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1、施教于心让童心飞扬优化过渡环节的有效策略景宁中心幼儿园严芳芳【摘要】幼儿园一日活动中，顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环 节，也能让幼儿理解各个环节的顺序、组成以及每个环节的意义。然而实践中教 师在过渡上往往存在着设计不合理、消极控制、让幼儿消极等待等问题。为了优 化幼儿一日活动中的各个环节，我们要用自己的教育智慧应对各种状况，重视班 级良好常规的建立；开展丰富的游戏活动；尊重幼儿个体差异等，减少幼儿消极等待现象，优化过渡环节，让幼儿的一日活动更精彩。【关键词】优化一日活动策略幼儿园教育指导纲要指出：在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量 减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极
2、等待现象。但很多幼儿园幼 儿人数多，班额大，环境小，教师在管理幼儿过程中，往往会采用有秩序化的管 理。在有序的同时，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等 环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，集体活动中幼儿等 待回答、操作的机会，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。这不仅浪费了幼 儿美好的成长时光，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑 了幼儿个性的发展。为了优化幼儿一日活动中的各个环节，避免幼儿消极等待， 我们要用自己的教育智慧应对各种状况，减少幼儿消极等待现象。一、消极等待现象存在于一日活动中的主要因素幼儿园一日活动的班级管理中，消极等待的因素
3、是多种的，主要有以下三个 因素：(-)幼儿间的个体差异因为幼儿的生活环境，遗传因素，生理特点，成长发育等因素造成幼儿之间 存在着个体差异。如每位幼儿的做事速度不一，尤其是在吃饭、喝水、如厕、穿 衣等环节，这些都会导致消极等待。本人以本班孩子为例，对下午半日活动时间差异进行统计，绘制图表如下:下午活动速度较快幼儿所用时间速度较慢幼儿所用时间时间差午睡起床盥洗吃点心美工操作活动5分钟2分钟10分钟1520分钟15分钟10分钟5分钟3分钟30分钟20分钟30分钟（或更多）20分钟从上表的统计情况可以看出，由于幼儿个体差异完成同一件事情所花费的 时间相差悬殊。倘若让做事速度快的幼儿每天在无数次的等待中
4、度过，那么日积 月累，要浪费掉多少时间啊！（二）没有形成良好的班级常规。众所皆知，一个班级的常规好不好，直接关系到幼儿的成长。经常有老师说 说:“每天孩子们的午睡总让我感到头疼，他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说 笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，我帮着这个，劝着那个，就这样，有几个磨磨 蹭蹭的还在挤眉弄眼的。”其实这就是跟我们的生活常规紧密联系的。再举个例 子：在活动过程中，老师的PPT出了问题，老师显得很慌乱，A班的孩子却对 老师说：“老师别着急！慢慢来。”他们耐心等着老师调试电脑。而同样的问题， B班的孩子却兴奋不已，现场一片混乱，老师要大声制止才有所收敛。为什么同 样的事件，面对不同的幼儿
5、所反映的效果却截然不同？这很大程度上取决于“两 个班级的文化氛围”，说白了就是常规之间存在很大差异。所以说常规的触角遍及幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了儿童在 幼儿园的生活质量.如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，这将对孩 子的终身发展带来不利。（三）教师没有意识到一日活动中等待环节的教育价值。细节决定成败，等待环节表面上看起来是细节问题，但是这个细节问题却十 分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育 价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络 互动。以入厕环节为例，经常有老师用生活活动替代过渡环节，总能听到“下面 请小
6、朋友们小便、洗手”就表示这个活动结束，要进入下一个环节了，但是很多 孩子其实并不需要小便，于是就出现了部分孩子的消极等待，个别无所事事的可 能还会惹是生非造成纪律失控，甚至出现突发性意外事故。实际上，等待环节作 为不可避免环节存在，始终渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有等 待环节存在，看似一小块、一小块地转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一些 零散的小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间。二、优化一日活动中幼儿过渡环节的有效策略良好的一日活动能让孩子的身心得到全面健康发展，而在这个过程中优化每 个过渡环节尤其重要，所以我们要用自己的教育智慧应对各种状况，减少幼儿消 极等待现象，让幼儿
7、快乐等待。（一）重视良好常规的建立，减少幼儿消极等待现象在一日活动中，教师为幼儿创设丰富多样环境的基础之上更应重视良好的常 规建立，细化每个环节，帮助孩子在生活情境中逐渐具备规则意识，使孩子的个 性和社会性相得益彰，和谐发展，从而真正地做到减少幼儿消极等待的时间。1、尊重幼儿意愿，共同制定规则与幼儿共同制定规则，之后慢慢地加以巩固，并持之以恒。如果你做到了持 之以恒地要求，你会发现幼儿已不再需要我们教师的提醒，他们会很自然的过渡 到每个环节，各项活动也将展开得活而不乱。如我们在进餐前，要让幼儿拿好自己的汤碗、调羹、等餐具放到自己的桌 子上，全班幼儿这么多，如果一下子都去拿的话，会造成互相拥挤和
8、消极等待现 象，所以，我们就和幼儿共同制定规矩，每组每周选出一个值日生，每周还要相 应评出一个最佳值日组长。每次老师分发饭菜前就请值日生去拿自己组的餐具， 然后进行分发，这样值日生每次拿餐具和端饭就会又快又有次序。其他的幼儿则 玩猜谜语、手指游戏等，大大减少了幼儿消极等待的时间。此外，我班许多常规 都由幼儿参与制定，如喝水时注意什么、户外活动时怎么做、入厕后为什么洗手 等，真正地让幼儿在一个有限制但又相对自由的、有序的环境中快乐发展。2、运用适宜策略，落实常规要求规则意识的养成不靠一朝一夕，更无整齐划一的手段。在班级常规的实施中, 我们要根据孩子的年龄特点来帮助孩子在生活情境中逐渐具备规则意识
9、。小班幼 儿我们常运用容易理解和接受的儿歌式规则。如：我和剪刀做朋友中我们分 别用“学拿小剪刀”、“学剪小纸条”、“学送小剪刀”这三首儿歌。让孩子们了解 了该如何使用剪刀类似这样的儿歌能有效代替教师平时苦口婆心的说教，增 加规则教育的趣味性。中班运用标记式规则。创设一个能使幼儿感受到接纳、关 爱、和支持的良好环境，避免说教。在环境中创设图标，让幼儿因图标而约束自 己的行为，学会自律。如洗手间门口、保温桶前贴上整齐小脚印，给孩子一次排 队信号，楼梯小脚印、图书区大班则运用图文式规则。师生通过绘画、照片 加简单文字的方式将讨论形成的规则表现出来，贴在相应的位置，通过观察、模 仿、暗示、等形式刺激幼
10、儿做出相应的反映，使幼儿在不断地操作中形成自律。有了这些良好的规则学习方式就会让我们的活动有了一定的次序。幼儿会主 动的去做自己要做的事情，减少了幼儿等待的时间，同时也增强幼儿行为的目的 性形成群体意识促进社会性和良好的个性品质的形成。（二）开展丰富的游戏活动，减少幼儿消极等待现象。游戏是幼儿最好的伙伴。为了避免一日活动中各个环节的消极等待时间，我 们在在幼儿园一日活动中充分运用游戏活动，让幼儿轻松、快乐的度过幼儿园里 的每分每秒，让幼儿在听听、看看、玩玩的过程中不知不觉地去等待。1、区域游戏贯穿一日生活幼儿园纲要提出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持 幼儿自主地选择、计划活动。为
11、每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会， 增强其自尊心和自信心”。区域活动以其独特化的教育形式深受幼儿喜爱。我园 根据本班幼儿特点和喜好，在公共区开设了专用活动室（建构吧、生活吧、创意 吧）孩子们可以在户外活动或家长的带领下去探索。我们还在教室内开设了了相 关的区域，孩子们可以随时随地的进入到区域中去玩。如晨间接待，我们采取了 让幼儿自主游戏的方法来进行：有的幼儿会去自然角观看植物和动物、有的则会 去玩各种积木、画画、捏橡皮泥等，孩子们都忙得不亦乐乎。同样在午餐，和午 点后的这段时间，先吃好幼儿可以根据自己的爱好，自觉地到阅读区选一本自己 喜欢的书进行阅读，也可以到手工区去折纸，这样既不影响
12、没有吃完午餐和午点 的幼儿，又不用再等待没吃完的幼儿。因为有了区域活动，幼儿之间嬉闹，在教 室了乱跑的现象没有了，幼儿无所事事的消极等待现象也就自然地消失。2、充分利用小游戏的作用小游戏在过渡等零散的时间来玩耍能有效替代幼儿的消极等待。因为小游戏 规则简单，可以随时开展，并且幼儿可以自由组合，自主游戏，如开展猜谜游戏、 手指游戏等。教师还可根据幼儿建议编出新的游戏，也可让幼儿自己编出一些简 单游戏，既激发幼儿的创造性，提高了幼儿游戏的兴趣。入厕环节，由于孩子多会造成拥挤的现象，分批次进行又会造成孩子的消极 等待，为了避免这一现象我们采取一些小游戏的方式进行组织：比如在找朋友 游戏中请找到朋友的
13、先入厕，入厕后继续游戏；游戏跟着老师走走走、拼板、 木头人等，让淘汰的幼儿利用停止游戏的空隙去入厕；如猜猜谁不见了 中，让幼儿闭上眼睛不偷看，老师请部分幼儿入厕，让其他幼儿猜谁不见了； 这样每个孩子都有轮到的机会,且趣味十足，让全体幼儿都能在游戏中快乐入厕, 在游戏中快乐等待。离园环节，快乐离园有助于幼儿对幼儿园和教师产生良好的感情，并产生第二天继续回到幼儿园的积极情绪。我们便采取判定输赢的小游戏，（如“石头、 剪子、布”、“猜对 错”等游戏）如果幼儿赢了，就予以拥抱奖励，但在拥抱前, 先帮他整理衣服；对输了的孩子，便会以挠痒痒作为惩罚，当然也是在整理好衣 服的基础上轻轻挠一挠。游戏反复进行，
14、孩子们的衣服在拥抱和挠痒痒中就整理 好了。这样，离园的护理环节不仅生动有趣，拉近了师幼间的情感距离。（三）尊重幼儿个体差异，减少幼儿消极等待现象幼儿是活动的主体，每个幼儿之间存在着个体差异，我们应尊重幼儿身心 发展的客观规律、尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。充 分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，以“幼儿发展为本”，满足 幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面 发展。如在起床后，幼儿穿衣有快有慢，所以我们就请穿快的幼儿，帮助穿慢的幼 儿扣扣子、拉拉链，我们还会请小老师帮助检查幼儿鞋子是否穿对、衣服是否穿 戴整齐等；再如在操作活动上，
15、我们往往会看到，有的幼儿由于操作能力强，很 快就完成操作任务在一旁无所事事，但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，老师 只好手把手地教他，这就经常拖延时间，如果这时我们教师就让操作好的幼儿坐 在座位上，等没操作完的幼儿一起进入活动，这样就产生了消极等待。我让先操 作结束的幼儿去帮忙没完成的组、互相参观作品等。只要教师能充分准备，注重 到幼儿的个体差异，那么幼儿消极等待的时间自然会减少。为了让孩子们的一日活动更加丰富有效，教师要做到真正关注幼儿，关注幼 儿一日生活的每时每刻，把“被忘记”的过渡时间作为一种独特的、与其他活动 同等重要的教育资源加以有效利用，将其消极等待行为转变为积极行为，真正落 实幼儿园一日活动，让孩子们在幼儿园中的分分秒秒都过得精彩！【参考文献】1唐淑幼儿园课程指导 新时代出版社 2002年9月2教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要江苏教育出版社2002年4月3让幼儿园活动的过渡环节更精彩上海托幼2013年第1期 上海教育报刊总社4宋文霞 幼儿园一日生活环节的组织策略中国轻工业出版社2012年1月5格温斯奈德科特曼幼儿教师88个成功的教育细节华东师范大学出版社2010年1月