要自己编写一些实用案例。案例的编写要以教材内容 为中心，围绕着教学大纲和培养目标展开。让案例紧扣知识 内容，主要案例不可突兀，要循序渐进，深入浅出。(1)案例的难度分寸要把握好。案例的难度不宜过大，最好 是通俗易懂的，让学生能直观的理解其意思。生理课程是基 础课，关系着以后建立
28、在其基础上的课程的学习情况，所以 案例不但要让学生理解，还要让学生能记住。(2)生理学授课初期尽量选一些简单易懂的案例，在中期， 学生掌握了一定基础理论，这个时候就可以举一些学术性较 强的案例让学生研究。比如学习细胞这章节知识内容的时候, 选择一些细胞疾病产生、发展过程的病案。这种具体分析、 及时改善教学方式的方法能够有效的提高学生对知识的掌 握。三、案例式教学法在生理学课程中的应用在生理学教学过程中，要尽可能的将内容和现实生活中的例 子结合起来2。比如:讲到“刺激和反应”这一章节内容的时候，教师可以问：平 时打过针吗？疼吗？然后根据学生的回答来解释为什么有的人打针会疼，而有的人不感觉疼。讲“
29、内环境和稳定”内容时问：风是怎么形成的？为什么有 的动物数量越来越多，而有的却又面临灭绝的地步？为什么 太阳会每天东升西落？为什么气候有春夏秋冬之分，而人的 体温却不会有太大的变化？学生做出分析之后，老师再讲授 内环境和稳态的基本概念。讲到“单纯扩散”的时候，问：水沸腾后产生的水汽会为什 么会消失？抽烟人口中吐出的烟去哪了？那些烟囱排出的黑 烟呢？等学生发表完看法后再讲解本章节内容。讲到“主动转运”时，问学生：见过田地里或者道路旁边的 有抽水泵抽水吗？然后再讲解主动转运的内容。讲“细胞生物电现象”的内容时，问：秋天或冬天，晚上睡 觉前拖衣服的时候有没有看到有光在衣服上闪？并且还伴随 着“僻里啪
30、啦”的声音？讲到“血液循环”的时候，问学生：为什么做剧烈运动的时 候心跳会加速，但是过一会又恢复正常呢？讲“消化与吸收”的内容时，先向学生科普一下小知识：早 饭后3-5分钟是刷牙的科学时间。因为这个时候口腔里的细 菌才开始分析食物的残渣，它产生的酸性物质会让牙齿受到 损害;喝茶的科学时间是饭后一小时，茶叶中含有糅酸，如果 和食物中的铁元素伴在一起会形成不易吸收消化的铁盐，时 间长了会引发贫血；中老年人在晚睡前最好喝一杯牛奶，不但 有助于睡眠，同时还能保护骨骼。普及完之后再问学生：为 什么人开心的时候吃就比较多，难过的时候不想吃饭呢？将“泌尿”的时候，问学生：如果西瓜或其他含水量比较大 的水果吃
31、多了会多上厕所？为什么天气变凉的时候尿尿次数 也会增多？讲到“生殖”内容的时候，问学生：如今患不孕不育的人越 来越多，但是经过治疗以后，很多人能生双胞胎，甚至三胞 胎也有可能，这是为什么？女生到一定年纪的时候会来月经, 虽然很痛苦也很麻烦，但是月经要是不来的话行不行？为什 么？四、引入案例式教学法要注意的问题凡事都有两面性，运用案例式教学法的时候有些问题还是要 避免的3：首先，提问的方式要合理。提问的目的是调动学生的积极性, 让学生热烈的讨论。有些问题的提出旨在为学生提个醒，为 下面的内容做好铺垫;有的问题是需要学生积极回答配合的； 还有的问题是需要全班人员一起参与讨论，研究结果的。另外，在这
32、种教学方式中，老师本人也是一个重要的活动因 素。老师的讲课质量的好坏也直接关系着课程的教学质量。 老师的讲课方式要幽默风趣，要有自己的讲课风格，这样才 能吸引学生注意听讲，提升教学质量。再者，在引入案例的时候，老师要多多和学生进行互动，活 跃课堂气氛，形成一个良好的学习环境。在这样的氛围下， 学生学习不但有激情，还更深刻。结语生活中和生理学相关的例子数不胜数，以上这些知识列举出 一小部分供大家了解。采用案例式教学法对提高生理学教学 水平有着很大的帮助，不过还要人们不断的探索和创新。(作者单位：1.河北大学临床医学院;2.河北大学基础医学 院)项目名称：河北大学第八批教学改革研究课题;具体名称：
33、医 学本科生科研创新平台建设探索。参考文献：1田吉梅，盘强文.案例式教学在生理学教学中的探索与应 用J.现代医药卫生，20XX, 29 (9)： 1419-1421.2袁琳波，韩丽萍.案例教学模式在生理学教学中的研究与实践J.卫生职业教育，20XX, 30 (11)： 18-19.3朱俊峡.探讨案例式教学法在生理学中的应用J.现代企 业文化，20XX, (36)： 226-226.第五篇：“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结20XX20XX年“科研式”教学方法在病理生理学教学中的应用情况总结病理生理学是研究疾病发生发展规律和机制的科学，在医学 教学中它是一门医学基础理论课。它的研究范围
34、很广泛，是 与多学科密切交叉相关的综合性边缘学科。它在基础医学与 临床医学间架起“桥梁”。因此，病理生理学的教学一般是 安排在基础医学课程后期即将进入临床医学课程的阶段进行 的，其教学有自己的特殊性，对学生的培养也有更高的要求。 病理生理学的教学目的就是要在遵循其特殊的教学规律的过 程中，让学生掌握全面的知识，并着重培养学生如何运用知 识解决实际问题的能力，即所谓既要“厚基础”，更要“重 能力”，特别是自学能力，综合能力，提出问题，分析问题 及解决问题的能力，临床思维及推理能力，科研能力等。在 传统的教学模式中，包括教师，学生，教材等三个要素，在 现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应
35、增加上“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中不是彼此孤立, 互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系，相互作用 形成一个有机的整体。为了遵循教育部“要重视学生在教学 活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，主动性和 创造性”的精神，近几年来我们学院鼓励教师进行教学方法 的改革，以适应时代的要求。我们将“科研式”教学法应用于医学本科生病理生理学理论 和实验课教学中，我们在20XX级的本科班开始试行，到现在 已经进行了九年，事实证明，应用“科研式”教学方法，在 提高学生的考试成绩的同时，调动了同学们学习的积极性和 主动性。通过该教学方法的应用可以帮助学生对一般病理生 理过程的基本概念、病因
36、病机、发生发展和功能代谢变化的 理解和记忆，激发了同学们学习的积极性。现在有不少学生 都试着写小综述，发表论文，与教师一同进行1科学研究，为今后的进一步研究工作打下坚实的基础。教 学方法的实施，对教师素质的提高提出了更高的要求，合格 的高校教师必须在熟悉教材的同时，要源源不断的吸收和补 充新知识，以提高自己的业务能力和学生的综合能力。教师 不仅要知其然，而且要知其所以然，最好是能在某一学科方 面能够有较深的造诣。经过几年的锻炼，现在本教研室的教 师都适应了这种教学方法，使医学基础教育更加符合时代发 展的要求。20XX 生理与病理生理学教研室年11月11日2 对性的进行了设计，以期探索一种有效的
37、教学方法。二、学生参与式教学法的实施过程（一）学生参与课前备课在每次下课之前教师制定“导学提纲”，要求在下次上课前 进行备课性预习。教师可将学生分成几个备课小组，小组间 可相互协作讨论。学习新课之前要求备课组先提出本课的教 学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝试解决 其它组提出的或教师提出的教学疑问。围绕着学习内容，让 学生自己提出问题，刚开始训练时，可由教师启发引导，逐 步过渡到学生在学习小组中相互帮助，指导学生自己独立思 考提出并解决问题，小组之间通过互动式学习，既解决了预 习问题又激发了学习兴趣和参与意识。每个小组成员在课前 都表现出求知欲望和参与学习的强烈意识。例如学习“麻醉
38、 与记忆和意识”这一节，可以向学生提出问题“全身麻醉药 能消除患者的意识，是不是它一定能消除患者的记忆呢？ ”，“如果患者记忆中枢没有阻断会产生术中知晓，那什么是术 中知晓呢？ ”，通过这些问题的提出可以让学生在课前提前 查找有关术中知晓的相关知识，并可以在各小组之间进行讨 论，以此来激发学生的学习兴趣和积极进取的团队精神2。（二）学生参与课堂教学 我校对麻醉专业学生开设麻醉生理学采用小班授课，这就为学生参与课堂教学提供可能。而且麻醉生理学是在完成 人体生理学课程的学习后第六学期开设的课程，在这学期还同时开设了麻醉药理学以及和麻醉有关的专业课程。 因此学生对麻醉与人体生理学的结合理解得更加深刻
39、。所以 我们在课堂教学中进行了选择性章节让学生上台讲课。通常 可以由班长推荐或自荐若干名成绩优秀的同学上台讲授，分 好各自讲授的内容；要求主讲同学写出讲稿，制作多媒体课 件，并脱稿讲授。每节课可以抽出20XXn的时间进行。这一 方法的实施即可以独立进行，也可以在学生参与课前备课的 基础上进行。比如前文提到的“术中知晓”，就可以由学生 进行尝试性讲授。通过查阅文献，一方面使学生掌握何谓术 中知晓？为什么会产生术中知晓？以及如何避免其发生；另 一方面还能锻炼学生自我展示的能力，培养学生总结和表达 能力。通过这种教学方法，同学们普遍反映良好，对麻醉生 理学的学习充满信心，每次听课都能有所收获，取得了
40、较为 2满意的课堂教学效果。（三）师生共同参与病例讨论性学习作为麻醉专业必修的基础课程，麻醉生理学知识与临床麻醉 的许多问题和案例有着密切的联系。在教学中教师可以根据 所授知识，把教材中的相关理论知识恰当地应用于临床案例 的分析中，引导学生从分析问题、解决问题的过程中掌握相 关知识，增强学生基础与临床的结合3。要在课堂上有效地 实施案例教学，教师在备课时一定要精心设计案例。选用、 设计案例要紧扣麻醉生理学的教学大纲，围绕生理学基础知 识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例 应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。我 们可以在课堂上抽20XXn左右的时间和学生共同进行完全
41、案 例分析。如讲到肌松药时，我们设计了以下病例：“一位严 重挤压伤的患者进行脾破裂修复手术，采用全身麻醉。给予 静脉全麻药后，应用琥珀胆碱进行诱导插管，患者突然出现 心脏骤停，为什么？ ”。引导学生利用所学的知识进行讨论 分析。在引导学生讨论、争辩后，学生对理论知识和实际案 例已有了一些认识，此时，教师应趁热打铁，将学生的讨论 进行恰当的归纳和总结，给出准确的结论，从而使学生对关 键知识点能够准确把握，并加深记忆。但因为学时有限，我 们也进行了随堂案例启发讨论，也能取得较好的教学效果。综上所述，学生参与麻醉生理学课堂教学正是一种教与学有 机结合、同步发展的教学实践活动。通过教师的引导和各种 课
42、堂活动，促进学生的主体参与性贯穿于学习的全过程。同 时与教师的参与同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之 中形成教育合力，在潜移默化中达到知识增长、能力增强、 情感发展的目的。因此，将学生参与式教学法应用于麻醉生 理学的教学中，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培 养学生的学习兴趣和创新能力，激发学生的学习热情，提高 学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。参考文献1张毅，刘媛媛.参与式教学法在高等教育中 的实现路径J.绵阳师范学院学报，20XX, 30 (8)： 151-154.2刘艳丽.参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用 J.中国高等医学教育,20XX(12)： 119-120
43、XX28. 3 3沈 宁，赵薇，李树学，等.病案教学法在生理学教学中的应用J. 中国高等医学教育，20XX (10)： 93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesiaphysiology WANG Yan-lei, QIN Li-juan, ZHANG Yi-bing, JING You-ling, DUAN Guo-xian (Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)063000 4第二篇：参与式教学法的应用参与式教学法在园
44、林工程制图课程中的实践林学系张淑英凡是担任过园林工程制图课的教师都有一种感觉，就是 课堂教学难：教师教的难，学生学的难。据调查，无论是在 大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其 原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但繁杂，不系 统；它有准确实用的画法要求，但偏于格式化，不生动；它 要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在 课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的 感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效 果，如何避免和改变这种现状，使制图课讲得实用而有趣， 让学生学得扎实而显效，本人做了一些尝试。一、课程的 教学目标确定教学目标是制订教学方
45、法和实施方案的先导依据。园林 工程制图的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本 知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工 程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符 合制图规范和要求的园林工程图。这种能力，不仅是“会”， 更重要的是“能”。“会”是学习过程中的低层次，通过学 即可达到，“能”是学习过程中的高层次，只有经过“练” 和“用”才能达到。举个简单的例子，学生学会画“圆”容 易，但要画出一个定位准确，线条光滑，粗细均匀，标注正 确的符合制图规范的“圆”就完全不同了。所以，园林工程 制图课教学目标定位应是识图绘图基本技能的培养。二、教学方法的选择教学有法，但无定法。
46、科学的教学方法不仅要求学生在学习 中获得“知”，而且要求学生在实践中获得“能”。根据园 林工程制图课程的特点和教学目标，宜选择参与式教学法。 参与式教学法特别强调学生的参与。它把学生对知识的学习 分为知道、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，把心 智技能分为模仿、操作、精确、形成、自然化5个层次，把 学生掌握技能的过程分解为“学”、“练”、“用” 3个递进 的层次，逐步推进。参与式教学法分析了教学的基本构成即 教师、学生和教材三个方面的地位和作用。它认为教师处于 主导地位，学生是教学的主体，教材是教学过程的依托。教 师的主导地位，体现在“引导”上，当代教师的职责决不是 仅限于书本的、固定的知
47、识的传授，而要将知识作为活性的 培养基，去培养学生能力。要充分认识到教学的目的，不能 定位在知识的掌握上，更重要的是把知识转化为能力，学一 致用。学生的主体地位，是参与式教学的关键或本质意义所 在，它特别强调学生的能动作用，其能动作用发挥的如何， 直接关系到教学任务的完成质量。最大限度的启发、调动和 利用学生的能动性，就能增加教学的知识含量，扩大课堂收 益。从而打破填鸭式、满堂灌、原理加例子的传统讲授模式。 教材在教学过程中具有贯串始终和不可代替的重要作用，所 以首先要精选教材，其次要适度剪裁，再次要以人为本有效 利用教材。以一种探索精神和灵活开放多解的方式，将重心放在培养学生的技能应用能力上
48、。三、教学过程的实施以培养学生技术应用能力为目标的教学，不是以两学时为单 元组织教学，而是以某种图件的识读和制图为项目单元制订 授课计划。（一）备课参与式教学法中，教师的作用是引导，所以备课就是先编制 “引导课文”借此让学生掌握知识点，再准备练习素材，借 此让学生练得技能。引导课文，即提出一系列问题及提示：如果你仔细阅读教材, 一定会有所收获，如果你要知道制图要点，可以看挂图，如 果你理解有困难，相信你通过讨论会有另一种感受。诸如此 类。准备练习素材，即收集一系列从易到难，从简到繁，从单向 到综合的作图习题。（二）教学过程1.提出知识学习目标，进行理论教学：对学习目标的描述尽 量不用模糊动词，如学会、了解、掌握等，而要用易测量的 有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的 透视特性，抄绘透视图基本术语示意图等。让学生明确应学