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1、小学课文风筝原文风筝是所作的一篇，原题为风筝一一孩提记事，文章写了 “我” 童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。小编整理的原文，供参考！原文初春，天还森冷森冷的，大人们都干着他们的事了；我们这些孩子，积了 一个冬天烦闷，就寻思着我们的快乐，去做风筝了。在芦塘里找到了几根细苇，偷偷地再撕了作业本儿，我们便做起来了。做 一个蝴蝶样儿的吧，做一个白鹤样儿的吧；我们精心地做着，把春天的憧憬和 希望，都做进去；然而，做起来了，却是个什么样儿都不是的样子了。但我们 依然快活，便叫它是“幸福鸟”，还把我们的名字都写在了上边。终于拣下个晴日子，我们便把它放起来：一个人先用手托着，一个人就牵 了线儿，站在远远
2、的地方；说声“放”，那线儿便一紧一松，眼见得凌空起 去，渐渐树梢高了；牵线人立即跑起来，极快极快地。风筝愈飞得高了，悠悠 然，在高空处翩翩着，我们都快活了，大叫着，在田野拼命地追，奔跑。满村的人差不多都看见了，说：“哈，放得这么高！叫什么名呀？ ”“，幸福鸟，！“幸福鸟？啊，多幸福的鸟！ ”“那是我们的呢！”我们大声地宣告，跑得更欢了，似乎是一群麝，为自己的香气而发狂了 呢。玩过了一个早晨，又玩过了一个中午，到下午，我们还是歇不下来，放着 风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，目标似乎就在那朵云彩上，忽然有了一阵 小风，线儿“口崩”地断了。看那风筝，在空中抖动了一下，随即便更快地飞去 了。我们都大惊
3、失色起来，千呼万唤地，但那风筝只是飞去，愈远愈高，愈高 愈小，倏忽间，便没了踪影。没有太阳的冷昏的天上，只留下一个漠漠的空 白。我们都哭起来了，向着大人们诉苦，他们却说：“飞就飞了，哭什么 呀！”我们却不甘心，又在田野里寻找起来：或许它是从天上掉下来了，掉在一 块麦田的城沟里呢？还是在一棵杨树的枝梢，在一道水渠的泥里呢?可是，我们 差不多寻了半个下午了，还是没个踪影。我正歪着身子瘫在那里惬气。一抬头，看见远远的河边有一座小小的房子，房下的水面上半沉半浮着一个巨大的 木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水的白光。“那里找过了吗？ ”那里是我们村的水磨坊。从我们记事的时候，那里就有这座小房，那里就
4、 有个看管磨坊的女人。据说，她原是城里人，是个“右派”，下放到这里来 的；如今房子依然老样，水轮天天转动，她却是很老很老的了。我们平日从不 去那里玩耍，只是家里米面吃完了，父母说：“该去磨些粮食了，我们才会 想起这么个小房子，想起这个小房子里的老女人。“没去过的说不定幸福鸟落在那里呢。大家说。我们向那房子走去，这房子果然很小，很矮；屋檐下，墙壁上，到处挂着 面粉的白絮儿，似乎这里永远是冬天呢。有一家人正在那里磨面，粉面儿迷 蒙，雷一样的石磨声使人耳聋。我们推开东边那个小门，这是那老女人的住 处：一个偌大的土炕，炕上一堆儿各色布头；一盆旺火在脚底烧着，暖融融 的；窗台上一盆什么花草儿，出奇得竟开
5、了三朵四朵白花。“婶婶！”我们叫着。没人回答，却分明地听见了屋后什么地方，有嚓嚓的声音。我们走出来， 转到屋后，那老女人正弯身站在河边的一个水洼里，努力地用石头砸着洼里的 冰。冰是青青的，裂开无数的白缝。她开始用手去扳冰块，嘴里唏溜唏溜着； 一抬头看见了我们，说：“这洼水冰严了，一条鱼儿冻住了！”我们果然看见那大冰块里，有一条小鱼，被直直地封在里边，像是块玻璃 雕刻的鱼纹工艺品。我们动手去扳，老女人却千叮咛万叮咛着小心；一直到我 们把鱼放进河水里，才笑了。“那鱼还能活吗？ 我们说。“或许能活呢，孩子；河水是热的，冰块会融化的。”“鱼儿游来的时候，它是一洼水吧，或许它正快活地游过时忽然就被冻住
6、了呢！”噢，我们可怜可悲起这小鱼儿了：为什么要到这洼水里游呢？这可恶的 水，为什么就要变成冰呢？ ！“婶婶，你见着我们的幸福鸟了吗？我们终于问她。“幸福鸟？ ” “是的，我们的风筝。”“啊，多好的名字！是到我这儿来了吗？ 她说，显得很高兴。“是的，你一定看见了。”她却摊摊手，说是没有：“是不是在这房上呢？ ”我们急急找起来，可是没有。又在河边找了，也没有。我们都心凉下来， 呆在那里，互相看着，差不多又要哭了。“幸福鸟呢？我们的幸福鸟呢？ ”难道一个冬天的烦闷还要继续下去吗？辛辛苦苦地忙活了几天几夜，我们 的乐趣就这么快地结束了吗？我们终于哭起来了。“不要哭，孩子！哭什么呢？你们瞧，那冰冻的鱼儿
7、已经到了深水里，很 快就会游起来呢。”老女人一直站在河边，风吹着她的头发，头发上落着厚厚 的面粉，灰蒙蒙的，像落上了霜的茅草。“可我们的幸福鸟呢？ ”她那么笑笑地走过来，拍着我们的头，说：“它是飞走了，就让它飞走 吧。”大人们总是这么说我们再不理她了，只是哭着，想着：“幸福鸟”该 在哪儿呢？那几根细苇，我们去折它的时候，是踏着塘里的薄冰去了，是那么 晶莹，那么有趣，可骤然间在脚下铮铮地裂开了，险些掉进水去可是， “幸福鸟”，却倏忽间飞走了。“回屋去吧，孩子们，屋里有火呢。”老女人说。我们都没有动；她拉， 谁也不去。“你不懂！ ”我们说，“幸福鸟飞走了，我们是多么伤心，你 知道它给了我们多少快乐
8、！它为什么给了我们快乐，又要把快乐收去呢？ ”老女人冷丁站在那里，不再言语了，似乎也像那冰冻了的鱼儿一样，只是 冻住她的不是水，而是身后的灰色的天幕。她突然说：“唉，孩子，我怎么不理解你们呢？你们是不幸的；不幸的人 谁不是最懂得、最爱慕快乐的啊！”老女人的话，使我们都吃惊了：她原来是理解我们的，她是不同于那些大 人们的呢。“孩子，不要难过，快进屋去吧。我们进屋去了，就坐在火盆边 儿，将冻得红红的手凑近去烤着。“婶婶，幸福鸟是走了，可它去哪儿了呢？ ”“地上找不着，那就在天上吧。”“天上什么地方？ ”“什么地方它都可以去。”“那,天是什么呢？ ”“天是白的；那是它该去的地方。”“白的？ ！那它不
9、寂寞吗？ ”“白的地方都不寂寞。”她说，“你瞧见那水轮下的水了吗？它是白的， 因为流着叫着，它才白哩。石磨因为呼呼噜噜地响着转着，磨出的面粉才是白 的哩。还有，瞧见那盆花了吗？它是开着的放着的，它也才白了呢。”我们都觉得神奇了，似乎是听明白了，又似乎听得不明白；但心里稍稍有 些慰藉了：啊，“幸福鸟”在天上，天上那么白，它是不会寂寞的，那真是它 该去的地方。我们看着老女人一头一身的面粉，突然说道：“你也是白的呢。”“是 吗？ ”她笑了。“可你你就一个人吗？就总是一个人在这小屋里吗？你不 寂寞吗？ ”“我这里有水声，有石磨声，有鱼，有花，有你们来；你们说呢？ ”“你也是不寂寞的！”“你们这些乖孩子
10、哟！ ”她于是从炕角的口袋里抓出大把的黄豆来，在火 盆里爆了，分给我们，我们吃得很香，一直呆到天快要黑了，才想到要回家 去。田野上，风还在溜溜地吹，几棵柿树，叶子早落了，裸露着一树的黑枝， 像是无数伸抓什么的手。这柿树，也在索要着失去的什么吗？回头看看那水磨坊，老女人还站在那里看着我们，我们突然都这么想：今天夜里，“幸福鸟”是住在哪一朵云上呢？那里是不寂寞的，是快乐 的，它应该飞去啊！它飞去了，带着我们的名字，我们在那个白的天上，一定也是快乐的了。可是，我们都盼望“幸福鸟”有一天能再飞回来，让我们在它上面再写上 这水磨坊老女人的名字呢。教学设计1 .课前可布置学生做如下准备：搜集一些和风筝有关
11、的资料。如有条件， 可去放一次风筝。2 .本课要求会认的生字有5个，其中“丧”是平舌音，“坊”是后鼻音， 不要读错。要求会写的生字有10个，教学时要抓住难点。可先让学生用自己喜欢的方 式来认写，然后有选择地对一些字做重点指导。如，“村”与“材”在字形上 的区别，“丧”字下面没有一撇，“磨、坊”两个字在本课都是多音字，读“口6、 fangv o3 .在指导阅读之前，可让学生读读“资料袋”中的有关风筝的内容或交流 自己搜集到的有关风筝的资料，让放过风筝的学生谈谈放风筝的经过和心情。 这对学生进入学习情境会有所帮助。在学生初读课文，知道大意后，可帮助学 生理清课文叙述层次：即整个事情是按照做风筝、放
12、风筝、找风筝的过程写 的。文中有一个泡泡，“我查词典知道了 憧憬的意思”，提示了理解意思 的一种重要的方法。教学时可引导学生注意，除了查字典辞书外，还可以联系 上下文来理解词语的意思，如理解“依然”这个词时，就可以引导学生从孩子 们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然最后做出来的风筝什么也不像， 但是，他们还是很快乐，这样就理解了 “依然”的意思。有些词语的意思学生 理解起来有一定难度，解释如下，供参考。憧憬：向往。如，我们心中充满着对美好未来的憧憬。凌空：高高地在天空中或高升到天空中。大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。倏地：极快地，迅速地。如，倏地闪过一个人影。垂头丧气：形容情绪低落、失
13、望懊丧的样子。童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内 容。课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快 乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这 些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及 一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希 望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔 跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭” 了，“垂头丧气”。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和，然后引 导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感
14、情，感受童真童趣。放风 筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧 憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。课文最后一句话意味深长，孩 子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快 乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。要引导学生联系全 文理解这句话。4 .课文虽然以记事为主，但感情色彩很浓。要把指导有感情的朗读作为本 课的一个教学重点。可以用范读、指名读、齐读等方式，让学生把文中小伙伴 们的心情变化读出来。让学生在朗读中再次走入那种情境中，感受童年的乐 趣。5 .本课提供了多种拓展学习的可能。“选做题”要求学生交流自己所了解 的描写心情的词语。可采用多种形式进行交流，使学生在交流中，互相启发， 互相补充，达到积累语言的目的。有条件的班级，可以举行一次放风筝比赛。 文章结尾也可用来扩展语文训练，比如，可以引导学生想象并说一下，“我 们”向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了 “我们”的“幸福鸟” 了吗。