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1、开拓和使用资源促进园本课程建设课题方案一、课题研究的背景2008年我们实施了幼儿园社会领域与地方资源的开拓和使用的课题研究，历经两 年的研 究，我们通过调查问卷、现场访谈、实践研 究、结果推广等，积累了一些资料，并 形成了一点经验。1、开展了社区资源的调查，通过对幼儿园周边的社区中的人力资源和物力资源的调查, 充分挖掘社区可用课程资源（课程资源汇总表略）。2、开展幼儿家长资讯问卷和家长资源调查，充分了解各家庭家长的特长与爱好，包括 家庭成员可提供的教学运动资源等。3、走出幼儿园课堂的“围墙”，开展社区资源运动4、积累了一些运动方案，为课程园本化的开拓与实施奠定了基础。为了加快课程的各领域均衡开
2、展，我们重新审视我园近几年来的研 究路程以及课程现 状，发现了存在的一些问题：我园部分教师在对课程园本化中体现出观念或行为的不适 应；课程实施进程中，部分教师缺 乏整 合课程的意识和能力，课程的观念和实践之间 存在落差;课程资源开拓和使用的效度不够，没有充分发挥教育资源所隐含的教育价 值，地域文化课程资源开拓机制还没有真正树立，结果造成课程资源的闲置和浪费。二、课题的界定（-）地方资源地方资源一一是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程开展进程中可使用的一 切人力、物力，以及自然资源的总和。地方资源综结起来有以下要素构成：人、原料、设施、 运动、时空等五个要素，这些要素组成了在自然环境和社会环
3、境中具有的、可直接加以使用 的资源，也有的是为达成肯定的教学目的而特地设计出的资源。我们课题中所述的地方资 源以周行社区的资源为主，周边地区的资源相辅。（二）园本课程园本课程：即以幼儿园为课程编制主体、自主开拓与实施的一种课程，它是相对于国 家课程和地方课程的一种 课程。对一所幼儿园来说，园本课程是办学特色的集中体现。园本课程必须以幼儿园为本，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映 幼儿园现实的因素。因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资 源、师资等条件相一致的课程。三、研究的理论依据1、幼儿园教育指导纲要（试行）纲要提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境
4、的创设和使用，有效促进幼儿的开 展J “幼儿园应与家庭、社区密切协作，综合使用各种 教育资源，相同为幼儿的开展发 明良好的条件。”“应为幼儿提供健康，丰盛的生活和运动环境，满足他们多方面开展的需要, 使 他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经验。”“充分使用自然环境和社区的 教育资源，扩展幼儿生活和学习空间J2、陶行知 的“生活教育 理论”“生活即教育”是陶行知 生活教育 理论的核心。陶行知 认为，真正的生活教育 是 “以生活为中心的教育”，是“供应人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教 育。教育与生活是同一进程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才干发生作用。 教育以生活为
5、前提，不与实际生活相结合的教育不 是真正的教育。四、课题研究的目的1、通过资源共享，促进园内的资源优质化。2、实现幼儿园教育资源本土化。3、促进幼儿园、家庭、社区教育一体化。4、逐步完善园本课程，提升教师的专业化水平，初步形成办园特色。五、课题研究的内容1、完善地方资源库，创设多元、丰盛、开放的教育环境。2、探 究幼儿园课程的结构、模式与途径策略。3、教师开拓课程资源的素质要求与培训机制的建设。4、构建适合本园实际的园本课程。六、课题研究的方法1、调查法在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、 有计划地收集有关有关地方资源的资料，从而获得相关的科学事实。2、
6、行动研究法有计戈I、有步骤地对教育实践中发生的问题，由教育实践工作者和教育研 究者相 结合，边研 究边行动，以解决实际问题为目的的一种 科学研 究方法。3、经验总结法依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验原料，并使之上 升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践运动的一种教育科学研究方法。4、个案研究法在研 究进程中对研 究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特征及形成进 程的一种研究方法。我们一般采用个人调查法，即对教育进程中某一现象或问题进行个 案分析。七、研究的原则1、开展性原则 开拓和使用地方资源促进园本课程建设的最终目的是促进幼儿的开 展，促进教师的开展
7、，促进幼儿园的开展。2、整体性原则在研 究进程中注重整 合各方面因素.八、研究的步骤（一）组织准备阶段（2010年9月2011年6月）1、树立课题组，明确分工，落实研 究任务；成立资料组，收集资料，组织分析探 讨, 掌握课题研究的有关动态和情报资料；制订研究计戈IJ,设计课题研究方案，明确研究 的方向、内容、方法以及研 究结果。（二）实施阶段（2011年9月20*年1月）第一阶段：（2011年9月2012年6月）1、调查研究。盘点资源，实施研究定位，完善地方资源库。按照课题研究目的和内 容，调查了解周行的地方资源现状，以及其中有哪些可供课程使用的自然资源、社会资源。2、相关理论的学习。重点学习
8、从新纲要、从理念到行为，使教师树立正确的教 育观。3、结合教研室的重点领域开展一课多研。第二阶段：（2012年9月2013年6月）1、继续完善地方资源库，创设多元、丰盛、开放的教育环境。2、通过各种 形式的运动对幼儿园课程的结构、模式与途径策略的探 究性学习。3、形成阶段性结果汇报，开展中期 汇报。第三阶段：（2013年9月20*年1月）1、幼儿个案研究初显成效。2、初步构建园本课程。（三）总结阶段（20*年2月20*年6月）1、整理研究资料，进行综合分析，撰写研究总报告。2、组织课题研 究汇报会，总结研 究工作，展示研 究结果。3、教师论文集4、结果形式：开拓和使用地方资源促进园本课程建设的研 究报告。九、研究的对象本园幼儿为研究的对象。十、课题组成员课题组主持人：*课题组组长：*课题组核心成员：*课题组其余成员* *