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1、部编一上识字第6课?画?教学设计【教学目的】1 .认识“远、有等10个生字和走之旁，会写“水、去等4个字。2 .能正确、流利地朗读?画？，背诵?画？。3 .图文结合，感受诗中描绘的景象。【教学重点】.认识“远、有”等10个生字和走之旁，会写“水、去”等4个字。1 .能正确、流利地朗读?画？，背诵?画？。【教学难点】图文结合，感受诗中描绘的景象。【教学过程】一、课程导入1 .导入：小朋友，请你读一读这个谜语，猜一猜它是什么？两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。预设：谜底是手，它的十个杈指的就是我们的十根手指。2 .过渡：小朋友们真会考虑，谜底就是手。下面听老师读一个谜
2、语，请你再来猜猜谜底是什 么(出示课文，老师范读)。3 .出示课题，学生齐读课题。(板书：画)设计意图：通过猜谜激发学生学习兴趣，从谜语自然过渡到谜语诗?画?的学习。二、夯实根底.情境诵读播放?画?的情境课文(诵读版)，学生听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：(1)注意字词读音。(2)注意断句和节奏。1 .诵读正音(1)老师范读：听老师范读，感受古诗节奏。(2)出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。(3)学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。(4)随机点名朗读。朗读点拨：注意读准“远，(yuin)是整体认读音节，“有(ydu)第三声要读到位，“色” (se)是平舌音，“近 (jin)是
3、前鼻音，“听(ting)和“声(shOng)是后鼻音。2 .集中识字出示本课要求认识的生字，采用多种方法识记字形、理解字义。yudn ydu se jin ting wu shcng qu hdi Idi远 有色近听无声 去还来点拨：(1)同偏旁识字。“远 ”近 ”还”这三个字都是走之旁。走之下面的捺像是奔波中的人的腿，含有走之旁 的字表达的意思多数和走路有关。还可以用加一加的方法识字：远、近、还。、+兀=匹、+斤=近 匕+不=还引导学生观察后说一说：在教室里，哪些同学离老师远？哪些同学离老师近？（2）换一换识字。“无一天、爸一色、近一听，指导学生找找每组字的不同。“天字右腿弯就是“无”， “
4、爸上的父”换成斜刀头就是“色，近”的走之旁换成口字旁就是“听”。（3）反义词识字。出示：远一近、有一无、去一来。引导学生发现：老师把这六个字分成了三组，你能发现老师是根据什么分的吗？预设：这三组都是反义词，老师把意思相反的字放在了同一组。（4）理解诗题。这首诗的诗句是“谜面”，读懂了诗句，我们就能猜出谜底，也就是这首诗的题目？画?。板 书：谜语诗）设计意图：采用多种方法帮助学生识记、稳固生字，增强生字识记的效果。表达了 “一字带 一串”和同一字可以用多种方法来识记”的思想。读通读顺古诗，为后面的古诗理解扫清 了文字障碍，为下文学习做好准备。三、问题探究过渡：小朋友们，这首谜语诗里到底藏着哪些景
5、物呢？这些景物和我们生活中看到的又有什 么不同呢？让我们一起走入画中，去寻找答案吧！（板书：景物）（-）合作探究.探究任务结合古诗插图，自读古诗，圈出诗中描写的景物，感受景物特点。1 .探究过程（1）结合插图自读古诗。（2）借助古诗插图，找出诗中描写的景物，说说这些景物有何特点，并理解古诗大意。（3）指名答复，全班交流。2 .探究活动（1）引导：你能说一说?画?这首诗的插图画了什么吗？预设：山、水、花、鸟。（相机板画）（2）结合插图自读占诗，在占诗中圈出这些景物。（3）这些古诗中的景物都有什么特点呢？预设：山：有色水：无声花：还在鸟：不惊（板书：山有色水无声花还在鸟不惊）（4）理解古诗大意。画
6、远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。在远处可以看清山有青翠的颜色，走到近处却听不到流水的声音。春天过去了，花儿还在开 放，人走近，枝头上的鸟儿也没有受惊飞走。过渡：小朋友们，诗中描写了画上的一些景物，你们有在大自然中看到过这些景物吗？那是 怎么样的，和画中的景物有什么不同呢？（二）合作探究.探究任务比拟学习，引导学生感悟诗中描绘的景物和生活中的不同。1 .探究过程（1）联络生活，感受大自然的美。（2）考虑：画中的景物与生活中看到的情景有什么不同？全班交流,老师引导、总结。2 .探究活动（1）出示图片，说说现实生活中大自然中的山、水、花、鸟是怎样的。预设1：现实生活中，大自然中的远山
7、是苍茫一片的。水总是在哗哗哗地流动。现实生活中 很多花在春天开放，等春天完毕，很多花儿都谢了。鸟儿的歌声很好听，但只要有人一走近， 它就会飞走。预设2：大自然中，远看山是没有亮堂的颜色的，近听水是有声音的，春天过去了，大多数 花儿也就谢了，人走过来鸟儿会惊吓得飞走。（2）发现诗中描绘的和生活中的不同。?画?中描绘: 远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊。生活中所见： 远看山无色, 近听水有声。 春去花不在, 人来鸟儿惊。（3）总结：古诗所说的风光与生活中的风光刚好相反。诗句描写的奇怪现象原来是一幅画， 所以才会与生活中所见有如此大的差异。设计意图：引导孩子发现诗句中所描绘的内容
8、和生活中所见实景的不同，体会诗意的同时, 进一步学习运用文中的反义词。同时采用画中景物和生活中的景物比照的方法，感受差异性, 打破学生认知上的难点，帮助他们感悟画的特点，领悟诗句和画之间的关系。3 .诵读指导（1）自由读古诗，边读边想诗中的画面。预设：远远地望过去，山上到处是青翠的颜色，走到近处却听不到流水的声音。春天过去了， 花儿仍然还在开放，看见有人过来，鸟儿并没有吃惊飞走。（2）借助插图中的事物读古诗。出示课文插图中的某样事物名称，引导学生读出相对应的古诗。如：课件中出现“山” 课件中出现“水”字, 课件中出现“花”字, 课件中出现“鸟”字,字，学生读“远看山有色”； 学生读“近听水无声
9、； 学生读“春去花还在； 学生读“人来鸟不惊。同桌互相指着插图中的事物读一读占诗。（3）兴趣表演读古诗。提问：老师根据某句诗做个动作或表情，让大家猜猜是古诗中的哪句诗?手举起指向远方，学生猜读诗句“远看山有色”；往前走几步，用手演示侧耳倾听学生猜读诗句“近听水无声”：一脸的惊讶与赞叹一一猜读诗句“春去花还在；摇摇手一一学生猜读诗句“人来鸟不惊。四人小组互相做做动作，演演读读这首占诗。（4）背诵古诗比赛，总结背诵方法。引导学生用“山、水、花、鸟作提示来背诵。引导学生用“远和”近，”来和”去两组反义词背诵。选择自己喜欢的方法练习背诵。4 .情境背诵播放?画？的情境课文(背诵版)。设计意图：通过想象
10、、表演、朗读等形式，感悟诗意。熟读成诵后，总结背诵占诗的方法。 四、书写指导.出示本课生字并引导学生观察本课要写的“水、去、来、不4个字，交流书写注意点， 三个独体字都有一个纵向支撑的关键笔画竖或者竖钩。点拨：(1) 水来不是独体字，“水的第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写 成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。”来的字形左右对称，竖要写在竖中线上。两 横之间的间隔要适中，不要过远或过近。“不”的第一横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要 在横与撇的穿插点上起笔，长点收尾。(2)“去是上下构造的字，第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。1 .老师范写，学生书空。2 .独立练写
11、，让学生在书本上书写，描一个写一个，要求正确、标准，力求美观。3 .集体讲评。写完后选取局部学生作品，屏幕呈现，师生合作讲评，老师相机指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们学习了一首有趣的谜语诗，知道了这首诗写的是一幅画，画上有 山、有水、有花、有鸟，这是一幅美丽的画。六、拓展延伸过渡：今天我们学习了一首关于谜语诗，下面老师还给大家带来了一首谜语诗，我们一起读 读吧！hua jl画鸡t6u shang h6ng guan bu yong cdi头上 红冠不用mdn shen xue满身雪 ping sheng bu平生 yi jiao 一 叫bai白gan敢zou jiangqian men 千门走qing轻wan万裁,lai来。yan yu言语，hu kai户 开。提问：读完这首诗,你猜出它写的是什么了吗？你又是怎么猜出来的？预设：这首诗写的是鸡，因为鸡的头上有红色的鸡冠，它一鸣叫大家就都知道天快亮了，所 以会起床把们都翻开。总结：这是唐寅写的?画鸡？，题目正好也是谜底呢！下面就让我们起来读一读，你可以 边读一边想象这只威风的大公鸡的样子，试着背一背。设计意图：抓住学生对谜语诗的兴趣，延伸拓展，拓宽了学生的知识面，使其对谜语诗有更 深的理解。七、布置作业.背诵古诗?画？。1 .搜集一些谜语诗和爸爸妈妈一起读一读，猜一猜，也可以说给同学听。