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1、通过对小组合作技能方式方法的研究提高合作的时效性 微型课题结题报告陈艳红唐树元一、问题的提出（一）问题背景目前我校的课堂教学主要采用三环六步的教学模式，实行课堂竞 赛，班级日常管理工作遵循日清，周结，月总结，每天利用夕会时间 对当天的学清和修身进行总结和反思，激励先进，鞭策落后，每周评 选出优胜组和卧薪尝胆组，每月进行全校的修身和日清总结表彰。已 经形成比较完整的评价考核方案，而这些日常工作主要是以小组为单 位进行评价，一荣俱荣，一损俱损，因此要求小组内的成员必须实行 合作，合作才能共赢。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大 多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性。（二）问题思考目前现状：在
2、平时的教学和班级管理中我发现小组合作中存在的主要问 题是：课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作 学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进 行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区，效率低下；经常见到这样的现象：现象（1）合作学习过程中，教室里乱成一锅 粥，学生或自己做自己的，或者谈一些与合作学习的内容风马牛不相 及的事情；现象（2）：学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的, 只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在 进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进及行自学；现象（3）： 一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把
3、自己 排除在小组之外。实验痕迹实验一：十几年来我个人认为，六人合作小组全部分为平行组最有利于评估和竞争也最公平，今年代九年级我和往年一样把全班分成了 13个平行组，结果第一次月考结束，九（7）班除了校前11名很辉煌占了 4人外，第11名-40名断档一人都没有，我在和班上前30名学生了解情况时，班上优生透漏出不愿当组长的想法，理由是耽误学习。鉴于这种情况我进行了反思和分析，1：九年级学生两极分化应该是最严重的，平行组的合作在学习上对优生的确存在制约性，甚至 部分自控力差的优生由于一些不良学习习惯和不良思想的影响逐步 跨入中等生甚至后进生的行列。2:优生当组长主要在学习上起带头和 引领作用，尽量减
4、少一些繁琐事情，让组长当得轻松。反思后做法：为了保证今年的A类率，为了扩大九（7）班学生优生面，在科任教师帮扶下优生相对集中，两个拔尖组（并不全是班级前12名）10个平行组，保证每个组都有前20名学生，对手组并排坐，便于在学习和纪律上好监控（每个组一个组长，5个副组长，1号管督促大家学习，2号管理科作业，3号管文科作业，4号管纪律，5号管计分，6号管卫生。每个星期对抗组差距最大的小组为最差组, 下星期为大家服务，打扫一星期教室卫生。） 情况反馈：经过两个多月的尝试我觉得在培优方面明显优生面扩大 了，基本上没有严重断档现象，组与组之间竞争还是比较激烈，没有 出现怕耽误学习而不当组长现象。实验二：
5、合作不排除竞争，在合作中达到互帮互助，才能共同进步。九 年级学生学习成绩参差不齐，两极分化尤其突出。每组学生16号 学习成绩差距很大，为了调动全班学生的学习积极性，尤其是5, 6 号学生的自信心，我采取小组对抗的方式进行竞赛式学习。1,2, 3,4 号学生在课堂中比课堂较难问题回答的深度和广度的竞赛，考试中高 分的竞赛，更体现在对本组后进生的帮扶成效的竞赛。进入九年级差 生面越来越大，如果放弃后进生，整个班级就会失去活力，直接影响 本班的班风和学风。数学，英语使后进生的大弱科，每节课内容并不 是所有孩子都能掌握，大家都知道每节课5, 6号学生的听讲效率是最 低的，这就需要课后，后进生的不耻下问
6、，1,2号学生的耐心讲解和 帮助。所以，在我班尤其在 数学课堂上，课前有一项2分钟活动， 每组后进生竞赛，第二天课堂前测就是每组1, 2号在规定范围内抽取 对手组5, 6号学生前一天数学课的听讲效果，计入第一轮课堂竞赛量 化分。让后进生时刻感觉到老师和组员的重视，进而增强自信摆脱后 进生的帽子。实验三：在九(7)班我们每组的后进生一天到晚基本上都在忙碌着，因 为他们大科一时半会儿起不来，只有抓小科，每天早上樊陈婷都把 背的小科内容用小纸条贴在前黑板，专门有专人抽背后进生，每天 一兑现，是一天内其中的一次小组对抗，为防止互相包庇，当天我 会随机抽查，凡是不过关者两人都双倍扣分。我相信只要后进生起
7、 来了，班风就正了，学风就浓了，成绩自然而然就有保障了。总之，提高小组合作技能，可以有效地提高课堂教学效率，达到 提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。有效提高小组 的合作与对抗，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教 学，实现高效课堂，通过对小组合作技能方式方法的研究提高合作 的时效性.二、研究的对象、方法与步骤.研究对象本课题研究对象为初中学生。1 .研究方法行动研究法、经验总结法。2 .研究步骤：(1)准备及实施阶段阶段(2014 . 10. 2014 . 12)确定课题，制定计划，深入展开课题研究，积极撰写相关的案例 分析。(2)总结提高阶段(2015 .3.-2015
8、.5 )全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成 果展示。三、问题的研究(一)专业学习（二）策略研究科学组建小组、选拔培训组长，遵循“组内异质，组间同质，男女搭配，好、中 差搭配”的原则，把全班分为十三个组，首先确定学习好、语言表 达能力强、操作能力强、表现欲强的学生当小组长。通过两个月 的观察和了解最终确定了十三个小组的组长：袁锦和、杨俊博、 石文娴、熊雅玲、袁佳羽、陈佳一、陈天麒、高俊峰、林诗音、 李午瞻、龚雪、高晓薇、徐子航 对原来的组长中不称职的两位组 长坚决给予撤换。确保了组长的带头和管理职责，其次，对组长 进行有效的培训：（1）督促组长积极主动组织合作交流，使组员
9、养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交 流时要先进行有效的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说, 不会说的先听后说，1号、6号；2号、5号；3号、4号；互说互 背，促使不同的人得到不同的发展；指导组长在交流过程中进行 灵活协调。当意见分歧时，组长应耐心听取别人的意见，并请他 说出理由；当课堂冷场时，组长应带头先发言，起表率作用。指 导组长在讨论中收集组员好的思路和不同的方法，并及时向老师 汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的 有效进行。每天的夕会优胜组和卧薪尝胆组的发言交流就是对组 长的再次培训，促使组长进行学习和反思。举例：袁佳羽组本周 连续两天因为英
10、语课课堂听写而扣分，我找到他们分析原因是本 组5号、6号基础较差，学习基础差学不会，我要求本组1、2、 3号结对帮助4、5、6号告诉记忆的方法和技巧并督促检查终于 在后三天不在被扣分二、培养学生合作意识和合作精神。在小组合作的过程中，个人利益与小组利益息息相关，每天的 夕会对于卧薪尝胆组除了组长发言之外其他五人都要表态，提出 整改措施，每周的座位调整，十好修身标本的推荐，卧薪尝胆组 的组员暂时不予考虑，对于个别总是违纪被扣分的学生要求给组 内其他同学写致歉信，并要求组内1号给予帮助。每组组长负责 维持本组纪律，给予极大的权利。高晓薇组的易文熠好说话，组 长主动调整起座位，接受组长的监督和管理后
11、学习和纪律发生了 很大的转变。在小组中，每个人不能抱着事不关己、高高挂起的 心态，要懂得担当。帮助别人、维护团队，就是帮助自己。成就 他人，才能成就自己。在组内要互帮互助，共同提高。学生的合 作意识增强了，在打扫卫生，收缴作业，背书课堂竞赛等环节上 都能有目的的进行合作互助，提高了合作的效率，在我班表现较 为突出的组是龚雪组、李午瞻组、高晓薇组三.小组合作明确各自的职责美国教育家约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅为自己的学习负责，还要为小组成员的学习负责，这是构成合作学习的第一也是核 心因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生 相信他们必须将自己的努力同其他组员协调来完成，明
12、确分工，如组 长，记录员，评分员，汇报员或组织者，检查者，汇报者，评价者等, 小组成员各有其职，都能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让 每个学生体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。例 如在讲授如何做一个立体图形的包装盒时我采用小组合作的方式每 个小组做一个，组长先进行明确分工，有人量尺寸，有人准备材料和 工具，各负其责，分工明确，又快又好的完成了任务，由六号进行展 示，获得成功的喜悦四.教师的职责；教师要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习 惯。如：组员要听从组长安排，要遵守纪律，不随便离开座位； 小组讨论要有次序且轻声细语听别人发言要专心耐心；如有疑问, 请人解释
13、要有礼貌，教师随时解决学生合作中遇到的问题，有些 不宜合作的学习任务不能搞假合作特别是在公开课中，比如数学 中需要独立思考的内容，独立作业等就要求学生独立完成。独立 思考，不能把别人的成功当成自己的成功。五、健全小组评价机制。合作学习的成果与课堂竞赛及学清分挂钩，教师给予客观公正的评价 为主，多鼓励，为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会。困惑与思考：1.在小组合作中5号、6号总是处于被动地位，无论是学习还是 修身，总是落后，怎样才能调动他们的积极性？2 .九年级分拔尖组与平行组便于优生的培养，会不会打击平行组部 分学生的积极性（分组之后平行组1号刘金婷，王少威，金诗雅坐 在每大组最后，月考
14、成绩出来明显都下降了，其他组员或多或少也 有变化，我及时找他们谈心，让各科老师多关注他们，慢慢才有所 好转，但我不知道这种好的状态能持续多久，毕竟九年级调位置不 像七八年级那么平凡。）.优生相对集中后，遇到问题，不喜欢独立思考喜欢讨论，这种合作 没有时效性，怎么引导？目标与方向：总之小组合作具有很多优越性：合作学习能够促进学生间在学 习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为 学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力 大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下 一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，群体（包括教师和学 生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。合作能提高学习和劳动的 效率，其技能、技巧还有待于进一步完善。